Festschrift 50-KEN-30 - Kantonsschule Enge

50–KEN–30
50 Jahre Schulanlage Freudenberg
30 Jahre Kantonsschule Enge
Festschrift zum Jubiläum

50 Jahre Schulanlage Freudenberg
30 Jahre Kantonsschule Enge
Festschrift zum Jubiläum
50–KEN–30

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Bild Umschlag: Peter Hunkeler
Festschrift zum Jubiläum | 50–KEN–30

Inhaltsverzeichnis
Vorwort
■ Vorwort des Rektors
6
Architektur
■ Ein Sehnsuchtsort
14
Personen und Fächer an der KEN
■ Schulleitung
22
■
Grossaufnahme der KEN-Schulgemeinschaft
vom 23 Juni 2009
■ Wirtschaft und Recht
23
■ Alte und neue Romanische Sprachen
24
■ Deutsch
25
■ Englisch und Russisch
26
■ Mathematik und Informatik
27
■ Biologie, Chemie und Physik
28
■ Geschichte und Geografie
29
■ Sport
30
■ Bildnerisches Gestalten und Musik
31
Schulgeschichte(n)
■ Die Villa Freudenberg
34
■
■
■
Die alte Kantonsschule Zürich:
eine Mittelschule «ohne Raum» 37
Eine «erlösende Geste»:
Das Schulhaus Freudenberg 40
Oh du lieber Freudenberg –
50 Jahre in der Enge 45
■ Literaturverzeichnis
51
Chronik und Statistik
■ Schulchronik
55
■ Auswahl der Jahresberichte
59
■ Schulstatistik
60
Die KEN heute
■ Handels- und Informatikmittelschule
64
■ Enge der Zukunft
67
■ Der KEN-Code
72
■ Der Projektunterricht
74
■
■
Enge global – Akzent «Internationale
Zusammenarbeit und Nachhaltigkeit» 76
Projekt Schweiz-Slowakei: Partnerschaft
zwischen Zürich und Sered’ seit 1998 78
■ Austausch mit Deutschland: Unsere Schulpartnerschaft
mit der Graf-Engelbert-Schule
in Bochum 80
■ Schüleraustausch Kantonsschule Enge –
Bay Area High Schools 82
■ Die Schülerorganisation – eine Spurensuche 84
■ Chor der KS Enge – Ein Rückblick von der
Entstehung bis zur Gegenwart 86
■ Bretter, die unsere Welt bedeuten 88
■ Tempora mutantur et nos mutamur in illis –
oder vom Werdegang der Kontaktgruppe 90
■ Der Kinderhütedienst
91
■ Der Verein Ehemaliger der Kantonsschule Enge 94
■ Der Elternverein der Kantonsschule Enge 95
3

4
Impressum
Kantonsschule Enge Zürich
Steinentischstrasse 10
8002 Zürich
www ken ch
Tel 044 286 76 11
Fax 044 286 76 19
Redaktion
Marco Zanoli
Hans Spuhler (Mitarbeit)
Fotos
Andreas Haag, Ulrich Anderegg, Peter Hunkeler, Thomas Burla, Iren Stehli, Gian Vaitl
Baugeschichtliches Archiv der Stadt Zürich
gta Archiv der ETH Zürich, Nachlass Jacques Schader
Gestaltung
Markus Kachel, Armin Frischknecht
Druck
Bader & Niederöst AG, Kloten

Vorwort
Vorwort
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6
Vorwort des Rektors
Die letzten 15 Jahre
Beat Wüthrich, Rektor 1996–2010
In den letzten 50 Jahren hat sich die Kantonsschule
Enge in allen Bereichen enorm verändert,
auch wenn der Besucher, von aussen kommend,
die Schulanlage wohl nicht wesentlich
anders wahrnimmt als damals. Und wie sie bei
Planung, Bau und Einweihung unserer beiden
Schulen ausgesehen hat, ist an anderer Stelle
dieser Festschrift eingehend beschrieben und
illustriert.
Meine Betrachtungen beschränken sich auf
die letzten 15 Jahre von 1994 bis heute. Diese
Zeitspanne reicht völlig aus, um die Beschleunigung
der Entwicklungen und Änderungen, welche
die Kantonsschule Enge jung und modern
gehalten haben, in Streiflichtern aufzuzeigen.
Saniert und gründlich modernisiert
Dass unsere Gebäulichkeiten und Schulräume
trotz ihres respektablen Alters fast wie neu aussehen,
ist auf die Totalsanierung zurück zu führen,
die, Planung und Vorarbeiten inbegriffen,
fast ein Jahrzehnt gedauert hat (von 1993 bis
2001).
Mit einem Budget, für das andernorts neue
Schulanlagen errichtet werden, nämlich für
gute 64 Millionen Franken, wurden alle (zahlreichen)
Baumängel, -schäden und -sünden behoben
und alles gründlich durchsaniert.
Dass der neue Glanz heute dem alten Glanz
bei der Einweihung entspricht und die Räumlichkeiten
an etlichen Stellen an die Erfordernisse
eines modernen gymnasialen Schulbetriebes
angepasst werden konnten, ist einem
kompetenten Baugremium zu verdanken, dem
neben dem Architekten, Prof. Jacques Schader,
und seinem Büro sowie den Fachleuten des
Hochbauamtes auch der Rektor und der Prorektor
angehörten, die eigene Ideen, aber auch die
Meinungen und Wünsche des Lehrerkonventes
wie auch des erfahrenen Hausmeisters mit Erfolg
in die Planung einbringen konnten.
Was alles im Hauptgebäude seit der Sanierung
den Betrieb verbessert hat, sei hier auszugsweise
und stichwortartig festgestellt:
Durch die Entfernung einer Zwischenwand
wurden zwei enge Lehrzimmer zu einem gros-
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sen schönen Raum zusammengefasst, der dem
stark gewachsenen Kollegium (ca. 160 Lehrpersonen
bei Vollbestand) Rechnung trägt.
Parallel dazu wurde das ganze Untergeschoss
umgebaut, womit neue Räume geschaffen
oder bestehende einer neuen Nutzung
zugeführt werden konnten. Besonders hervorzuheben
ist das Lehrerarbeitszimmer, das trotz
eingebauter Compactusanlage zur Unterbringung
der reichhaltigen Lehrerbibliothek den
Lehrerinnen und Lehrern eine willkommene
Ergänzung zum Lehrerzimmer bietet. Allerdings
ist auch dieser Raum heute schon wieder
zu klein. Und es fehlt auch das gemütlich-literarische
Flair, das ein wenig Rückzug von der
Unterrichtshektik ermöglicht. Deshalb wurde
auf Initiative einiger Deutschlehrer eines der
schönst gelegenen Zimmer, das «114», mit Blick
auf das Zentrum der Schaderschen Anlage in
einen Literatur- und Begegnungsraum umgewandelt.
Hier entspannt man sich, umrahmt
von der neusten deutschen Literatur, im geeigneten,
nicht ganz Schader getreuen Mobiliar
weitab vom Tagesgetriebe...
Von der Sanierung entscheidend profitiert
haben auch die Unterrichtsräume der naturwissenschaftlichen
Fächer, die anzahlmässig
erweitert werden konnten. Ein zusätzliches
Physikzimmer lindert die Raumnot wenigstens
zum Teil und zwei grosse neue Geografiezim-

Vorwort
mer gehen auf die Idee des Rektors zurück, die
grosse Hauptzugangstreppe, die von der Steinentischstrasse
her zum Hauptgebäude führt,
auszuhöhlen und für zusätzlichen Schulraum
zu nutzen. Alle Naturwissenschaften profitieren
zudem vom grosszügigen Ausbau der
Sammlungen und der tollen Ausrüstung mit
modernster Infrastruktur wie Multimediaanlage,
Videobeamer und integriertem PC.
«Warten» ist leider die Devise, wenn man
von der sehnsüchtig erhofften Dreifachturnhalle
spricht, die den eklatanten Raummangel
für den Fachbereich Sport dereinst beheben
soll. Ebenso leben die längst fällige Mensaerweiterung
sowie eine definitive und der Anlage
angemessene Mediothek von der Hoffnung auf
kommende Jahre. Seit dem Architekturwettbewerb
im Jahre 2002 sind die Jahre ins Land
gezogen und der aktuelle Zeithorizont für eine
Realisierung lautet nun frühestens 2013. Unser
Spatz in der Hand ist die unlimitierte Bewilligung
des Bibliotheksprovisoriums durch die
Stadtbehörden. Mit seiner Hilfe konnte Mitte
der neunziger Jahre die Grosssanierung organisatorisch
bewältigt werden. Schon mehrmals
hätte es längst abgerissen werden sollen.
Ein gefragtes Schulprogramm
Auch wenn es unsere Stammschule, die Handelsmittelschule,
noch gibt und die gymnasialen
Lehrgänge immer noch neusprachliche
und wirtschaftlich-rechtliche sind, so ist das
heutige Schulprogramm doch ein klar anderes
als vor 15 Jahren.
Die Gymnasialdauer wurde in der Mitte der
neunziger Jahre um ein halbes Jahr trotz vehementem
Abstimmungskampf verkürzt, die
Anzahl der obligatorischen Semesterstunden
aus Spargründen limitiert und 1998 das neue
Eidgenössische Maturitätsanerkennungsreglement
(MAR) eingeführt. Es ist gekennzeichnet
durch Profile mit Schwerpunktfächern (bei
uns neusprachliches Profil und wirtschaftlichrechtliches
Profil), eine obligatorische Maturaarbeit
und die Reduktion der Bedeutung der
Naturwissenschaften, die nun als Gruppenfach
gewertet werden. Neu ist im Kanton Zürich
ausserdem ein Notensystem, in dem schlechte
Noten doppelt durch gute kompensiert werden
müssen. Schlechte Zeiten für Seiltänzer!
Die Handelsmittelschule wurde auch komplett
modernisiert und erhielt ein «Plus». Drei
Jahre Vollzeit-Mittelschule mit abschliessendem
Diplom plus ein Jahr Praxis durch Berufsanstellung
in einer geeigneten Firma. Die
kaufmännische Berufsmaturität öffnet danach
die Türe zum Studium an der passenden Fach-
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hochschule – eine moderne und gute Alternative
zum konventionellen akademischen Hochschulstudium
an einer Universität oder an der
ETH. Seit 2000 gibt es zudem ein der Handelsmittelschule
sehr ähnliches Bildungsangebot,
nämlich die Informatikmittelschule, die auch
die Struktur «3+1» aufweist. Sie führt ebenfalls
zur kaufmännischen Berufsmaturität, daneben
erwerben die Absolventen als Lehrabschluss
noch ein Eidgenössisches Fähigkeitszeugnis
als Informatiker für Applikationsentwicklung,
eine wahrlich topmoderne Ausbildung.
Zurück zum Gymnasium, das an der KEN
ebenfalls laufend den aktuellen Erfordernissen
und gesellschaftlichen Wandlungen angepasst
wird.
Seit einiger Zeit führen wir eine Immersionsklasse
des wirtschaftlich-rechtlichen Profils. Der
Abschluss ist hier ein konsequent zweisprachlicher
in Deutsch und Englisch. Er entspricht einem
klaren Bedürfnis, findet doch der wissenschaftliche
Betrieb an unseren Universitäten in
zunehmenden Masse auf Englisch statt.
Das neuste Angebot geht noch konsequenter
auf den Zeitgeist ein. Wir bezeichnen die
Ausrichtung der beiden Pilotklassen N und WR
als Akzent und meinen damit die Schwerpunkte
«Internationale Zusammenarbeit und Nachhaltigkeit»,
die dem normalen Lehrplan bis
zum Abschluss modulartig überlagert sind.
Weitere Stichworte, die den modernen Schulbetrieb
prägen, wären:
■
■
■
■
Der Kulturauftrag, dessen Stellenwert in
den letzten 15 Jahren noch gewachsen ist
Austauschprojekte mit Partnerschulen
im Ausland (Sered‘ in der Slowakei,
Bochum und San Francisco)
die Teilautonomie und der damit
verbundene Wettbewerb der Zürcher
Kantonsschulen
das Globalbudget der Schule, das uns
die Flexibilität für unsere zahlreichen
Vorhaben schenkt
Von Beamten zu
Mittelschullehrpersonen
Auch das Kollegium hat sich seit den neunziger
Jahren verändert. Nicht nur, weil es verjüngt
scheint und Anzug und Krawatte im täglichen
Unterrichtsbetrieb selten geworden sind, sondern
auch weil der Frauenanteil stark gewachsen
ist und in einzelnen Fachschaften die Kollegen
sogar rar geworden sind. Das hat mit der
Emanzipation zu tun, aber auch mit der steigenden
Anzahl Kolleginnen und Kollegen, die
mit einem Teilpensum an der Schule arbeiten.
Und war früher die Lehrerschaft streng getrennt
in die etablierten in der Schule fest verankerten
beamteten Hauptlehrer (und ein paar
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vereinzelte Hauptlehrerinnen) einerseits und
in die Schar der im Konvent nicht stimmberechtigten
Lehrbeauftragten andrerseits, so ergibt
sich heute ein ganz anderes Bild: Die Lehrbeauftragten
sind seltener geworden, sind befristet
angestellt, meist in der Ausbildung und unterrichten
kleine Pensen. Je nach Pensengrösse
sind sie heute stimm- und wahlberechtigt. Die
grosse Schar der unbefristet angestellten Pädagogen
wird Mittelschullehrpersonen genannt,
die ganz fest etablierten unter ihnen geniessen
nun den etwas geheimnisvollen Titel «mit besonderen
Aufgaben» (mbA). Alle sind öffentlich-rechtlich
angestellt und damit halbjährlich
kündbar, was aber ihr Engagement für die
Schule keineswegs beeinträchtigt – zum Glück
und im Gegenteil!
Das Engagement der Lehrkräfte zeigt sich
auch in der bereitwilligen Mitarbeit in zahlreichen
Kommissionen, Arbeitsgruppen und Projekten,
die im Rahmen der Schulentwicklung
(auch ein Begriff, der vor 15 Jahren kaum je
verwendet wurde) von Schulleitung und Konvent
ins Leben gerufen werden. Für die Lehrerinnen
und Lehrer ist es mittlerweile selbstverständlich
geworden, sich weiterzubilden, sei es
individuell in Kursen und Urlauben, sei es in
einer der alle zwei Jahre stattfindenden zweitägigen
Weiterbildungstagungen, an denen das
ganze Kollegium jeweils brennende Zukunfts-

Vorwort
9

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fragen vertieft und unter Beizug von Fachleuten
erörtert und daraus strategisch wichtige
Leitlinien erarbeitet.
Die jungen Erwachsenen werden
ernst genommen
Parallel zum Lehrerkollegium hat sich auch die
Schülerschaft verändert, auch wenn das auf
den ersten Blick nicht leicht ersichtlich ist. Seit
der zweiten Hälfte der neunziger Jahre sind die
jungen Frauen und Männer ab dem vollendeten
18. Altersjahr volljährig, so dass wir es etwa bei
der Hälfte der Schülerschaft mit erwachsenen
Personen zu tun haben.
Schulleitung und Konvent tragen dieser
Entwicklung in mehrfacher Hinsicht Rechnung.
Da werden die erwachsenen Schüler/
innen bei wichtigen persönlichen Schulangelegenheiten
vor ihren Eltern orientiert und man
verlangt von den jungen Menschen mehr Verantwortung
für die Gemeinschaft.
Der Verantwortung für sich selbst trägt
auch ein neues Absenzenkontrollsystem Rechnung,
das den Schüler/innen der oberen Klassen
mehr Freiheiten einräumt und nur dann
mit rigideren Kontrollen einschreitet, wenn
diese Freiheiten nicht verantwortungsbewusst
wahrgenommen werden. Zudem ermöglicht es
dieses neue System den Klassenlehrpersonen,
persönliche Probleme und Schwierigkeiten von
Schüler/innen rascher zu erkennen und entsprechend
zu handeln.
In allen wichtigen Projektgruppen und Kommissionen
werden Vertreter der Schülerschaft
zur Mitarbeit eingeladen – mit klarem Gewinn
für die Lösung vieler aktueller Probleme. Die
Mitarbeit des sehr initiativen und engagierten
Vorstandes der Schülerorganisation ist uns dabei
sehr wertvoll. Er hilft auch mit bei der Auswahl
der Patinnen und Paten, das sind ältere erfahrene
Schüler/innen, die uns bei der Integration unserer
Erstklässler/innen in unseren Schulgrossbetrieb
jedes Jahr sehr positiv behilflich sind.
Leitung durch eine
Konventspräsidentin
Der Konvent hat sich weiterentwickelt. Die
Sachlichkeit in der Diskussion besitzt hohe
Priorität und auch das Recht für alle, ihre Meinung
einzubringen.
Seit kurzem leitet nicht mehr der Rektor dieses
wichtige Organ der Schulführung, sondern
die neue Konventspräsidentin, was der Schulleitung
ermöglicht, ihre Anliegen zwar nach
wie vor mit Engagement aber entlastet von der
Doppelrolle der Sitzungsleitung zu vertreten.
Der Ablauf der Konvente hat sich auch den
Gegebenheiten angepasst. Damit bei der grossen
Anzahl der Lehrpersonen die intensive Diskussion
nicht verschwindet, werden wichtige
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Geschäfte und Fragen zuerst in Gruppen diskutiert.
Die Gruppenresultate werden im Plenum
präsentiert, was die Erarbeitung der Synthese
wesentlich erleichtert.
Nicht zu vergessen die fruchtbare Mitarbeit
der nach MAR stimmberechtigten Schülerdelegation.
Sie gibt uns immer wieder wesentliche
Hinweise über die Befindlichkeit der Schülerschaft
und ihre Meinung zu geplanten Änderungen
und Entwicklungen.
E-Mail-Adresse für alle
Nicht nur bei uns hat die IT-Revolution ihre
Spuren hinterlassen. Schon bei meinem Amtsantritt
gehörte die Kantonsschule Enge zu den
Pionierschulen auf dem Gebiet der Anwendung
der elektronischen Datenverarbeitung. Das
Computerzeitalter hatte mit eindrücklich ausgebauter
Infrastruktur und den entsprechenden
Lehrplänen schon Eingang ins Schulleben
gefunden. Gleichwohl hätten sich auch die damaligen
Experten kaum alle heute selbstverständlichen
Möglichkeiten träumen lassen:
■
■
■
Die Schule zeigt sich nach aussen mit einer
professionell gestalteten Homepage
der elektronische Stundenplan informiert
online über den Tagesbetrieb
Laptops gehen in (fast) allen Gebäuden
via Wireless-LAN ans Internet und

Vorwort
■
■
■
Intranet, Schüler/innen kommunizieren
darüber mit ihren Lehrpersonen und
gestalten den Unterricht
alle Schulangehörigen sind via Schulserver
über eine eigene E-Mail-Adresse
erreichbar
sowohl Lehrpersonen wie auch Schüler/
innen haben Zugang zu modernsten
vernetzten Computerstationen (Desktops
und Laptops)
Und nicht zu vergessen: Je eine moderne
Mediothek/Bibliothek steht den
Schüler/innen und dem Lehrpersonal
zur Verfügung; da gibt es auch Bücher
zum Anfassen...
Hohe Leistung und gegenseitiges
Vertrauen
Der Kantonsschule Enge wird attestiert, dass
an ihr ein gewaltarmes angstfreies Schulklima
herrsche, dass der tägliche Umgang weitgehend
geprägt sei durch gegenseitiges Vertrauen
und Respekt aller Schulangehöriger (Lehrpersonen,
Schulleitung, Schüler/innen, Personal
und – natürlich – auch die Eltern). Einige Stichworte
und Begriffe, welche diese Auffassung
bestärken, sind:
■
Gute Information von neuen Lehrpersonen
und neuen Schüler/innen
■
■
■
■
■
■
eine äusserst engagierte Kontaktgruppe
zur Beratung und Betreuung von Schulangehörigen
Überbrückung von (wahren und
vermeintlichen Gräben zwischen den
Kulturen)
die ausgezeichnete Streitkultur
ein effizienter Dienstleistungsbetrieb
und ein umfassendes Informationskonzept
der aktive und äusserst kooperative
Elternverein
ein neuer Kodex (KEN-Code), der in
sechs Grundsätzen das Zusammenleben
von gegen tausend Menschen im
täglichen Betrieb beschreibt und als
Rahmen wahrgenommen wird.
Trotz allen tief greifenden Veränderungen der
letzten 15 Jahre haben wir damit erreicht, dass
sich die Schüler/innen, aber auch die Lehrpersonen
an der Kantonsschule Enge wohl fühlen
und ihren Beruf, den des Lehrens wie auch den
des Lernens, schätzen. Für alle Schulangehörigen
ist selbstverständlich, dass die Schulziele
nur mit konsequenter Leistung, mit Engagement
und Ausdauer erreicht werden können.
Das Schulklima schafft die besten Voraussetzungen
dazu.
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Foto: gta Archiv, ETH Zürich: Nachlass Jacques Schader

Architektur
Architektur
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Architektur
Ein Sehnsuchtsort
Benedikt Loderer, Stadtwanderer
Ich war ein Landei. Im Herbst 1963 kam ich
zum ersten Mal in meinem Leben nach Zürich.
Die Hochbauzeichnerklasse der Gewerbeschule
Bern besichtigte den Freudenberg. Der Bus
hielt an der Brandschenkenstrasse. Der architektonische
Empfang war grossartig. Ein Tor
aus Sichtbeton, dahinter eine breite Freitreppe,
die auf einen weiten Platz führte. Ich war elektrisiert,
ergriffen, mich wehte der grosse Atem
an, doch ein Mitschüler maulte: «Typisch Züri,
halb so breit wäre noch das Doppelte zuviel». Da
sprengte die Sehnsucht die Schale des Bauern-,
Gewerbe- und Bürger-Landeis und ich entgegnete:
«Dafür habe sie endlich etwas Grosses.»
Noch bevor ich Jacques Schaders Schulhaus
Freudenberg richtig wahrgenommen hatte,
spürte ich: ein Sehnsuchtsort.
Heute ist mir klar: Es gibt kein anderes Gebäude
in der Schweiz, das mehr Hoffnung darstellt.
Was ist der Freudenberg? Der Ausgang
der Schweiz aus der selbstgefälligen Isolation.
Der Kanton Zürich tritt wieder in die Welt, das
Réduit bleibt leer zurück, bewohnt nur noch
vom zählebigen Selbstbetrug der geistigen Landesverteidigung.
Endlich weht frischer Wind.
Er kommt über den Milchbuck, wo im Klotenerried
der Flughafen, das Anschlussbauwerk
der Schweiz an die Welt entsteht. In den Alpen
türmen sich die Staumauern bis zu 250 Metern
Höhe. Der erste Kühlschrank, die erste Waschmaschine
und der erste Fernsehapparat dringen
in Schweizers Wohnung ein, der Volkswagen
wartet vor der Tür. Da bricht der Bildungsnotstand
aus. Eine Hochzeit, denn ich übersetze
das mit: Die neue Zeit braucht mehr Ingenieure
und weniger Erdarbeiter. Also packen wir’s an.
Der Kanton Zürich baut neue Gymnasien. Die
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Die Handelsschule/Kantonsschule Enge und der
gemeinsam mit dem Gymnasium/Kantonsschule
Freudenberg genutzten Trakt der Naturwissenschaften.
Ansicht von der Steinentischstrasse her, ca. 1961.
Foto: gta Archiv, ETH Zürich: Nachlass Jacques Schader

Foto: gta Archiv, ETH Zürich: Nachlass Jacques Schader
Architektur
Jacques Schader
J acques
Schader kam am 24. März 1917 in Basel zur Welt
und wuchs in bescheidenen Verhältnissen auf. Nach
der Matura besuchte er die Fachklasse für Innenausbau an
der Kunstgewerbeschule in Basel und studierte 1939–43
Architektur an der ETH in Zürich. Er eröffnete 1946 sein
eigenes Architekturbüro, war von 1948 bis 1953 Redaktor
der Zeitschrift «Bauen + Wohnen» gemeinsam mit Richard P.
Lohse. Er gewann 1954 den Wettbewerb für die Kantonsschule
Freudenberg, die er bis 1961 ausführte, sein Meisterwerk.
Ab 1960 war er ordentlicher Professor für Architektur an
der ETH, doch trat er 1970 zurück, um sich auf seine Arbeit
als Architekt zu konzentrieren. Er baute anschliessend das
Kirchgemeindehaus Aussersihl und den Hauptsitz der IBM
am General Guisan-Quai. Mit der Siedlung der Eisenbahner-
Baugenossenschaft in Spreitenbach setzt Schader mit siebzig
nochmals einen Markstein im Wohnungsbau. Jacques
Schader starb am 19. Januar 2007.
fünfziger Jahre sind die letzte gesunde Periode
in diesem Land, der hoffnungsvolle Aufbruch vor
dem Fettwerden. Neue Ufer, nicht Bestandeswahrung,
erarbeitet, nicht herbeispekuliert. Mehr Zukunftsvertrauen
gab es seither nie.
Diese Hoffnung steckt heute noch in diesem
Schulhaus. Am Anfang steht ein Abbruch. Die Villa
Freudenberg, einer der bedeutendsten klassizistischen
Bauten Zürichs, wurde stillschweigend
und selbstverständlich geopfert. Nicht die Villa,
sondern der Baumbestand sollten geschont werden.
Man war gar nicht zimperlich damals. Die
Zukunft wird besser, die Verluste machen Platz
für das Bessere. Fünfzig Jahre Raubbau an der
Bausubstanz später, sind wir klüger geworden.
Wer heute hier ein Schulhaus bauen wollte, müsste
die Villa grundsätzlich stehen lassen. Für den
riesigen Rest des Bauprogramms gälte der Grundsatz:
Wenn wir ein Problem nicht lösen können, so
können wir es immerhin vergraben.
Der Kanton Zürich schrieb einen offenen Projektwettbewerb
aus. Aus 57 Projekten wählte das
Preisgericht im Januar 1954 einstimmig jenes des
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Architekten Jacques Schader aus. Entscheidend waren
der Umgang mit dem Hügel und die gestalterische
Konsequenz.
Drei Hügel, vom Linthgletscher übrig gelassen,
waren in die städtebauliche Rechnung aufzunehmen.
Auf dem ersten steht Alfred Friedrich Bluntschlis
Kirche Enge von 1894, auf dem zweiten die
Hürlimann-Villa von Albert Müller (1900), der dritte
ist der Freudenberg. Ein Hochhaus draufsetzen? «Die
Besichtigung des Bauplatzes hat eindeutig ergeben,
dass ein turmartiger Vertikalakzent […] nicht erwünscht
ist», fand das Preisgericht des Wettbewerbs
heraus. Viel besser war das Projekt Schaders. «Die
[…] Gegebenheiten des Hügelplateaus sind durch
die konsequent horizontal gelagerten Baumassen in
glücklicher Weise aufgenommen. Die hohen Bäume
überschneiden die Silhouetten der Baukörper, sodass
der Charakter des Parks gewahrt bleibt.»
Schader hatte das Gelände genau studiert. Er baute
nicht auf den Hügel, sondern verstärkte ihn architektonisch.
Auf das Plateau setze er nur zwei niedrige
Bauten, den quadratischen zweigeschossigen Block
des Realgymnasiums und den dreigeschossigen Riegel
der Handelsschule. Dazwischen wird der flache Hügelrücken
zur Ebene des Pausenplatzes. Die naturwissenschaftlichen
Räume schiebt er im Süden und die
Turnhallen im Norden an den Hügel heran. Er formt
daraus einen grossen Sockel. Die Zugänge sind seitlich
mit Rampen und Treppen inszeniert. Man kommt
nicht einfach an, man schreitet hinauf. Wer bildungsvolle
Vergleiche schätzt, sagt Akropolis. Es ist die Geburt
des Entwurfs aus dem Geiste des Geländes. Das
anspruchsvolle Bauprogramm ist in einem Ganzen
gefasst. Nur die Aula steht abgesetzt als eigenständiger
Quader am Eingang Brandschenkenstrasse.
Schaders Projekt war so überzeugend, dass kaum
Widerstand aufkam und im März 1956 die allein
stimmberechtigten Männer des Kantons Zürich mit
rund 62 Prozent Ja zustimmten.
Foto: gta Archiv, ETH Zürich: Nachlass Jacques Schader
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Architektur
Einblick in ein Schulzimmer mit Originalmobiliar ca. 1960
Innenansicht der Aula
Foto: gta Archiv, ETH Zürich: Nachlass Jacques Schader
Foto: gta Archiv, ETH Zürich: Nachlass Jacques Schader
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Festschrift zum Jubiläum | 50–KEN–30

Architektur
Foto: gta Archiv, ETH Zürich: Nachlass Jacques Schader
Nun kam die gestalterische Konsequenz zum
Zug. Die Kantonsschule Freudenberg ist eines
der wenigen Projekte, das im Laufe der Ausführungsplanung
nicht aufgeweicht und verwässert
wurde. Ganz im Gegenteil: Schader und seine
Leute spitzten zu, verdeutlichten und verbesserten.
Zwei Schulzimmer wurden im Massstab
1:1 als Musterpavillon aufgebaut, um daran alle
Details zu überprüfen. Die zweiseitige Belichtung,
die künstliche Beleuchtung, aber auch die
Wandtafeln, die Schulbänke und Wandkästen
wurden von der Baukommission diskutiert. Von
den beiden vorgeschlagenen Fenstermassen (1,2
oder 1,5 m) entscheidet sich die Kommission auf
Antrag Schaders für das grössere. Heute noch
beeindrucken die Fassaden durch ihre Präzision.
Hier sind höchste Leidenschaft und grösste
Genauigkeit zusammen gekommen. Denn die
Intensität, die notwendig war, um zu dieser Klarheit
zu kommen, spürt selbst der architekturferne
Gymnasiast. Faut le faire. Nichts ist zufällig,
nichts ist unkontrolliert, nichts gehorcht dem
Prinzip des geringsten Widerstands. In einem
Nachruf auf Schader steht, sein «Wunsch nach
einem möglichst hohen Ordnungsgrad» sei in
jedem seiner Bauten zu spüren. Schader war ein
unerbittlicher Systematiker. Die Matrix ist sein
wichtigstes Werkzeug, das Darstellungsgitter des
Gedankengebäudes, das er vor dem gebauten errichtet.
Der Architekt ist kein Demiurg, sondern
ein Organisator.
Bleibt noch das Stichwort Transparenz.
Wenn es Offenheit meint, so geht es um das Zusammenfliessen
von Aussen- und Innenraum.
Aus den Erdgeschossen blickt man durch eine
Glaswand auf den Pausenplatz und von aussen
ist zu verfolgen, was im Innern vorgeht. Offen-
heit meint aber auch Öffnung der Schule. Nicht
mehr der geschlossene Schulpalast, der als Festung
im Quartier steht, sondern ein einladende
Räume, die auch ihrer Umgebung dienen. Darüber
hinaus ist Transparenz ein architektonisches
Stichwort der fünfziger Jahre und meint zuerst
einmal, dass das Durchsichtige demokratisch
sei, das Gegenteil der Mauschelei im Hinterzimmer.
Schliesslich ist Transparenz auch ein architekturtheoretisches
Konzept, das die mehrfache
Lesbarkeit der Raumgrenzen als eines der Merkmale
der Modernen beschreibt. Schaders Freudenberg
ist ein Musterbeispiel dafür. Die Räume
sind keine geschlossenen Schachteln, sondern
ineinander greifende, ineinander übergehende
Raumfolgen. Deren Grenzen je nach Standort
verschieden gezogen werden.
Heute, nach der sorgfältigen, von Schader
noch mitgestalteten Renovation, ist die Kantonschule
Freudenberg 46 Jahre später immer noch
einer meiner Sehnsuchtsorte. Sie verkörpert den
Aufbruch (meinen auch), die Zukunftsgewissheit
(meine nicht mehr). Sie ist ein Glücksfall im
Unterrichtsfach Angewandte Intelligenz und ein
Wunderwerk an Präzision. Zusammenfassend:
Mein Zentralbau.
Literatur
Freudenberg. Der Architekt Jacques Schader und
die Kantonsschule in Zürich-Enge. Eine Baumonographie
mit einem Verzeichnis ausgewählter
Werke von Marianne Burkhalter, Michael Koch,
Claude Lichtenstein und Tomaso Zanoni. Museum
für Gestaltung und Schweizerischer Werkbund,
Zürich 1992. (Publikation zur Ausstellung
gleichen Titels)
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Foto: Gian Vaitl

Personen und Fächer an der KEN 2009
Personen und Fächer
an der KEN
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Personen und Fächer an der KEN 2009
Fotos Andreas Haag
Festschrift zum Jubiläum | 50–KEN–30
Schulleitung
von links nach rechts:
Prorektor Thomas Limacher,
Rektor Beat Wüthrich,
Prorektor Christoph Wittmer

Personen und Fächer an der KEN 2009
Wirtschaft
und Recht
Hinten:
Daniel Hajdu, Ricardo Grisch,
Thomas Lenzhofer, Thomas Wirth
Mitte: Susanne Kenel Guillain,
Karin Hunkeler,
Nicole Brockhaus-Soldenhoff,
Mirjam Haefelin
Vorne: Andrea Classen,
Monika Radvila Lutz
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Festschrift zum Jubiläum | 50–KEN–30
Alte und neue
Romanische
Sprachen
Hinten: Annette Ehrlich,
Olivier Burri, Laurent Trouselle,
Martine Grosjean, Irene Wenger,
Jürg Dreifuss, Peter Deller.
Mitte: Daniela Piroddi Haupt,
María Elena Alonso-Negreira,
Antonia Eggimann-Fravi,
Claudia Späh Müller,
Barbara de Capitani
Vorne: Ruth Caspar,
Valérie Schnitter

Personen und Fächer an der KEN 2009
Deutsch
Hinten: Urs Albrecht,
Beatrice Schmid-Aerne,
Jürg Dreifuss, Peter Baumann
Mitte: Urs Bigler,
Seraina Lustgarten-Eggenberger
Vorne: Valeria Soriani,
Susanne Zumbühl,
Jasmin Andermatt
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Festschrift zum Jubiläum | 50–KEN–30
Englisch und
Russisch
Hinten: Thomas Weber,
Thomas Schmidt,
Alexander Ionov, Nikolay Golder,
Jürg Merz, Stefan Giess
Vorne: Judit Joób Stucki,
Jasmin Andermatt,
Seraina Lustgarten-Eggenberger,
Claudia Späh Müller,
Anne-Marie Aisslinger-Gubler

Personen und Fächer an der KEN 2009
Mathematik
und Informatik
Hinten: Stefan Vollenweider,
Martin Buschbeck, Olivier Burri,
Gregor Lüdi, Marco Zanoli,
Mirko Novakovic
Mitte: Ulrich Anderegg,
Renato Gmür, Stefan Rubin,
Wilfried Bossard, Dominique Fluri
Vorne: Beeke Rusch,
Doris Zaugg Xue
27

28
Festschrift zum Jubiläum | 50–KEN–30
Biologie,
Chemie und
Physik
Hinten: Wilfried Bossard,
Martin Buschbeck, Samuel Lang,
Fabian Ottiger, Martin Simon,
Silvio Stucki, Andreas Haag
Mitte: Martin Lüscher,
Pascal Pfister, Urs Battaglia,
Dominique Fluri,
Sonja Rüegg Stammbach
Vorne: René Bucher,
Markus Meyer,
Beatrice Hartmann-Misteli,
Regula Huber

Personen und Fächer an der KEN 2009
Geschichte
und Geografie
Hinten: Nikolay Golder,
Stefan Giess, Olivier Burri,
Charles Spillmann, Hans Spuhler
Mitte: Ruedi Merian,
Martin Anderhalden, Klaus Burri,
Nikolai Häne
Vorne: Daisy Hartmann-Brenner,
Christa Miloradovic-Weber,
Marco Zanoli
29

30
Festschrift zum Jubiläum | 50–KEN–30
Sport
Hinten: Mirko Novakovic,
Patrick Bernasconi,
Stephan Vollenweider,
Thomas Stähli
Vorne: Gisela Jost,
Teresa Laino Müller,
Terje Busenhart

Personen und Fächer an der KEN 2009
Bildnerisches
Gestalten
und Musik
Hinten: Ueli Angstmann,
Markus Kachel,
Hans-Ulrich Wopmann,
Martin Jäger, Beat Dähler,
André Cardinò
Mitte: Janos Szenogrady,
Samuel Schütz,
Thomas Rutherfoord,
Marco Castellini
Vorne: Livia Relly,
Agnes von Däniken,
Manuel Grütter,
Hans-Christof Maier
Vorne-Mitte:
Annette-Caroline Schär,
Barbara Schröder Goujon
31

Schulgeschichte(n)
Schulgeschichte(n)
33

34
Schulgeschichte(n)
Die Villa Freudenberg
Marco Zanoli
In den Jahren 1806 und 1807 hielt die Zürcher
Künstlergesellschaft ihre Sommersitzungen
in einem Lusthaus der Familie Landolt ab, das
damals umgeben von Weinreben und Obstbäumen
etwas ausserhalb der Stadt Zürich idyllisch
auf einer Hügelspitze lag. Die Künstler
benannten das Haus kurzerhand nach dem für
sie von Martin Johann Usteri verfassten Liedtext
«Freut euch des Lebens» in «Freudenbergli»
um. 1817/18 erwarb der Zürcher Junker
Die Villa
Freudenberg
nach ihrer
Erbauung
1822–25.
Stich von
Heinrich
Siegfried
nach Schmid
um 1830
Hauptmann Emil Meiss die Liegenschaft und
liess ein neues Haus errichten, dem er den Namen
«Zur Luftburg» bzw. «Zum Luftberg» gab.
Er verkaufte dieses bereits 1820 an Heinrich
Bodmer zur Arch, der das Gebäude von seinem
Schwager Hans Kaspar Escher 1822–25
im Stil des Klassizismus zum feudalen Landhaus
ausbauen liess. Seinem Gut verlieh er in
Anlehnung an das «Freudenbergli» den Namen
«Freudenberg».
Bodmer und seine Erben, sein Sohn Henri
Bodmer-Pestalozzi, der das Gut 1874 erbte,
Festschrift zum Jubiläum | 50–KEN–30
und sein Enkel Hans Conrad Bodmer-Zölly
erweiterten durch Zukauf die Parzelle und
verwandelten sie in eine Parkanlage. 1887–89
erweiterte der Stadtbaumeister Gustav Gull
im Auftrag von Hans Conrad Bodmer die Villa
und veränderte ihre ursprüngliche Gestalt
deutlich. Im Geschmack der damaligen Zeit
erhielt sie ein Mansardendach mit Zinne und
einen turmartigen Aufbau. Der Rebberg musste
zudem einer kunstgärtnerischen Parkanlage
weichen. Martin Bodmer-Naville liess 1931–33
von Johann Albert Freytag das Gebäude erneut
umbauen, so dass es auf grösserem Grundriss
sein wesentliches klassizistisches Äusseres zurückgewann,
besonders die Säulenloggia und
das Zeltdach.
Der letzte Bewohner der Villa war der
Sammler und Mäzen Martin Bodmer. Während
des Zweiten Weltkriegs weilten zahlreiche
berühmte Journalisten und Schriftsteller
im Freudenberg, so Rudolf Borchardt, Selma
Lagerlöf, Rudolf Alexander Schröder und Paul
Valéry. Valéry soll das Bodmersche Anwesen
dabei einmal ein «irdisches Paradies» genannt
haben. Bodmer begründete im Freudenberg
seine bekannte «Bibliothek der Weltliteratur»,
die Bibliotheca Bodmeriana, die er 1928 wegen
Platzmangels in das an die Parkanlage angrenzende
und von ihm erworbene ehemalige
Schulhaus Bederstrasse auslagerte. 1935 baute

Schulgeschichte(n)
Martin Bodmer
M artin
Bodmer (1899–1971) entstammte einer
wohlhabenden Zürcher Familie. Bereits in
jungen Jahren interessierte er sich stark für Bücher
und Literatur. Er gründete 1921 den Gottfried-
Keller Preis und gab ab 1930 die Literaturzeitschrift
«Corona» heraus. Neben seiner Tätigkeit für das
Rote Kreuz widmete er sich sein ganzes Leben
seiner Büchersammlung, die er mit dem Ziel das
«Mensch-Ganze» zu erfassen mit dem Einsatz
eines beträchtlichen Vermögens zur «Bibliothek
der Weltliteratur» ausbaute. Bodmer trug 150 000
Werke in achtzig Sprachen aus drei Jahrtausenden
zusammen, darunter etwa das älteste vollständig
erhaltene Manuskript (2. Jh.) des Johannes-
Evangeliums, die Urschrift der Märchen der Brüder
Grimm, das einzige Exemplar der Gutenberg-Bibel in
der Schweiz, die Autographen eines Streichquintetts
von Mozart, die Prosafassung von Lessings «Nathan
der Weise», von Flauberts «Madame Bovary», von
Thomas Manns «Lotte in Weimar» oder wertvolle
Papyri aus der Antike – etwa die einzige fast
vollständig erhaltene Abschrift einer Komödie des
athenischen Dichters Menandros, den Dyskolos
– und zahllose Erstausgaben bedeutender Werke.
Kurz vor seinem Tod brachte Bodmer 1971 seine
Sammlung in die «Fondation Martin Bodmer» ein.
Ein Teil der Sammlung kann heute in dem von
Mario Botta neben dem Bodmerschen Anwesen in
Cologny erbauten Museum besichtigt werden.
Foto Baugeschichtliches Archiv der Stadt Zürich
Foto Baugeschichtliches Archiv der Stadt Zürich
Die Villa Freudenberg um 1900
nach dem Umbau durch Gustav
Gull 1887–89.
Die Villa Freudenberg mit
Orangerie 1956 nach dem Umbau
durch Johann A. Freytag 1931–33.
Im Vordergrund der «Kleine
Freudenberg», ein 1855 erbautes
Sommerhaus für die Kinder der
Familie Bodmer.
35

36
Johann A. Freytag auch dieses Gebäude für die
Zwecke Bodmers um. Nachdem Bodmer als Vizepräsident
des Roten Kreuzes in ein Anwesen
in Cologny bei Genf umgezogen war, verkaufte
er am 24. Juli 1948 das gesamte Areal von
ca. 49 310 m 2 mit sämtlichen Gebäuden für 5,8
Millionen Franken an den Kanton Zürich.
Bereits kurze Zeit später wurde der Beschluss
gefällt, auf dem umfangreichen Gelände
neue Gebäude für die Kantonsschule
Zürich zu errichten. Die Villa Freudenberg mit
allen Nebengebäuden (Kleiner Freudenberg,
Parkring 33, Wintergartenhaus oder Orangerie,
Gewächshaus, Villa Belvédère, Parkring
37, Gärtnerwohnhaus, Steinentischstrasse 14)
wurde im Sommer 1956 abgebrochen. Lediglich
das frühere Schulhaus Bederstrasse und
ein kleiner Pavillon am Parkring blieben bestehen.
1951 verbrachte Martin Bodmer seine Bibliothek
schliesslich von Zürich nach Cologny,
wo sie in eigens errichteten Gebäuden seit 1971
von der Martin Bodmer-Stiftung verwaltet und
in einem Museum der Öffentlichkeit zugänglich
gemacht wird. 1
1 Die Kunstdenkmäler des Kantons Zürich 1949,
S. 413f.; Chronik der Stadt Zürich 1964, S. 85f.
Festschrift zum Jubiläum | 50–KEN–30
Villa Freudenberg und Parkanlage im Quartier Enge 1956.
Die Fotomontage aus der Projektphase verdeutlicht, wie
gut sich der Neubau der Kantonsschule in die Parkanlage
einpasst.

Schulgeschichte(n)
Die alte Kantonsschule Zürich: eine Mittelschule
«ohne Raum» 1
Marco Zanoli
Wie ein roter Faden zieht sich durch die Geschichte
der Kantonsschule Zürich das Problem
der Raumnot und damit verbunden von
Bau- und Finanzfragen. Kaum war 1842 das
prunkvolle Hauptgebäude der Kantonsschule
an der Rämistrasse 59 bezogen, da erwies es
sich als zu klein und der Kanton musste sich in
umliegenden Gebäuden einmieten. 1909 brachte
der Bau der «Neuen Kantonsschule» an der
Rämistrasse 76 eine vorläufige Entlastung. Die
veränderten und gestiegenen Raumbedürfnisse
für den Sportunterricht wurden schliesslich
mit einer grosszügigen Sportanlage zwischen
Rämi-, Gloria und Freiestrasse 1942 befriedigt.
Die geburtenstarken Jahrgänge der Kriegs- und
Nachkriegszeit liessen sich aber im Rahmen der
alten baulichen und organisatorischen Struktur
der Kantonsschule Zürich nicht mehr länger unterbringen.
Zwischen 1904–1947 bestand die Kantonsschule
Zürich aus vier Abteilungen: Dem Gymnasium,
der Oberrealschule, der Handelsschule
und der Kantonsschule Winterthur. Das Gymnasium
war bei weitem die grösste Abteilung
mit knapp unter 1000 Schülern, gefolgt von der
Handelsschule mit etwas über 500, der Kantonsschule
Winterthur mit etwas über 400 und
der Oberrealschule mit etwas unter 400 Schü-
Das älteste Gebäude der Kantonsschule Zürich aus dem Jahr 1843 an der Rämistrasse 59.
Heute Pädagogische Hochschule. Aufnahme um 1910.
lern. Die Zürcherinnen wurden bis 1976 an
den städtischen Töchterschulen in Zürich und
Winterthur unterrichtet (in Zürich zuletzt in
fünf Abteilungen: I Hohe Promenade, II Hottingen,
III Riesbach, IV Stadelhofen, V Wiedikon;
in Winterthur an der heutigen Kantonsschule
Rychenberg, damals «Kantonales Gymnasium
und Mädchenschule der Stadt Winterthur»).
Angesichts der steigenden Schüler- und Lehrerzahlen
drängte sich nach dem Zweiten
Weltkrieg eine Reorganisation auf. Der Regie-
rungsrat beschloss deshalb am 4. Juli 1946,
das Gymnasium als grösste Abteilung in zwei
Schulen aufzuteilen, das Literar- und das Realgymnasium.
Während das Literargymnasium
damit eine für damalige Verhältnisse wieder
überschaubare Grösse erhielt, blieb das Realgymnasium
immer noch eher zu gross, so dass
bereits eine weitere Unterteilung in Aussicht
gestellt wurde. Während das Gymnasium stark
steigende Schülerzahlen aufwies, blieben die
Zahlen der Handelsschule relativ konstant.
Foto Hofer & Co. Zürich
37

38
Die «neue» Kantonsschule an der Rämistrasse 76. Heute Rechtswissenschaftliche
Fakultät der Universität Zürich. Aufnahme um 1910.
Weiter blieb die Raumfrage ein drängendes
Problem. 1946 wurde das Haus «Zum
Schanzenberg» für die Kantonsschule eingerichtet,
nach 1955 errichtete man Baracken
an der Zürichbergstrasse und wich in
weitere Zürichberg-Villen in der näheren
Umgebung aus. Die Handelsschule blieb aber
mehrheitlich konzentriert in der «Neuen
Kantonsschule». In dieser Situation fiel 1953
die Entscheidung, die Kantonsschule Zürich
zu dezentralisieren. Neubauten im Quartier
Enge, in Oerlikon und am Zürichberg
sollten die Kantonsschule räumlich auf eine
neue Basis zu stellen. Weiter sollten auf dem
Land neue Mittelschulen in Wetzikon (eröffnet
1955), Bülach (eröffnet 1972), Urdorf
(eröffnet 1973/77), Meilen, Affoltern a. A.,
Uster und Horgen entstehen. 1959 bezogen
schliesslich zwei Abteilungen der Kantonsschule,
die Kantonale Handelsschule sowie
Foto Hofer & Co. Zürich
ein Teil des Realgymnasiums, im Schulhaus
Freudenberg ein neues Quartier.
Diejenigen Abteilungen der Kantonsschule,
die im Rämiquartier verblieben, führten auf
Beschluss des Regierungsrates zuerst bis 1976
die Bezeichnung «Zürichberg» im Namen, während
der abgespaltene Teil des Realgymnasiums
und die Kantonale Handelsschule, die in das
neu erbaute Schulhaus Freudenberg umzogen,
neu als 5. Abteilung der Kantonsschule Zürich
die Bezeichnung «Kantonsschule Freudenberg,
Gymnasium bzw. Handelsschule» führten. Die
Raumnot in den Gymnasien auf dem Zürichberg
blieb noch weitere Jahre bestehen und
konnte erst durch den Bezug des Neubaus des
Schulhauses Rämibühl 1970 bzw. der Kantonsschule
Oerlikon 1971 behoben werden.
1 Zürcher Woche, 29.4.1955.
2 NZZ, Nr. 18, 23.1.2007.
Festschrift zum Jubiläum | 50–KEN–30
Namenssalat – von der
Kantonalen Handelsschule
Freudenberg zur KEN
D ie
alte Kantonsschule Zürich war von ihrer
Gründung bis zu ihrer Auflösung als organisatorische
Einheit des Kantons Zürich 1983 in
Abteilungen organisiert. Geleitet wurde sie vom
Präsident der Rektorenkonferenz. Ursprünglich
wies die Kantonsschule zwei Abteilungen auf: Das
Gymnasium und die Industrieschule, wobei letztere
1904 bzw. 1928 in die Abteilungen «Handelsschule»
und «Oberrealschule» unterteilt wurde. Im Zuge
der Dezentralisierung wurden die neuen Standorte
als eigene Abteilungen konstituiert, so 1919
Winterthur, 1955 Wetzikon (Kantonsschule Zürcher
Oberland) und schliesslich 1958 Freudenberg-Enge.
Der Regierungsrat legte damals fest, dass die
«Kantonale Handelsschule» und das «Kantonale
Gymnasium Freudenberg» zusammen die
«Kantonsschule Freudenberg» bilden sollten und
diejenigen Teile des Gymnasiums, welche am alten
Standort an der Rämistrasse zurückblieben, erhielten
die Standortbezeichnung «Zürichberg». 1972
wurde die Bezeichnung für die Handelsschule revidiert,
um die neu angebotene Wirtschaftsmatur
(Typus E) zu integrieren: «Wirtschaftsgymnasium
und Handelsschule Freudenberg» hiess die Lösung.
Da sich Handelsschule und Gymnasium nun dem
Namen nach gefährlich nahe kamen, beschloss der
Regierungsrat 1976 die Vereinheitlichung beider

Schulgeschichte(n)
Bezeichnungen, die nun sämtliche angebotenen
Schultypen beinhalten sollten. Die Schulen der
Kantonsschule Freudenberg trugen deshalb per
Schuljahr 1976/77 die Bezeichnungen «Kantonsschule
Freudenberg, Wirtschaftsgymnasium und
Handelsschule» bzw. «Kantonsschule Freudenberg,
Literar- und Realgymasium». Nach dem Start des
Neusprachlichen Gymnasiums (Typus D) 1978
drängte sich eine erneute Umbenennung auf. Da
die Erweiterung der bisherigen Bezeichnungen
zu umständlich erschien und beide Schulen
in der Schulanlage Freudenberg selbst von der
Verwaltung zuweilen verwechselt wurden, entschied
sich der Erziehungsrat 1979, die ehemalige
Handelsschule in «Kantonsschule Enge» (KEN)
und das ehemalige Gymnasium in «Kantonsschule
Freudenberg» (KFR) umzubenennen. Letztere führt
seither die Bezeichnung «Freudenberg» exklusiv.
Trotzdem führt die Existenz zweier selbständiger
Schulen in der gleichen Anlage noch weiter
zu Verwechslungen, gibt doch selbst das neue
Historische Lexikon der Schweiz etwa den ehemaligen
Rektor der Handelsschule Ernst Kilgus als
Rektor des «Gymnasiums Freudenberg» aus und
auch Zeitungen verwechseln die KEN und die KFR
regelmässig – nicht zuletzt weil für Generationen
von Zürcher Schüler/innen die ganze Schulanlage
schlicht als «der Freudenberg» in Erinnerung geblieben
ist.
> «Der Schulkomplex im Engequartier fand
sogleich internationale Beachtung. Er ist
ein Meisterwerk des Nachkriegsbauens, in seiner
exponierten und doch diskret in die Topographie
eingefügten Lage gleichsam das virtuelle Gegenstück
zu der ein gutes Jahrhundert zuvor entstandenen, an
Schinkels Bauakademie orientierten Kantonsschule von
Gustav Albert Wegmann auf dem Rämibollwerk.» 2
39

40
Eine «erlösende Geste»:
Das Schulhaus Freudenberg
Marco Zanoli
Das Projekt für das Schulhaus Freudenberg
entstand in einer Phase des Aufbruchs für die
Schweiz und für Zürich. Die geburtenstarken
Jahrgänge der Nachkriegszeit und die Tatsache,
dass der Kanton Zürich ausser dem Bau
von Turnhallen seit 1909 keine neue Gebäude
mehr für die Mittelschule realisiert hatte, erhöhten
den Druck auf eine rasche Realisierung.
Die anstehende Dezentralisierung der Zürcher
Mittelschule sollte durch die Gründung der
Kantonsschule Wetzikon, die Verlegung eines
Teils des Realgymnasiums sowie der ganzen
Kantonalen Handelsschule in das neue Schulhaus
Freudenberg angegangen werden. Wegen
der offensichtlichen Problematik standen alle
politischen Parteien hinter dem Projekt. Bereits
die Zeitgenossen beklagten jedoch, dass
damit «die Idee der Dezentralisation nicht
konsequent» verfolgt worden sei. «Obwohl die
Grösse der Anlage den Bau einer Mittelschule
mit sämtlichen Maturitätstypen gerechtfertigt
hätte, umfassen die heutigen Neubauten le-
Foto Baugeschichtliches Archiv der Stadt Zürich
Festschrift zum Jubiläum | 50–KEN–30
diglich ein Gymnasium und eine dem ganzen
Stadtgebiet und Umgebung dienende Handelsschule,
so dass trotz erfolgter Aufgliederung die
Schüler der Oberrealschule (C-Matur) und der
Handelsschule (Matur- und Diplomklassen) je
nach Wohnort doch wieder die verkehrsintensivsten
Stadtgebiete während der Stosszeiten
durchqueren müssen.» 1
Aus heutiger Sicht ist der Neubau des Schulhauses
Freudenberg aus mehreren Gründen
bemerkenswert. Einerseits wegen der Geschwindigkeit,
in der Wettbewerb, Planung und
Realisierung durchgezogen wurden – zwischen
der Ausschreibung des Wettbewerbes 1953 und
der offiziellen Einweihung 1961 liegen nur acht
Jahre – und andererseits wegen der für das damalige
Zürich visionären Entscheidung für das
Projekt Schader. Auch dass der für damalige
Verhältnisse ungewohnt hohe Kredit von 26
Millionen Franken für Landerwerb und Bau im
Zürcher Kantonsrat am 9. Januar 1956 mit 151:0
Stimmen angenommen wurde, wäre in der gegenwärtigen
politischen Situation undenkbar. 2
Ein wesentlicher Grund für das schnelle Vorankommen
des Projektes war das völlige Fehlen
jeglicher denkmalpflegerischer Bedenken
und Einsprachen hinsichtlich der Zerstörung
der Villa Freudenberg. Der damalige Baudirektor
Paul Meierhans, der das Projekt Schader mit
grossem Einsatz förderte, gab die Einschätzung

Foto Baugeschichtliches Archiv der Stadt Zürich
Schulgeschichte(n)
Blick von der Villa Freudenberg über den Park in
Richtung Uetliberg 1956.
Ungefähr am Ende des Parks befindet sich heute
die Kantonsschule Enge.
Situationsplan des projektierten Schulhauses Freudenberg-Enge 1955.
Foto Baugeschichtliches Archiv der Stadt Zürich
Blick vom Park in Richtung Villa Freudenberg 1956.
Ungefähr am gleichen Standort befindet sich heute
die Kantonsschule Freudenberg.
ab, von der ursprünglichen Architektur sei wegen
der vielen Umbauten «im Grunde nur noch
das Treppenhaus und einige dekorative Wand-
und Deckenmalereien erhalten.» 3 Die Rahmenbedingungen
für den Wettbewerb verlangten
deshalb lediglich, dass der Park mit dem Baumbestand
möglichst erhalten werden sollte. Immerhin
präsentierten zehn eingereichte Projekte
eine Lösung, welche die Erhaltung der Villa
möglich gemacht hätten. Das Preisgericht sah
sich jedoch gerade durch diese Projekte darin
bestätigt, «dass mit dem Erhalt der Villa mehr
Probleme – und zwar auf Kosten der architektonischen
Klarheit – geschaffen würden». 4 Auch
in der Öffentlichkeit gab es kaum kritische
Stimmen, was aus heutiger Sicht erstaunt, handelte
es sich bei der Villa Freudenberg doch um
eines der «schönsten klassizistischen Baudenkmäler
von Zürich».
Der einzige Punkt an Schaders Projekt, den
die Zeitgenossen kritisierten, betraf das Verhältnis
zwischen Projektkosten und Ausnutzung
des zur Verfügung stehenden Areals, auch
weil keine Aufstockung oder spätere bauliche
Ergänzung möglich schien. Baudirektor Paul
Meierhans entgegnete, dass der Neubau der
Kantonsschule nicht teurer sei «als ein Düsenflugzeug».
Der Rektor der Handelsschule, Walter
Corrodi, hielt ein einem offenen Brief den
Kritikern der mangelnden Erweiterbarkeit entgegen,
dass «just aus pädagogischen und schulorganisatorischen
Gründen, aber auch wegen
des besonderen Charakters der Mittelschule
eine spätere Erweiterung der Anlage Freudenberg
gar nicht in Frage kommen kann oder darf.
Eine Mittelschule muss ein geschlossener, lebendiger
Organismus sein, der sein Eigenleben
41

42
hat. Dadurch erhält die Schule ihre Wesensart und
ihr Gepräge. Auch das Gemeinschaftsgefühl unter
den Schülern muss gefördert und vertieft werden.
Wegen diesen für eine gesunde Mittelschule lebenswichtigen
Gründen darf eine Mittelschule
niemals zu gross werden. Mit etwa 700 (Handelsschule)
und 500 (Realgymnasium) Schülern ist
eine optimale Belegung erreicht, die nicht ohne
Not überschritten werden sollte.» 5
Dem Raumprogramm lag denn auch zugrunde,
dass maximal 720 Schüler mit sieben bis neun
Parallelklassen pro Jahrgang, d. h. max. 45 Klassen,
das Schulhaus benutzen würden. Ab 1968 erforderte
die gestiegene Schülerzahl erstmals das
Führen von «Wanderklassen», d. h. Klassen ohne
festes Klassenzimmer. So gelingt es der Kantonsschule
Enge heute über 900 Schülerinnen und
Schüler in 48 Klassen in dem nur geringfügig veränderten
Gebäude unterzubringen. Das Gymnasium
Freudenberg war demgegenüber ab 1968 nicht
mehr in der Lage, alle Klassen in seinem Gebäude
unterzubringen und musste in ein Provisorium
am Parkring ausweichen und schliesslich 1973
eine Filiale in Urdorf eröffnen. Trotzdem bleibt die
Raumfrage ein ständiges Problem und stellt hohe
organisatorische Ansprüche an die Schulleitung.
Die Pavillions, die anlässlich der Gesamtrenovation
errichtet wurden, werden als «Dauerprovisorien»
für die Mediothek beider Schulen und auch
für den Unterricht derjenigen Klassen genutzt, die
in den Schulhäusern keinen Platz finden. Unbefriedigend
bleibt auch die Situation für den Sportunterricht
sowie die Arbeitsplatzsituation für die
Lehrerschaft.
Ein Spezialfall stellt die aus heutiger Sicht
viel zu klein konzeptionierte Mensa für die bei-
Festschrift zum Jubiläum | 50–KEN–30
>«Jacques Schaders Entwurf der Freudenbergschule
war im intellektuellen Vakuum der Nachkriegszeit
eine erlösende Geste […] Schader formuliert diese
Mittelschule zu nicht weniger als einem voruniversitären
Schulbautypus aus, wo z.B. einer Bibliothek oder den
Aufenthaltszonen die Vorstellung selbständiger Bildung
und eigenverantwortlicher Wissensaneignung zugrunde
liegt. Es ist vielleicht das antike Vorbild der Stoa – im Sinne
von kommunikativer Wandelhalle –, das die zentralen
Bewegungsräume wesentlich über die Funktion gedeckter
Pausenhallen hinausgehen lässt.» 6

Foto: gta Archiv, ETH Zürich: Nachlass Jacques Schader
43

44
Projekt für das Erdgeschoss der Handelsschule 1955. Projekt für das erste Obergeschoss der Handelsschule 1955.
den Kantonsschulen dar. In einem Interview
rechtfertigte sich Schader damit, das lokale
Gewerbe des Quartiers Enge habe damals politisch
Einfluss genommen und verlangt, dass
innerhalb der Schulhausanlage nur eine «Kaffeteria»
eingerichtet werden solle, da man sich
in den lokalen Lebensmittelgeschäften und Restaurants
durch die Schülerschaft zusätzlichen
Umsatz erhoffte. Trotz einer kleineren Erweiterung
der Mensa in den 1980er Jahren bleibt
die Verpflegungssituation in der Schulanlage
Freudenberg ungenügend und die Mehrheit
der Schülerschaft verpflegt sich im Quartier, zu
Hause oder trifft sich zum Picknick im Schulareal
bzw. im Sommer am See.
Zeitgenössische Architekturkritiker waren
voll des Lobes für die von Schader geschaffene
Anlage. In mehrseitigen Artikeln besprachen
z.B. die Zeitschriften Bauen+Wohnen, Du sowie
Werk die Bauten. Die Lehrer- und Schülerschaft
äusserte aber auch Kritik, etwa am
ungenügenden Schutz vor intensiver Sonnenbestrahlung,
grosser Hitze im Sommer oder
mangelhafter Belüftung gefangener Räume.
Weiter wurde die neuartige Deckenheizung
als unangenehm empfunden und die Dreiteilung
des obersten Geschosses als unpraktisch
angesehen. Für weitere Bauten des Kantons
wurde der Einbau von Klimaanlagen sowie
die Verbesserung der «Wohnlichkeit» durch
Farbgebung und Ausschmückung empfohlen.
1 Bauen+Wohnen. Internationale Zeitschrift,
14. Jg., September 1960, Heft 9, S. 326.
2 Tages-Anzeiger Nr. 8, 2. Blatt, 10.1.1956.
3 Kantonsschule Freudenberg 1962, S. 10.
Festschrift zum Jubiläum | 50–KEN–30
4 Burkhalter 1992, S. 11.
5 Ebd., S. 19.
6 Ebd., S. 7f.

Schulgeschichte(n)
Oh du lieber Freudenberg – 50 Jahre in der Enge
Hans Spuhler, Prorektor 1987–2004
Wen die Bildungswelle – damals in der «Hochkonjunktur»
der Nachkriegszeit, in den Fünfziger
und Sechziger Jahren – erfasst hat, den hat
sie unweigerlich auf den Freudenberg geworfen,
wenn er männlichen Geschlechts und links
von See und Limmat wohnhaft war. Eine neue
Schule für neue Schüler, nicht mehr am Zürichberg,
sondern in einer Welt der Kleinbürger,
Angestellten, Arbeiter, der Minderheiten und
Ausländer. Als Fünfzehnjähriger war ich einer
dieser neuen, und 1961 trat ich in die «Kantonale
Handelsschule Freudenberg» ein, nicht
ahnend, dass mich dieser Hügel in seinen Bann
schlagen würde.
Die Bildungsoffensive zeigte Wirkung. Sie
brachte nicht nur immer zahlreichere Schüler
aus den als bildungsfern bezeichneten Schichten
hervor, sondern schuf auch eine grosse
Nachfrage nach neuen Lehrern. Noch während
des Studiums fragte mich der damalige
Rektor, Walter P. Schmid, an, ob ich nicht ein
paar Stunden übernehmen könnte, es herrsche
Bedarf. Vom Schüler wurde ich unverhofft zum
Lehrer und bin es auch nach dem Studienabschluss
geblieben. Das Jubiläum der Schule ist
fast deckungsgleich auch mein persönliches Jubiläum.
Wie hat sich der Freudenberg in diesen
50 Jahren verändert?
Der Raum
Wohl am wenigsten verändert hat sich das Haus.
Die ganze Anlage sieht noch so aus, wie ich sie
im Januar 1961, an einem kalten Regentag, zur
Ablegung der Aufnahmeprüfung zum ersten
Mal betreten habe, streng, grau, kühl, anonym.
Man fühlte sich schon halbwegs abgewiesen.
Der aufsichtführende Lehrer hantierte auf der
Suche nach einem Ausrüstungsgegenstand in
etwas unbeholfener Entdeckerfreude an einem
Wandkasten herum, offenbar erfolglos,
und brachte eine ironisch verpackte leise Kritik
an der Zimmereinrichtung zum Ausdruck.
Nicht nur für uns Prüflinge, sondern auch für
die Lehrer war diese Umgebung offensichtlich
neu und noch gewöhnungsbedürftig. Dass der
Bau bei der Lehrerschaft nur auf mässige Sym-
pathie stiess und weitherum eine schlechte
schulinterne Presse genoss, wurde auch später
immer wieder deutlich. Die Kritik liess sich auf
die Formel bringen: Bei Schader steht die Ästhetik
über der Funktionalität, wir aber wollen
es umgekehrt. Das war zwar ein gründliches
Missverständnis, doch hätte die Denkmalpflege
nicht rettend eingegriffen, wäre das
Haus wohl vielen kurzfristigen Bedürfnissen
angepasst und unter dem Gesichtspunkt der
Zweckmässigkeit gänzlich verunstaltet worden.
Die Benutzer, Lehrer wie Schüler, vermissten
insbesondere «Wärme», und in guter
Schweizer Tradition hätten sie das Haus, sich
selbst überlassen, wohl über kurz oder lang in
ein chaletartiges Mehrzweckgebäude mit viel
Holz, Schnörkel und Extras umgebaut. Andere
Bestrebungen gingen dahin, die ganze Schulanlage
durch einen grossen Erweiterungsbau
im Schoeller-Areal aufzublähen und damit den
Campus-Charakter des Zentralbaus definitiv
aufzugeben, nachdem schon die Kunstfächer
Musik und Bildnerisches Gestalten sowie ein
Teil des Sports in die bestehende Villa mit Nebengebäuden
ausgelagert worden waren. Diesem
Unterfangen erwuchs eine starke interne
Opposition, und der Kantonsrat setzte ihm
schliesslich nach einigen Geplänkeln, nicht
zuletzt auch aus finanziellen Erwägungen, ein
Ende.
45

46
In der Kunst gilt die eiserne Regel: Man
sieht nur, was man weiss. Das Sehen-Können
setzt indessen das Wissen-Wollen voraus. Obschon
sich die Fachwelt schon längst der Bedeutung
des Baus bewusst war, dauerte es Jahre
oder gar Jahrzehnte, bis diese Erkenntnis
auch grössere Teile der Lehrerschaft, darunter
auch mich, erreichte. Die allgemeine Wende
kam mit dem 40-jährigen Jubiläum, das 1999
unter der Bezeichnung «40 – KEN – 20» gefeiert
wurde, in einem Zeitpunkt, als die behutsame
Gesamterneuerung der Anlage ihre Hauptphasen
schon durchlaufen hatte. Architekturkritiker
Benedikt Loderer gab dem Kollegium im
Rahmen einer von der Schulleitung angeregten
Weiterbildung genaueren Aufschluss über
die hohe Qualität von dessen Arbeitsort und
Architekt Jacques Schader, 82 Jahre alt, konnte
frohgemut an den Festlichkeiten zu Ehren seines
Hauptwerks teilnehmen und war am Galaabend
in der als Arena eingerichteten Aula
bis weit über Mitternacht hinaus auf der Tanzfläche
anzutreffen.
Dieses Happy End dauert an. Ich betrete
den Freudenberg mittlerweile kaum je ohne
das tief empfundene Gefühl, etwas Erhabenes
zu erleben, die Übertragung der Transparenz
des Raumes auf den Geist der Schule.
Die Lehrenden und die Lernenden
Eine ganze Reihe von tiefgreifenden Veränderungen
überrollten die Benutzer des Freudenbergs.
Sie griffen so tief, dass sie die namentliche
Identität der Institution ins Wanken
brachten. Der Umbau der «Handelsschule Freudenberg»,
einer praxisorientierten höheren Berufsschule
mit kleiner Maturitätsabteilung, zur
Die ersten Lehrerinnen
D ie
erste Hauptlehrerin an der Kantonalen
Handelsschule war «Fräulein» Yvonne
Schlosser (später Lehnherr, Rücktritt 2000),
lic. oec. publ., die auf den 16. April 1971 als
Handelslehrerin gewählt wurde. Sie war zuvor
schon 5½ Jahre als Hilfslehrerin an der Schule
beschäftigt. Für 1972 folgten Anna Katharina
Diederichs (Rücktritt 2006) und Heidi Uster
(†1995) für Französisch und Deutsch bzw.
Französisch und Italienisch. Vereinzelt waren
zuvor schon Frauen oder «Fräulein» während
längerer Zeit als Hilfslehrerinnen und Vikarinnen
beschäftigt worden, so z.B. Ada Bachmann (bis
1968) für Italienisch.
«Kantonsschule Enge», einer breit gefächerten
Mittelschule mit hochschulorientiertem Gymnasium
im Mittelpunkt, wurde in verschiedenen
Stufen vollzogen und hinterliess eine stark
verkleinerte Handelsabteilung, die seit Jahren
eine sichere Zukunft sucht. Noch 1961 war man
dagegen im ersten Schuljahr zunächst einfach
«Handelsschüler», die Entscheidung für die
Maturitätsabteilung fiel erst danach und wurde
nur von einer Minderheit, etwa einem Drittel,
getroffen. Die «Handelsmatur» war eine Maturität
zweiter Ordnung, nur kantonal und für
die meisten Fakultäten auch nur mit Zusatzprüfungen
anerkannt. Für mein Phil. I.-Studium
waren z.B. noch ein Lateinnachweis und eine
Biologieprüfung erforderlich. Heute erkämpft
Festschrift zum Jubiläum | 50–KEN–30
Yvonne Schlosser
im JB 1971/72

Schulgeschichte(n)
Vom MAV zum MAR
I m
Schuljahr 1988/89 befasste sich der Konvent erstmalig mit der Reform der
Mittelschule, weil der Erziehungsrat eine Vernehmlassung zur künftigen Dauer
der Mittelschule durchführte. Das Kollegium war damals klar der Meinung, dass von
der 4½-jährigen Ausbildungsdauer nicht abgerückt werden dürfe und empfahl für den
Fall der Einführung der Fünftagewoche sogar die Ausweitung auf fünf Jahre. 1992
lehnte der Konvent auch den ersten radikalen Entwurf für die Revision der Maturitäts-
Anerkennungs-Verordnung (MAV) mit der Kernidee einer «Einheitsmatur» ab mit der
Begründung, dass er «in krassem Widerspruch steht zum Ziel einer breitgefächerten
Allgemeinbildung ohne Niveauverlust und dass er den Naturwissenschaften und
dem Fach ‹Wirtschaft und Recht› nicht das ihnen in der heutigen Gesellschaft angemessene
Gewicht zukommen lässt» 1 . Weiter wurde die Einführung einer benoteten
Maturarbeit verworfen. Danach herrschte jahrelange Unsicherheit über die neue Form
der Mittelschulen. Schliesslich fanden die Maturtypen 1994 neben der Einheitsmatur
als «Schwerpunktfächer» doch wieder einen Platz im neuen Gymnasium. Am 16.
Januar 1995 erliess die Konferenz der kantonalen Erziehungsdirektoren (EDK) die
neue Regelung der Maturitätsanerkennung. Das sog. Maturitäts-Anerkennungs-
Reglement (MAR) sah eine typenlose Matur vor mit sieben Grundlagenfächern
(Deutsch, Französisch oder Italienisch, Englisch oder eine dritte Landessprache bzw.
eine alte Sprache, Mathematik, Naturwissenschaften, Sozialwissenschaften sowie
Bildnerischem Gestalten bzw. Musik). Aus dieser Reform schuf der Kanton Zürich dann
seinerseits wieder fünf Maturitätsprofile, da die angestrebte Wahlfreiheit bei den
Grundlagenfächern für den Kanton aus organisatorischen und finanziellen Gründen
nicht an allen 21 Kantonschulen verwirklicht werden konnte. Für die KEN erarbeitete
ab 1996 die «Projektgruppe MAR-KEN» (P. Tobler, M. Aeschbacher, R. Caspar, A. Hess,
M. Jud, S. Rubin, S. Vetter) eine Umsetzung in die Praxis. 1997 fand der Konvent auf
dieser Basis den Konsens für eine neue Stundentafel.
sich jeder Gymnasiast nach vierjährigem Aufenthalt
auf dem Freudenberg den uneingeschränkten Hochschulzugang,
und auch der Handelsschüler wird für
sein Streben mit einem Maturitätszeugnis, der Berufsmaturität
mit allgemeinem Fachhochschulzugang,
belohnt.
Für den schulischen Alltag weitaus wichtiger war
der Totalumbau der Geschlechterstruktur. Der Übergang
zur Koedukation 1976 griff in vielerlei Hinsicht
massiv in die Schulkultur ein. Die Frauen versetzten
uns in den Normalzustand. Die alte Handelsschule
war eine nahezu reine Männergesellschaft mit den
entsprechenden Sitten. Frauen bildeten im Erscheinungsbild
der Schule seltene Ausnahmen. Zuerst traf
man sie nur im Sekretariat an, später vereinzelt als
Hilfslehrerinnen, dann in kleiner Zahl als von der
Töchterschule Hottingen an unsere Schule übergetretene
Schülerinnen der Übergangsklasse. Auf das
Schulklima hatten sie keinen Einfluss. Lange Zeit,
Sinnbild für ihre Bedeutung, stand den wenigen
Frauen eine zunächst vergessene und nachträglich
in einen Putzraum eingefügte winzige Damentoilette
zur Verfügung.
Die Lehrer und Schüler dieser Männerschule
hielten sich, was die äusseren Formen anging, auf
militärische Distanz. Die Lehrer kleideten sich uniformartig
in Anzug mit Krawatte, die modernen allenfalls
in eine «Kombination» von Veston und Hose,
liessen sich mit «Herr Professor» ansprechen, ob sie
diesen Titel nach zwölfjähriger Ausübung ihres Amtes
als Hauptlehrer schon ususgemäss zugesprochen
erhalten hatten oder nicht, und pflegten die Schüler
mit Nachnamen anzusprechen und zu duzen. «Meier,
setz dich.» Wir Schüler unterschieden nicht zwischen
dem auf sechsjährige Amtszeit gewählten «Hauptlehrer»
und dem nur semesterweise angestellten «Hilfslehrer»,
kleideten uns ziemlich unauffällig, zuweilen
47

48
Festschrift zum Jubiläum | 50–KEN–30

Schulgeschichte(n)
>«Mit dem Neubau der Kantonsschule Freudenberg
baute Jacques Schader (1917–2007) ein international
beachtetes Monument der Nachkriegsmoderne, fast schon einen
Klassiker. Die Komposition der strahlend weissen Baukörper
strahlt Ruhe, Eleganz und Grosszügigkeit aus.» 2
auch mit Veston, und zur Maturitätsprüfung
erschienen wir feierlich, d.h. mit «Kombination».
Einer meiner Mitschüler war sogar während
der ganzen Schulzeit in diesem Kostüm
aufgetreten. Heute werden Schuluniformen
heiss diskutiert, aber nicht als ungeschriebenes
Gesetz für Lehrer, sondern als bindende
Vorschrift für Schüler/innen. Damit soll dem
Verlust jeglicher Etikette, der vor allem in der
warmen Jahreszeit in die Augen springt, aber
auch dem übersteigerten Modebewusstsein mit
dem Hang zu teuren Labels entgegengewirkt
werden. Während wir Schüler vor bald fünfzig
Jahren also gut, aber meistens billig angezogen
waren, erscheinen die heutigen Schüler/innen
leicht, aber häufig teuer bekleidet zum Unterricht.
Sie werden ausschliesslich mit ihren Vornamen
angesprochen und in der Regel gesiezt.
«Carmen, nehmen sie bitte ihr Buch zur Hand.»
Denn während Meier noch in Reih und Glied
sass, sich beim Eintreten des Lehrers ins Klassenzimmer
erhob und seine Antworten in der
Regel stehend anbrachte, sitzt Carmen in offener
Sitzordnung da, die ausserdem von Zimmer
zu Zimmer stark variiert, bemerkt den Auftritt
des Lehrers nur beiläufig und muss sehr darauf
achten, ihre vielfältigen Materialien beisam-
men zu halten. Wenn sie sich erhebt, dann nur,
um sich zu einer «Gruppenarbeit» mit anderen
zusammen zu setzen. Diese Arbeitsform war
mir als Schüler und auch am Anfang meiner
Lehrtätigkeit nicht einmal dem Namen nach
bekannt. Sie drückt, pars pro toto, den grundlegenden
Wandel im Unterrichtsstil aus. Der
«Herr Professor» hat die Szene verlassen, die
geschlechtsneutrale «Lehrperson» hat als Moderator/in
seinen Platz eingenommen. Als junger
Hauptlehrer wurde ich Zeuge des letzten
Rückzugsgefechts des Professorenstandes. Bis
tief in die Siebziger Jahre ignorierte einer meinen
Kollegen jeden Schüler, der ihn nicht mit
seinem Titel ansprach. Doch die alten Formen
stürzten unaufhaltsam ein. Die Lehrergarderobe,
das «Outfit», bekam mit der Zeit eine starke
individuelle Note, der Professorentitel wurde
von der Regierung gestrichen, die Distanz zum
Schüler schwand dahin, und es konnte schon
vorkommen, dass man einem jungen Hilfslehrer
den Zutritt zum Lehrerzimmer verweigern
wollte, weil man ihn für einen Schüler hielt.
Die neue Geschlechterordnung mit ihren
vielfältigen Auswirkungen auf das Schulleben
war im weiteren Sinn eine Frucht von 1968.
Rund zwanzig Jahre später begann der Compu-
ter den Schulalltag zu verändern und schliesslich
weitgehend zu bestimmen. Zentrale
Fächer der Handelsmittelschule wie Stenographie
und Maschinenschreiben hatten ausgedient,
auch das Freifach Religion verschwand,
aber die Informatik hielt triumphalen Einzug.
Vorboten dieser Umgestaltung waren die seit
den Siebziger Jahren in verschiedenen Stufen
verbesserten Kopiergeräte. Es war nun für die
Lehrerschaft plötzlich bedeutend einfacher,
eigene Unterrichtsmaterialien herzustellen.
Frühe Versuche der Schulleitung, die sofort
einsetzende Papierflut einzudämmen, scheiterten
kläglich. Computer und Internetzugang
erschlossen eine neue Welt. Seit der Einführung
des Buchdrucks hatte die Informationstechnologie
nie mehr eine derart revolutionäre
Wandlung erfahren. Ähnlich wie an den frühen
mittelalterlichen Universitäten arbeiten im aus
der Not geborenen «Informatikteam» Schüler
und Lehrer faktisch gleichgestellt zusammen,
um das Netz technisch auf Kurs zu halten, und
viele Lehrpersonen sind von der Unterstützung
durch die Schüler abhängig. Die Informatik ist
auch Keim einer neuen Männergesellschaft.
In der an die Handelsmittelschule angebauten
«Informatikmittelschule» blieben die Frauen
49

50
trotz starkem Gegensteuer nahezu marginalisiert,
wie einst an der ganzen Schule vor Einführung
der Koedukation.
Lehrende und Lernende stehen zueinander
in einem Verhältnis, das in vielen Teilen bedeutend
ausgeglichener erscheint als früher. Für
beide bildet die Schule aber auch nicht mehr
so stark den Lebensmittelpunkt. Lehrpersonen
sind häufig teilzeitbeschäftigt, Schüler/innen
üben vielfach einen Nebenjob aus. Das hängt
mit einem allgemeinen Rhythmuswechsel an
den Schulen zusammen. Der Unterricht begann
vor fünfzig Jahren im Sommerhalbjahr
häufig morgens um 07.10 Uhr. Mein Banknachbar,
wohnhaft in Kappel am Albis, musste zwei
Stunden vorher aufstehen. Es gab lange Mittagszeiten,
man sollte sich nach Möglichkeit
zu Hause verpflegen können. Die Fünftagewoche
war eine angelsächsische Erscheinung,
vor der man noch nicht viel hielt. Schulreisen
hatten vormilitärischen Charakter und wurden
von einer Kommission auf ausreichende
Marschleistung hin überwacht. Der Übergang
zur Sommerzeit, zum Spätsommerschulbeginn,
zur Fünftagewoche und die besonders
einschneidende Verkürzung der Mittelschuldauer
bewirkten jedes Mal eine Erschütterung
des als natürlich empfundenen Rhythmus. Der
Tages- und Jahresablauf wurde starr, Sommer-
und Wintersemester wurden etwas unscharf
und ausserdem in unnatürlicher Abfolge zu
kaum mehr unterscheidbaren «Herbst»- und
«Frühlings»-Semestern. Mehrtägige Schulreisen
entwickelten sich zu lockeren Events, förderten
die körperliche Tüchtigkeit in keiner
Weise mehr, dienten auch einer verbesserten
Landeskunde nicht und wurden folgerichtig
jüngst vom Konvent abgeschafft. Meine letzte
viertägige Schulreise nach traditionellem Muster
als Bergwanderung liegt dreissig Jahre zurück,
am vierten Tag wanderten mein Kollege
und ich, von einem einzigen Schüler begleitet,
allein über den letzten Pass. Die Schüler/innen
hatten nach drei Marschtagen alle Kräfte
verausgabt. Hingegen gelangten «Arbeitswochen»,
ein Begriff, der mir ursprünglich ebenfalls
nicht bekannt war, seit Beginn der Siebziger
Jahre zu grosser Beliebtheit, auch bei
Lehrerpersonen, und zwar so sehr, dass einige
Kollegen, die diese Form dem eigentlichen Unterricht
vorzuziehen schienen, von anderen in
neidvoller Entrüstung als «Arbeitswöchner»
apostrophiert wurden. Da sich aber auch diese
Arbeitswochen von ihrem ursprünglichen
Charakter entfernen, scheinen sie ihren Zenit
ebenfalls überschritten zu haben.
Der unbeweglichere äussere Rahmen wurde
also durch mehr Bewegung im Innern ausgeglichen.
Das gilt insbesondere auch für den
Stundenplan. Kaum eine Woche, in der nicht
grössere Veränderungen gegenüber dem Normalstundenplan
auftreten. Das «Kerngeschäft»
wird nur noch partiell betrieben. Die strenge
Devise «Die Schule findet statt» scheint aus der
Mode gekommen. Die Verdichtung des Stundenplans
und die Verkürzung der Schulzeit
haben zu höher Belastung, mehr «Stress», aber
im Gegenzug auch zu mehr Befreiungs- und
Fluchtreaktionen geführt. Die höhere Verfügbarkeit
über die Freizeit, die den heutigen Schülern
zugefallen ist, hat aber die Verbindung zur
Institution gelockert und das innerschulische
Engagement reduziert. Dem überbordenden
Absentismus versuchten wir mit einem aufwän-
Festschrift zum Jubiläum | 50–KEN–30
digen Absenzenkontrollsystem beizukommen.
Als Schüler habe ich abgesehen von den recht
anspruchsvollen zwei Schulreisen zu zwei und
zu vier Tagen und gelegentlichen fachspezifischen
Exkursionen keine Unterrichtsunterbrüche
erlebt. Fiktionalität und Virtualität gehören
zu den neuen Erscheinungsformen des Computerzeitalters.
Der Geist
Der Freudenberg war architekturgeschichtlich
ein Aufbruch in die Moderne. Die Kantonsschule
Enge hat diesen Aufbruch schulgeschichtlich
verinnerlicht. Es scheint, als habe sich der Geist
der Architektur dem Geist der Schule vermittelt.
So wenig wie das Gebäude, so wenig hat
die Schule Staub angesetzt. Sie war und ist
dem Fortschritt verpflichtet. Das Kollegium
habe ich in seiner Mehrheit immer als sehr aufgeschlossen
erlebt. Ein Meilenstein in dieser
Entwicklung war die Oberstufenreform der
Siebziger Jahre. Sie war eine Vorwegnahme
von wichtigen Elementen der schweizweiten
Maturitätsrefom ein Vierteljahrhundert später.
Das Bild von der Kantonsschule Enge als dem
Flaggschiff der Zürcher Kantonsschule trifft sicherlich
auf die Architektur zu, darf aber auch
auf die schulpolitische Bedeutung übertragen
werden. Ich stand in meiner Zeit auf dem Freudenberg
im Bewusstsein, zu einer Avantgarde
zu gehören. Meine Schule war schon in ihrer
Tradition eine klassische Aufsteigerschule. Aufsteiger
sind zur Tüchtigkeit verdammt. Sie können
sich nicht auf Lorbeeren ausruhen, sondern
müssen diese zuerst erwerben. Die Konstruktion
des neuen Wirtschaftsgymnasiums auf der
Basis der alten Handelsschule und der Kampf

Schulgeschichte(n)
um dessen eidgenössische Anerkennung haben
schon in der Anfangszeit eine Fitness geschaffen,
die in der Folge erhalten blieb. Der komplexe Umbau
zur Kantonsschule Enge hat eine einzigartige
Offenheit und Breite hervorgebracht. Nicht nur
die Schülerschaft ist kulturell äusserst vielschichtig
zusammengesetzt, auch das Schulprogramm
umfasst ein staunenswertes Spektrum. Über das
klassische gymnasiale Programm hinaus mit den
Sprachen, den Geistes- und Sozialwissenschaften,
den Naturwissenschaften und der Mathematik,
den Kunst- und Sportfächern sind die Wirtschaftswissenschaften
und die Informatik dazu getreten.
Die besondere Aufgeschlossenheit zeigt sich auch
in den besonderen Sprachangeboten: Zum schon
traditionellen Russisch sind Japanisch, Chinesisch
und Arabisch getreten. Wenn ich auf die
Schülerschaft blicke, erkenne ich viele der rund
160 Nationen, die in Zürich leben, im Lehrerzimmer
finde ich Kontakt zu Fachgelehrten aus nahezu
allen an Mittelschulen überhaupt möglichen
Fächern. Dieses Ergebnis ist das Produkt eines
ganz besonderen «Enge-Geistes». Er bildete sich
in den letzten fünfzig Jahren heraus und manifestierte
sich in der Bereitschaft, programmatisch
und methodisch neue Wege zu suchen. Dieser Prozess
war gelegentlich auch schmerzhaft, führte zu
Spannungen zwischen den progressiven und den
konservativen Kräften. Dass am Ende stets die
ersteren obsiegten, gehört wohl zum Wesen des
Freudenbergs. Es war für mich ein hoher Genuss,
die ganze Zeit dabei gewesen sein und die Fackel
des Fortschritts gelegentlich mitgetragen haben
zu können.
1 Jahresbericht Kantonsschule Enge 1992/93, S. 10.
2 SonntagsZeitung Nr. 36, 7.9.2008.
Literaturverzeichnis
Marianne Burkhalter, Michael Koch, Claude Lichtenstein, Tomaso
Zanoni: Freudenberg. Der Architekt Jacques Schader und die Kantonsschule
in Zürich-Enge. Eine Baumonographie mit einem Verzeichnis
ausgewählter Werke. Museum für Gestaltung Zürich,
Schweizerischer Werkbund (Hg.). Zürich 1992.
Chronik der Stadt und des Bezirkes Zürich. Geschichtlicher Teil von Paul
Nussberger & Eugen Schneiter. (Bezirkschroniken des Kantons Zürich,
Bd. 7). Zürich 1964.
«Das Aulagebäude der Kantonsschule Freudenberg in Zürich». In:
Werk. Schweizer Monatszeitschrift für Architektur, Kunst, Künstlerisches
Gewerbe. Januar 1962, 49. Jg., Heft 1, S. 5–10
Hans Hoffmann und Paul Klaeui (Vorarbeiten von Konrad Escher):
Die Kunstdenkmäler des Kantons Zürich. Band V. Die Stadt Zürich:
Zweiter Teil. Birkhäuser: Basel 1949.
Fritz Hunziker / Walter Corrodi: «Die Kantonale Handelsschule Zürich.
Geschichtlicher Rückblick». In: André Winkler / Walter P.
Schmid: Kantonale Handelsschule Zürich 1904–1954. Bildung –
Schulung. Beiträge zum Problem der allgemeinen Bildung an einer
Handelsmittelschule. Zürich 1954, S. 73–85.
Kantonsschule Freudenberg in Zürich. Cicero: Zürich 1962.
Walter Kronbichler: Die zürcherischen Kantonsschulen 1833–1983.
Festschrift zu 150-Jahr-Feier der staatlichen Mittelschulen des Kantons
Zürich. Zürich 1983.
Irma Noseda: «Kantonsschule Freudenberg». In: Irma Noseda / arge
baukunst, Zürich: Bauen an Zürich. Bauamt II der Stadt Zürich
(Hg.). Zürich 1992, S. 121–23.
Zürcher Denkmalpflege, 5. Bericht 1966 / 1967, S. 194.
100 Jahre «Handeli». Jahresbericht 2003 / 2004. Kantonsschule Enge.
Zürich 2004.
51

52
Die Schulleitung 1955. Rektor Walter Corrodi (rechts), Prorektor Franz Wetterwald.

Statistik und Chronik
Chronik und Statistik
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54
Festschrift zum Jubiläum | 50–KEN–30

Statistik und Chronik
Chronik und Statistik
Schulchronik
Marco Zanoli
Rektoren
Dr. Walter Corrodi 1947–1962
Dr. Ernst Kilgus 1962–1968
Dr. Walter P. Schmid 1968–1982
Dr. Walter Büsch 1982–1996
Beat Wüthrich 1996–2010
Dr. Christoph Wittmer ab 2010
Prorektoren
Dr. Henri Wild 1958–1961
Dr. Walter P. Schmid 1961–1968
Dr. Hansruedi Gassmann 1968–1987
Wilfried Bauert 1970–1989
Paul Wyss 1989–1998
Dr. Hans Spuhler 1987–2004
Thomas Limacher 1998–2010
Dr. Christoph Wittmer 2004–2010
55

56
Schulchronik
10.6.1953
Ausschreibung des Architekturwettbewerbs
für ein neues
Schulhaus Freudenberg. 1954
fällt der Entscheid für das
Projekt von Jacques Schader.
4.3.1956
Volksabstimmung über
den Bau des Schulhauses
Freudenberg. Ein Baukredit
von 26 Mio. Franken wird
mit 85 048 Ja gegen 53 824
Nein vom Zürcher Stimmvolk
angenommen.
29.6.1956
Spatenstich. Der Bezug der
Schulanlage wird für das Frühjahr
1959 in Aussicht gestellt.
15.4.1958
Aufrichtefest. Beginn des
Aufbaus der Sammlungen und
Bibliotheken.
1958
Der Zürcher Regierungsrat
legt für die neue Abteilung
der Kantonsschule Zürich die
Bezeichnung «Gymnasium
Freudenberg» für die heutige
Kantonsschule Freudenberg
und «Kantonale Handelsschule
Zürich, Freudenberg» für die
heutige Kantonsschule Enge
fest. Beide Schulen bilden
zusammen als «Kantonsschule
Freudenberg» administrativ
die 5. Abteilung der Kantonsschule
Zürich.
19.10.1959
Bezug der Handelsschule in
der Schulanlage Freudenberg.
Das «erste Telefon klingelte
am 8. Oktober 1959».
1961
Inbetriebnahme der Aula.
Erster Jahresbericht im neuen
Layout.
26.5.1961
Offizielle Einweihung der
Kantonsschule Freudenberg.
1962
Rücktritt von Rektor Walter
Corrodi; Amtsantritt von
Rektor Ernst Kilgus
11.6.1963
Revision des Lehrplanes
und Reorganisation der
Handelsschule. Ab Schuljahr
1964 / 65 trennt die Kantonale
Handelsschule erstmals die
eintretenden Schüler schon
in der ersten Klasse in eine
Diplom- und eine Maturitätsabteilung.
1964
Die Wirtschafts- bzw. Handelsmaturität
berechtigt neu
zur prüfungsfreien Immatrikulation
an der Rechts- und
Staatswissenschaftlichen, an
der Theologischen und an den
beiden Philosophischen Fakultäten
der Universität Zürich.
2.3.1964
Gründung der Kaderschule
Zürich durch die Mitglieder
der Aufsichtskommission und
das vereinigte Kollegium der
Hauptlehrer. Sie nimmt ihren
Betrieb am 28.4.1965 auf.
13.6.1967
Festschrift zum Jubiläum | 50–KEN–30
Der Konvent beschliesst ein
neues Diplom- und Maturitätsreglement,
das am 15.12.1967
bzw. am 23.1.1968 vom Erziehungsrat
bewilligt wird.
11.6.1968
Der Konvent beschliesst auf
das Schuljahr 1969 / 70 einen
neuen Lehrplan.
1969
Rücktritt von Rektor Ernst
Kilgus; Amtsantritt von
Rektor Walter P. Schmid.
16.4.1971
Yvonne Schlosser tritt ihr Amt
als erste Hauptlehrerin an der
Kantonalen Handelsschule an.
1971
Mit der Inbetriebnahme eines
Terminals kann von der Handelsschule
aus der IBM 370 / 155
Computer der Universität Zürich
benutzt werden. Weitere
technische Neuerungen sind
zwei «Tischcomputer» und ein
Xerox 3600 Kopiergerät.
1972
Eidgenössische Anerkennung
des Wirtschaftsgymnasiums
als Maturitätstyp E und des
Neusprachlichen Gymnasiums
als Maturitätstyp D.
1974
Eidgenössische Anerkennung
des Zürcher Wirtschaftsgymnasiums.
Endgültige Trennung
der Handelsschule und des
Wirtschaftsgymnasiums. Für
Handelsschüler besteht weiter
die Möglichkeit bei ausreichendem
Durchschnitt durch
die Absolvierung einer eineinhalbjährigen
Übergangsklasse
mit der Wirtschaftsmaturität
abzuschliessen.
6.1.1976
Der Kantonsrat legt auf das
Schuljahr 1976 / 77 neue Bezeichnungen
für die Kantonsschulen
fest. Für die heutige
Kantonsschule Enge wird
«Kantonsschule Freudenberg,
Wirtschaftsgymnasium und
Handelsschule» als Bezeichnung
gewählt.

Statistik und Chronik
Schulchronik
1976
Einführung der Koedukation
per Schuljahr 1976/77 parallel
zur Übernahme der Töchternschulen
der Stadt Zürich durch
den Kanton (Volksabstimmung
vom 2.3.1975).
1976
Ein neuer Lehrplan für die
Handelsschule wird in Kraft
gesetzt.
1978
Start der ersten Klassen des
Neusprachlichen Gymnasiums
(Typus D).
1979
Der Erziehungsrat legt für die
Kantonsschulen Freudenberg
neue Bezeichnungen fest:
Die Typen D, E und Handelsschule
heissen neu «Kantonsschule
Enge».
1979
Nach der Oberstufenreform
können zum ersten Mal
Schüler/innen des 8. und 9.
Semesters Ergänzungs- und
Wahlkurse belegen.
14.12.1981
Einweihung der neuen Turnhalle
in der alten Reithalle im
Schoellergut.
1981
Mit 1036 Schülerinnen und
Schülern in 51 Klassen erreicht
die Belegung des Schulhauses
einen Rekordstand.
1982
Erweiterung des Gebäudes
der heutigen Kantonsschule
Enge um vier Klassenzimmer
und zwei EDV-Räumen im
Kellergeschoss. Errichtung
eines provisorischen Pavillons
vor dem naturwissenschaftlichen
Trakt zur Lösung der
Raumprobleme.
1982
Rücktritt von Rektor Walter
P. Schmid; Amtsantritt von
Rektor Walter Büsch.
1983
Auflösung der Kantonsschule
Zürich als organisatorische
Einheit des Kantons.
1983
Inbetriebnahme der neuen
Mensa mit 200 Plätzen in
zwei Räumen, getrennt nach
Raucher und Nichtraucher.
1987
Die Schulanlage Freudenberg-
Enge wird vom Kanton Zürich
unter Schutz gestellt.
1988
Der Kanton Zürich vollzieht
den Übergang zum Spätsommerschulbeginn.
Das Schuljahr
1988/89 dauert als «Langschuljahr»
16 Monate.
1990
Der alte Hauptlehrerkonvent
erteilt den Lehrbeauftragten
neu das Mitspracherecht in
allen Belangen ausser bei der
Wahl der Schulleitung.
1991
Der Kantonsrat beschliesst die
Gesamtsanierung der Schulanlage
Freudenberg für 65 Mio.
Franken.
1992
Massive Sparmassnahmen
des Kantons treffen Lehrer-
und Schülerschaft. Zusammenlegung
von Schulklassen,
Abbau besonderer Unterrichtsformen,
Aussetzung des
Teuerungsausgleichs und der
automatischen Lohnstufenanstiege
werden auf Jahre
hinaus zum Normalfall.
1993
An der Bederstrasse werden
Pavillonbauten mit 20 Schulzimmern
errichtet, um den
Schulbetrieb während der anstehenden
Gesamtsanierung
des Schulhauses unter der
Leitung von Jacques Schader
aufrecht zu erhalten.
1993
Der Konvent lehnt einen
Erweiterungsbau für die KFR
und die KEN im Schoellergut,
die sog. «Schoeller-Banane»,
ab. Das Projekt für 15 Mio. Fr.
scheitert 1996 im Kantonsrat
endgültig.
1994
Start der Gesamtsanierung.
1995
Einführung des neuen
Maturitäts-Anerkennungs-
Reglements (MAR): Einführung
der Berufsmaturität,
Abschaffung der alten Maturitätstypen
A bis E, Übergang
zum sechs- bzw. vierjährigen
Gymnasium.
1995
Der erste Jahrgang der
Handelsmittelschule beginnt
im Herbst 1995 nach dem
neuen Modus: Drei Jahre
Schule, ein Jahr Praxis, Abschluss
mit Berufsmaturität
(HMS+), die den Zugang zur
Fachhochschule ermöglicht.
Die Übergangsklasse
zwischen Handelsdiplom und
Wirtschaftsmaturität wird
aufgehoben.
1996
Rücktritt von Rektor Walter
Büsch, Amtsantritt von
Rektor Beat Wüthrich
57

58
Schulchronik
1996
Der Regierungsrat weist
der Kantonsschule Enge im
Rahmen der Einführung des
MAR die Maturitätsprofile
«Wirtschaft und Recht» sowie
«Neusprachlich» zu. Eine
siebenköpfige Projektgruppe
erarbeitet anhand der Vorgaben
neue Stundentafeln und
Lehrpläne. Zum ersten Mal
erhält die KEN ein Leitbild.
1996
Übergabe des neuen Schulprogramms
gemäss MAR
an die Erziehungsdirektion
(bewilligt 1997).
1997
Die Kantonsschule Enge führt
als Pilotschule ihre Buchhaltung
neu mit einem Globalbudget
und erhält damit die
Teilautonomie.
1998
Die Sanierung des Schulgebäudes
der Kantonsschule
Enge wird abgeschlossen. Im
Sommer verlassen die Schulklassen
die Pavillons.
1998
Erste Aufnahmeprüfungen
nach MAR für das Neusprachliche
und das Wirtschaftlichrechtliche
Profil mit vierjähriger
Dauer.
1998
Der Kanton Zürich setzt für
die Mittelschullehrkräfte
ein Lehrerqualifikations- und
Beurteilungssystem in Kraft.
1999
Die Kantonsschule Enge feiert
ihr 40-jähriges Jubiläum im
Schulhaus Freudenberg und
20 Jahre Führen ihrer jetzigen
Bezeichnung unter dem Motto
«40 – KEN – 20».
13.6.1999
Das neue Mittelschulgesetz
wird vom Volk angenommen.
Damit endet die 100-jährige
Tradition der Verbeamtung der
Hauptlehrerkräfte. Neu wird
nur noch zwischen Lehrkräften
mit und ohne «besonderen
Aufgaben» (mbA und obA)
unterschieden.
3.5.2000
Das Bundesamt für Bildung
und Technologie anerkennt
die kaufmännische Berufsmaturität
der Kantonsschule
Enge.
2000
Die Aufsichtskommission
wird im Frühlingssemester
zur «Schulkommission» Der
Bildungsrat des Kantons
Zürich ersetzt den bisherigen
Erziehungsrat.
Festschrift zum Jubiläum | 50–KEN–30
2000
Im Herbst 2000 startet die
erste Klasse der Informatikmittelschule
(IMS). Der neue
Ausbildungsgang führt in drei
Jahren Vollzeitschule und
einem nachfolgenden Jahr
Praxis in einem informatikorientierten
Unternehmen zu
einer kaufmännischen Berufsmaturität
mit dem eidgenössischen
Fähigkeitsausweis für
Informatik.
2002
Start des ersten zweisprachigen
Ausbildungsganges
(Deutsch/Englisch) im Profil
Wirtschaft und Recht.
2003
Abschluss der Sanierungsarbeiten
im Areal Freudenberg-
Enge.
2004
Die Handelsschule feiert ihr
100-jähriges Bestehen.
2009
Wahl von Christoph Wittmer
als neuer Rektor ab 2010.

Statistik und Chronik
Auswahl der Jahresberichte
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60
Schulstatistik
Marco Zanoli
Bei der Betrachtung der statistischen Entwicklung
der Kantonsschule Enge fällt als erstes der
starke Anstieg der Schülerzahlen ins Auge. Die
folgenden Bemerkungen sollen das Verständnis
für die Entwicklungen erleichtern und sie
in den Kontext der schulpolitischen und gesellschaftlichen
Entwicklungen stellen.
In einer ersten Phase des Wachstums
zwischen dem Bezug der neuen Gebäude im
Schulhaus Freudenberg-Enge 1959 und der
Einführung der Koedukation 1976 überschritt
die Schülerzahl bereits die im Projekt als Maximum
festgelegte Richtgrösse von 720 Schülern.
Es fällt auf, dass seit der Trennung von Handelsschule
und Wirtschaftsmaturitätsschule
(Typus E) 1963/64 die Schülerzahlen ein erstes
Mal stark stiegen, um sich nach 1970 auf einem
Niveau knapp unter 800 Schülern zu stabilisieren.
Dieses Wachstum lag an den geburtenstarken
Jahrgängen der Kriegs- und Nachkriegsjahre,
entsprach aber auch einer steigenden
Nachfrage nach akademisch geschultem Personal
in der Industrie und Wirtschaft.
Ein neuerlicher Wachstumsschub zeichnete
sich nach dem Einzug der Schülerinnen 1976
bzw. mit der Einführung des neusprachlichen
Gymnasiums (Typus D) 1978 ab. Dieser Wachstumsschub
hatte vor allem organisatorische
Gründe, wenn auch die schlechtere wirtschaftliche
Lage Ende der 1970er Jahre ebenfalls
eine gewisse Rolle gespielt haben dürfte. Die
Belegung des Schulhauses erreichte schliesslich
anfangs der 1980er Jahre mit um die 1000
Schülerinnen und Schülern einen absoluten
Rekordwert.
Die bessere Wirtschaftslage liess die Zahlen,
besonders im Typus D, im weiteren Verlauf der
1980er Jahre wieder zurückgehen. Der starke
Einbruch nach 1988 hatte zwar vor allem statis-
Festschrift zum Jubiläum | 50–KEN–30
Diagramm: Marco Zanoli

Statistik und Chronik
Entwicklung der Schüler/innenzahlen 1998/99 bis 2008/09
Schuljahr Typus D / Profil N Typus E / Profil W+R HMS+ / IMS Total
S K S K S K S K
1998 / 99 318 14 523 26 114 6 955 47
1999 / 2000 316 14 498 26 105 5 919 45
2000 / 01 307 15 488 25 131 6 926 45
2001 / 02 315 15 493 24 131 6 939 45
2002 / 03 260 12 402 19 172 8 834 39
2003 / 04 260 12 394 19 188 9 842 40
2004 / 05 275 13 396 19 184 9 855 41
2005 / 06 265 13 414 21 170 9 849 43
2006 / 07 278 14 426 22 178 9 882 45
2007 / 08 275 14 457 24 177 9 909 47
2008 / 09 262 13 508 26 173 9 943 48 Legende: S – Schüler/innen, K – Klassen
tische Gründe – durch den Übergang zum Spätsommerschulbeginn
fielen die Maturanden aus
der Statistik – bestätigte aber den Trend. Besonders
stark spürte dies die Handelsschule, die bis
Mitte der 1990er Jahre auf zwei Klassenzüge
pro Jahrgang zusammenschrumpfte und nur
durch starke Fördermassnahmen überhaupt am
Leben erhalten werden konnte.
Der Rückgang der Belegungszahlen auf um
die 800 Schülerinnen und Schülern war jedoch
von kurzer Dauer und die wirtschaftliche Rezession
und Stagnation der 1990er Jahre liess
die Anmeldungen insbesondere für die beiden
gymnasialen Ausbildungsgänge wieder em-
porschnellen. Ein kurzzeitiger Bruch in diesem
Trend war lediglich zwischen 1996 und 2002
zu verzeichnen, als die Reform des Maturitätsanerkennungsreglements
die Mittelschul-
dauer von viereinhalb auf vier Jahre bzw. die
Reform der Handelsschule diese von vier auf
drei Jahre verkürzte und auch die traditionsreiche
Übergangsklasse vom Handelsdiplom
zur Wirtschaftsmatur eingestellt wurde. Durch
diese Massnahmen ging die Belegung im
Herbstsemester um elf, im Frühlingssemester
um drei Klassen zurück.
Dieser Rückgang wurde seitdem durch
den anhaltenden gesellschaftlichen Trend ins
Gymnasium – an der Kantonsschule Enge besonders
ins Profil Wirtschaft und Recht – wieder
ausgeglichen, so dass die Kantonsschule
Enge im Herbst 2008/09 wieder mit 48 Klassen
und über 900 Schülerinnen und Schülern
ins neue Schuljahr gestartet ist. Auch ist durch
die Einführung der Informatikmittelschule im
Jahr 2000 und die Reform der Handelsmittelschule
eine Stabilisierung dieses traditionsreichen
Bildungszweiges auf drei Klassenzüge
pro Jahrgang gelungen, nachdem im Schuljahr
2000/01 nur noch eine Klasse HMS+ geführt
werden konnte.
61

Statistik und Chronik
Die KEN heute
63

64
Die KEN heute
Handels- und Informatikmittelschule
Thomas Limacher, Prorektor
Von der Handeli zur HMSPlus
Ehemalige, die heute an die Kantonschule
Enge zurückkehren und ihre «Handeli» im
vielfältigen Angebot der KEN suchen, werden
auf den ersten Blick nicht fündig. Die alte
Handelsmittelschule (HMS), die vier Jahre
dauerte und mit dem kaufmännischen Diplom
endete, ermöglichte einst dank ihres Curriculums
einen idealen Einstieg in die Welt der
Wirtschaft. Tastaturschreiben auf der guten
alten mechanischen Schreibmaschine sowie
Steno gehörten zum Tagesprogramm genauso
wie die Buchhaltung mit dem Industrie-Kontenrahmen
und Taschenrechner. Wer studie-
ren wollte, konnte nach eineinhalb Jahren in
der Übergangklasse die Matura erlangen oder
nach einem Praxisjahr ein Studium an der
HWV aufnehmen. Diese alte Handeli wird man
in unserem Schulprogramm heute nicht mehr
finden. Was ist geschehen?
Im Laufe der Jahre haben sich die Ansprüche
der modernen Arbeitswelt an einen
praxisorientierten Mittelschulbildungsgang
stark verändert. Neben dem Beherrschen von
Fremdsprachen und dem Verständnis der immer
komplexeren wirtschaftlichen Zusammenhänge
werden zusätzliche Fähigkeiten und
Kenntnisse im Bereich der Informations- und
Kommunikationstechnologien verlangt. Auch
in Bezug auf überfachliche Kompetenzen, die
benötigt werden, um neue Arbeitsformen wie
Projekt- und Teamarbeiten zu erledigen, wurden
neue Massstäbe gesetzt.
Diese Herausforderungen hat die Schule
angenommen und sie hat durch eine neue
Konzeption im Jahre 1996 der alten Handeli
ein neues Gesicht und einen neuen Namen
verliehen. Die heutige «Handelsmittelschule
Plus» oder abgekürzt: HMSPlus. Sie schliesst
an die 2. oder 3. Sekundarschule an und endet
mit der kaufmännischen Berufsmaturität.
Die HMSPlus umfasst drei Schuljahre sowie
mindestens ein Jahr betriebliche Praxis (dafür
steht das Plus).
Festschrift zum Jubiläum | 50–KEN–30
In der dreijährigen Schulzeit wird eine breite
allgemeine Bildung vermittelt mit Schwerpunkt
in den Wirtschafts- und Sprachfächern.
In den Fremdsprachen und der Informatik werden
nationale und internationale Diplome und
Zertifikate angestrebt. Eine vertiefte Bildung
in den mathematisch-naturwissenschaftlichen
Fächern sowie Geschichte und Staatskunde
runden das Angebot ab. Charakteristisch ist die
die Ausrichtung auf computergestützte Projektarbeit
in verschiedenen Unterrichtsbereichen.
Besonders erwähnenswert ist dabei u.a. die
Wirtschaftsprojektkette, bei der die Schüler/
innen in Miniunternehmen ein Jahr lang eine
Unternehmung betreiben und reale Produkte
verkaufen.
Nach dem schulischen Diplomabschluss erfolgt
der Schritt in die Praxis. Die Freiheit bei der
Wahl von Arbeitgeber, Ort und Branche ist gross.
Praktikumsstellen werden vom kleinen Werbebüro
über alle möglichen KMUs bis hin zu den
grossen Finanzinstituten angeboten. Das Praxisjahr
wird von der Schule begleitet und nach
dem Verfassen einer Maturitätsarbeit und dem
Ablegen einer mündlichen Prüfung über die in
der Praxis erworbenen Kenntnisse erlangen die
Absolvent/innen die kaufmännische Berufsmaturität
als eidgenössischen Berufsausweis.
Die Rückmeldungen der Praktikumsbetriebe
fallen durchaus positiv aus. Besonders gelobt

Foto: gta Archiv, ETH Zürich: Nachlass Jacques Schader
Die KEN heute
Aufnahme aus einem Schreibmaschinenzimmer der Handelsschule 1961.
werden neben den schulischen Kenntnissen
unserer HMS-Absolvent/innen auch ihre Selbständigkeit
sowie die Möglichkeit, den jungen
Praktikanten schon früh Verantwortung übergeben
und sie nach kurzer Zeit in produktive
Arbeitsprozesse mit einbeziehen zu können.
Das Angebot an Praktikumsstellen übertrifft
die Nachfrage jeweils bei weitem, so dass es seit
über zehn Jahren noch nie ernsthafte Probleme
mit der Organisation von genügend Praktikumsstellen
gab.
Mit der Berufsmaturität im Sack ist der
prüfungsfreie Eintritt an alle eidgenössischen
Fachhochschulen möglich. Besonders beliebt
bei unseren Absolventen ist die heutige ZHAW
(Zürcher Hochschule für angewandte Wissenschaften),
die mit ihren wirtschaftsorientierten
Fachrichtungen die Studierenden auf die Übernahme
von Führungsaufgaben in der Privatwirtschaft
und in der öffentlichen Verwaltung
vorbereitet.
Die HMSPlus, die sich als ein Nischenprodukt
zwischen gymnasialer Bildung und dualer
beruflicher Bildung versteht, hat sich sofort
an der KEN etabliert und führt jeweils zwei
Klassen pro Jahrgang. Nach ihrer Einführung
im Jahre 1996 musste sie bereits zwei Mini-
Reformen, die einmal durch den Sparwind und
das andere Mal durch die KV-Reform ausgelöst
wurden, über sich ergehen lassen. Beide Male
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66
ist es aber gelungen, den ursprünglichen Charakter
dieses Bildungsganges beizubehalten.
Auch bei einer nächsten Reform, die sich am
Horizont bereits schon abzeichnet, gilt es die
Stärken und die attraktive Positionierung sowie
die Impulse aus dem Innern der Schule nie
aus den Augen zu verlieren…
«Fünfer und Weggli»:
Die Informatikmittelschule
Als ganz neuen Bildungsgang führt die
Kantonsschule Enge seit sieben Jahren die Informatikmittelschule
(IMS). Die IMS schliesst
frühestens an die 3. Klasse der Sekundarschule
an und richtet sich in erster Linie an leistungsfähige
Mittelschüler/innen mit grossem Interesse
im Bereich der Informatik.
Der Aufbau gleicht jenem der HMSPlus:
Während drei Jahren bietet sie eine breite
kulturelle, sprachliche und mathematisch-naturwissenschaftliche
Allgemeinbildung sowie
eine vertiefte Bildung in den Wirtschaftsfächern.
Darüber hinaus werden an einem Tag
pro Woche informatikbezogene Fächer am Berufsbildungszentrum
Zürichsee in Horgen von
externen Lehrkräften unterrichtet.
Nach drei Jahren endet der schulische Teil
mit einer Abschlussprüfung. Daran schliesst
das Praxisjahr in einem Informatikunternehmen
oder in der Informatikabteilung eines Be-
triebes an. Am Ende der Ausbildung steht ein
Doppelabschluss: Die Berufsmaturität kaufmännischer
Richtung und das eidgenössische
Fähigkeitszeugnis für Informatik.
Den Absolvent/innen der IMS stehen vielfältige
Möglichkeiten offen: der Beruf als Wirtschaftsinformatiker/in,
höhere eidgenössische
Fachprüfungen in Informatik, höhere kaufmännische
Berufslaufbahnen sowie der prüfungsfreie
Zugang zu den Fachhochschulen.
Seit der Einführung im Jahre 2000 haben
bereits über sechzig Schüler/innen die beiden
Abschlüsse entgegen nehmen können. Auch
bei der IMS sind die Rückmeldungen der Praktikumsfirmen
über die Leistungen der Absolvent/innen
vorwiegend positiv.
Der neue Bildungsgang, der immer noch
den Status eines Pilotprojektes hat, ist attraktiv
ausgestaltet und die Berufsaussichten in der
Informatikbranche sind für gute Absolventen
auch in der heutigen Wirtschaftslage positiv. In
der Vergangenheit hat sich aber gezeigt, dass
die Aufnahmebedingung, erst nach Abschluss
der obligatorischen neun Jahre Schulzeit eintreten
zu können, Probleme bereitet. Die grosse
Herausforderung in nächster Zeit wird also
darin bestehen, die richtigen Schüler/innen
anzusprechen. So wird es auch gelingen, am
Anfang der Schulzeit genügend grosse Klassen
mit den geeigneten Schüler/innen zu bilden.
Festschrift zum Jubiläum | 50–KEN–30

Die KEN heute
Enge der Zukunft
Christoph Wittmer, Prorektor
Die lebendige, vielfältige Welt der Kantonsschule
Enge hat sich in den letzten Jahren zu einem
«Haus des Lernens» entwickelt, in dem hohe
Ansprüche gelten und grosser Wert auf die gute
Arbeitsatmosphäre gelegt wird. Mit den Profilen
Wirtschaft und Recht und Neue Sprachen,
der Handelsmittelschule und Informatikmittelschule
führen wir ein breites, aber überschaubares
Bildungsangebot. Wir sind stolz auf die
Offenheit und die multikulturelle Prägung der
Schule, pflegen gute Kontakte zu unserem engeren
und weiteren Umfeld, zur Kantonsschule
Freudenberg und dem Liceo artistico, der
Universität und ETH Zürich und zu unseren
Partnerschulen in Deutschland, der Slowakei
und in San Francisco. Wir sind erfahren darin,
junge Menschen aus allen Regionen der Welt
zu integrieren – an unserer Schule sind zurzeit
über 20 Muttersprachen vertreten – und in unserem
Lernangebot finden sich neben Englisch,
Spanisch, Italienisch und Latein auch Russisch,
Japanisch, Chinesisch und Arabisch. Diese Vielfalt
der Sprachen ist Ausdruck eines globalen
«Lerndorfes» des 21. Jahrhunderts.
Das Arbeits- und Lernklima an der Enge
wird, dies hat eine aktuelle Standortbestimmung
aufgezeigt, als sehr gut wahrgenommen.
Der Umgang von Lehrer- und Schülerschaft ist
geprägt von Respekt für die Gemeinschaft und
vom Interesse für die Lernerfolge. Die Lehrer/
innen äussern sich ausgesprochen positiv über
den offenen Geist der Schule und die Zusammenarbeit
im Kollegium. Die Schüler/innen
geben an, den Unterricht an der Kantonsschule
Enge gerne zu besuchen und das hohe pädagogische
Engagement der Lehrerinnen und Lehrer
sehr zu schätzen.
Schule in Bewegung
Unsere Schule blickt auf eine Reihe von Innovationen
zurück, die den Unterricht oder seine
Rahmenbedingungen betreffen. Den Anstoss
gaben jeweils Analysen und Diskussionen
über Entwicklungspotenziale im Kollegium
und im «Leitbildrat», einem Gremium, das die
Umsetzung des Leitbildes an unserer Schule
überprüft. Da in solche Prozesse auch Eltern,
Schüler/innen, ehemalige Schüler/innen und
Schulkommissionsmitglieder einbezogen waren,
konnten blinde Flecken vermieden werden.
Indem wir die Entwicklungsschritte evaluieren,
stellen wir sicher, dass wir nicht auf
halbem Weg des Prozesses stehen bleiben.
Die Richtung der Schulentwicklung wurde
vom Kollegium vorgegeben; sie umfasste in
den letzten Jahren vier Schwerpunkte, nämlich
«Persönlichkeitsentwicklung und Engagement»,
«Werte und Disziplin», «Freude am
Lehren und Lernen» und «Hochschulvorbereitung».
Die nachfolgenden Schritte wurden daraus
abgeleitet:
Maturitätsarbeit als Vorbereitung auf wissenschaftliche
Arbeitsweisen: Mit einem umfassenden
Leitfaden hat die Schule die Ansprüche
an Maturitätsarbeiten neu formuliert. In
Kolloquien werden die Schüler/innen in wissenschaftliche
Arbeitsweisen eingeführt – in
Experimentieren, Recherchieren, korrektes
Zitieren –, und sie erwerben zusätzliche Kenntnisse
in Bezug auf Layout und Präsentation einer
Arbeit. Dank unserem System mit externen
Experten für die Beurteilung der Arbeiten, das
im Hinblick auf die Anrechnung im Maturitäts-
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68
Festschrift zum Jubiläum | 50–KEN–30

Die KEN heute
zeugnis ab 2012 an allen Zürcher Mittelschulen
eingeführt werden muss, sind wir gut für die
Zukunft gerüstet.
Projektunterricht mit Fokussierung auf die
Arbeitsweise: Neuland beschritten wir bei der
Bewertung des Projektunterrichts, die nicht
auf Produkte und Prüfungen ausgerichtet ist,
sondern das Engagement, die Arbeit im Team,
das Durchhaltevermögen und Problemlöseverhalten,
die Planungsarbeit und das Zeitmanagement
berücksichtigt.
Stärkung des Immersionslehrganges: Die
zweisprachige Maturität hat sich dank eines
ausgeprägten Evaluations- und Entwicklungsprozesses
an unserer Schule sehr gut etabliert.
In den Fächern Mathematik, Wirtschaft und
Recht, Geschichte, Physik, Geografie und Biologie
wird in den höheren Klassen in englischer
Sprache unterrichtet und damit in die internationalen
Fach- und Forschungssprachen eingeführt.
Die Nachfrage nach diesem Lehrgang ist
gross – wohl auch, weil ein dreiwöchiger Aufenthalt
an einer unserer Partnerschulen in San
Francisco zum Curriculum gehört.
Engagement und Nachhaltigkeit: Mit der
Einführung von Projekten wie «Community
Service» und «Humanitäre Hilfe» in der dritten
Klasse des Gymnasiums und einem neuen Lehrgang
mit den Akzenten «Internationale Zusammenarbeit
und Nachhaltigkeit» geben wir den
Schüler/innen Möglichkeiten, neben der theoretischen
Bildung Erfahrungen zu sammeln
und Verantwortung für die Zukunft unserer
Gesellschaft zu übernehmen. Zum genannten
Lehrgang gehören u.a. ein Umwelteinsatz, ein
Sprach- und Kulturaufenthalt, interdisziplinäre
Module zu Umwelttechnologien und ein Projekt
der Entwicklungszusammenarbeit.
Koordination Gymnasium – Hochschule: Das
Schnittstellenprojekt «Hochschule – Gymnasium»
des Kantons Zürich wurde massgeblich
von unserer Schule geprägt. Die Reflexion über
Ansprüche an die Maturität im Hinblick auf die
Hochschulvorbereitung ist bei uns weit fortgeschritten.
Zurzeit ist die Schule daran, ein
Konzept für den Erwerb von «Überfachlichen
Kompetenzen» zu entwickeln und gleichzeitig
zu klären, wo Akzente zur Hochschulvorbereitung
gesetzt werden können.
Festigung des politischen Wissens: Mit der
Einführung einer Staatskundewoche in der
dritten Klasse des Gymnasiums und eines wöchentlichen
Diskussionsforums mit dem Titel
«Politik am Mittag» wurden Anstrengungen
unternommen, das gesellschaftspolitische und
staatskundliche Wissen unserer Schüler/innen
zu erweitern.
«KEN-Code» – Formulierung der Grundsätze
der Schule: Die Kantonsschule Enge führte
in den letzten zwei Jahren eine intensive Diskussion
über Werte und Disziplin, die von gesellschaftliche
Diskursen und den Ansprüchen
an den Unterricht geprägt war und an der sich
auch die Schülerschaft beteiligte. Daraus resultierte
der «KEN-Code», ein Kodex, der die
wichtigsten Grundsätze für das Zusammenleben
und Arbeiten an der Schule festhält und in
allen Klassen eingeführt wird.
Selbständiges Lernen: Alle Mittelschulen
sind in den nächsten Jahren aufgefordert, das
selbständige und selbst organisierte Lernen zu
stärken (Projekt «SOL» der Bildungsdirektion).
Die Kantonsschule Enge kann auf guten Grundlagen
aufbauen: Wir haben im Projektunterricht,
in den Projekt- und Tutoratswochen und
in den «Miniunternehmungen» der Handelsmittelschule
bereits vielfältige Erfahrungen
gesammelt und einzelne Lehrer/innen unserer
Schule sind als Pioniere am Projekt «SELF!» beteiligt,
mit dem neue Formen des selbständigen
Arbeitens eingeführt und von der ETH und Universität
wissenschaftlich begleitet werden.
Zwischen Reformen und
Konsolidierung
Es ist uns ein grosses Anliegen, den Charakter
einer offenen und innovativen Bildungsinstitution
weiterhin pflegen zu können und die Schule
gut auf ihre zukünftigen Aufgaben vorzubereiten.
Wir sind uns aber auch bewusst, dass
ein Gymnasium heute in «Stress» geraten kann,
weil es viele Aufträge gleichzeitig zu erfüllen
hat und im Brennpunkt vieler gesellschaftlicher
Entwicklungen steht.
Deshalb ist es für uns vordringlich, nun das
Erreichte zu konsolidieren und zu verstetigen.
Zu unseren Zielen der Zukunft gehören denn
ebenso sehr Stabilisierung und Fokussierung
auf das Gelingen des «Kerngeschäftes Unterricht»
wie weitere Schritte in die Zukunft des
Lernens. Wir müssen dabei die Ressourcen im
Auge behalten und lieber in kleinen stabilen
Massnahmen die Schule verbessern als zu viel
wollen; dies bedeutet auch, dass wir die richtigen
Prioritäten setzen.
69

70
Der Blick in die nahe Zukunft zeigt aber
auch, dass wir weitere Reformschritte der Bildungsplanung
des Kantons, die z.T. Verlust von
Unterrichtszeit zur Folge haben, integrieren
müssen. Neben der Förderung des selbst organisierten
Lernens gehören dazu die Einführung
des «Europäischen Sprachenportfolios» («ESP»),
die Wiedereinführung der Hauswirtschaftskurse,
die Umsetzung der Empfehlungen der Evaluation
des Maturitätsanerkennungsreglements
(«EVAMAR II») und die Vorverlegung der Maturität
im Jahre 2012 vor die Sommerferien.
Hohe Priorität hat für uns zurzeit die Frage,
wie die Schule gut organisiert werden kann, damit
es uns gelingt, beste Rahmenbedingungen
für den Unterricht zu schaffen. Insbesondere
ist es für uns wichtig, in Zukunft in der Schulleitung
mehr Raum für die pädagogischen,
personellen und strategischen Führungsfragen
zu gewinnen und die administrativen Abläufe
effizienter zu organisieren. Die Bildungsdirektion
hat die Dringlichkeit der Erweiterung der
Schulleitungsressourcen aufgrund des Wachstums
unserer Schule erkannt und uns zusätzliche
Stellen in Aussicht gestellt: ein Prorektorat
und eine Adjunktin / einen Adjunkten des
Rektors ab August 2010. Ausserdem wurden
wir als erste Schule in einen Entwicklungsprozess
der Führungs- und Organisationsstruktur
aufgenommen, der in den nächsten Jahren für
alle Mittelschulen des Kantons ansteht. Es ist
für uns eine Chance, diese Reorganisation der
Mittelschulen des Kantons von Beginn an mitgestalten
zu können.
Enge der Zukunft
In einer zweitägigen Retraite, an der neben der
Lehrerschaft auch Vertreter/innen der Schülerschaft
und der Schulkommission beteiligt waren,
formulierten wir im Jahre 2007 Zukunftsbilder
für die Kantonsschule Enge. Aus dem breiten
Spektrum an Wünschen und Ideen lassen sich
die folgenden gemeinsame Ziele ableiten:
Die Kantonsschule Enge soll ein unverkennbares
Profil als Zürcher Haus der Bildung besitzen,
indem sie ihre Lehrgänge stärkt und gut
positioniert.
Die Kantonsschule Enge zeichnet sich durch
eine hervorragende Schulkultur aus. Die Identifikation
und Partizipation der Schulangehörigen
sind hoch und es herrscht eine grosse
Bereitschaft, Verantwortung für die Schule zu
übernehmen. Die Schule zeichnet sich ausserdem
durch Offenheit, Toleranz, Verbindlichkeit
und Transparenz aus.
Die Kantonsschule Enge schafft beste Bedingungen
für Lehren und Lernen. Die Balance zwischen
hohen Ansprüchen und unterstützendem
Geist glückt; die Freude am Lehren und Lernen
Festschrift zum Jubiläum | 50–KEN–30
prägt den Unterricht. Die Kantonsschule Enge
fördert Projekte der Unterrichtsentwicklung sowie
den intensiven Austausch in den Fachschaften
und über die Fachschaftgrenzen hinaus.
Die Kantonsschule Enge erreicht hohe Bildungsziele.
Neben der breiten und gut verankerten
Allgemeinbildung streben wir die
Stärkung der Naturwissenschaften und hohe
Ziele der Persönlichkeitsentwicklung, des gesellschaftlichen
Orientierungswissens und der
ästhetischen Bildung an. Die Schüler/innen
sollen vertiefte fachliche Neugier und kritischforschendes
Denken entwickeln können.
«Enge 2015»: Bausteine für eine
Modellschulklasse
Im Nachgang zur erwähnten Weiterbildungstagung
entwarf eine Arbeitsgruppe im Auftrag
des Konventes erste «Bausteine» für eine
«Modellschule». Sie bewegte sich dabei in einem
«freien Denkraum» ohne Einschränkungen
durch gegebene Verhältnisse, besuchte
Schulen mit speziellen Lehrangeboten in der
Schweiz, profitierte von den Erfahrungen der
kalifornischen Partnerschulen und suchte – auf
der Grundlage der vom Kollegium formulierten
Zukunftsbilder – nach «idealen Lehr- und Lernsituationen».
Die Arbeitsgruppe formulierte in
der Folge die Idee einer «Modellklasse», in der
ab 2015 neue Formen des Lehrens und Lernens

Die KEN heute
erprobt und zu einem späteren Zeitpunkt auf
die ganze Schule übertragen werden können.
Die zentralen Themen dieser Klasse sind im
Folgenden festgehalten:
Lehr- und Lernformen: Die Modellklasse soll
die zeitliche, fachliche und räumliche Fragmentierung
heutigen Mittelschulunterrichts überwinden
und ideale Grundlagen für Lehren und
Lernen mit dem Grundprinzip der Förderung
einer ganzheitlichen Entwicklung und Orientierung
durch Lernziele in grossen und kleinen
Lerneinheiten schaffen. Die Schüler/innen arbeiten
vermehrt über längere Zeiträume in interdisziplinären
Projekten und Werkstätten an
komplexen Aufgabenstellungen. Im Zentrum
steht die kritisch-forschende Tätigkeit. Selbständigkeit
und Zusammenarbeit beim Lernen,
eventuell auch in altersgemischten Gruppen,
sollen den lehrerzentrierten Unterricht ergänzen
und zu stärkerer Eigenverantwortung beim
Lernen führen. Alle Schüler/innen und Lehrer/
innen sind mit einem persönlichen Notebook
ausgerüstet, was eine stärker in den Fachunterricht
integrierte Anwendung von IT ermöglicht.
Lern-Raum: Das Raumkonzept soll der Tatsache
Rechnung tragen, dass vermehrtes selbständiges
Lernen und Arbeiten in Gruppen und
an Projekten andere räumliche Bedürfnisse ver-
ursacht als der Unterricht im Klassenzimmer
(der nicht abgeschafft wird). Neu geschaffen
werden müssen deshalb insbesondere persönliche
Arbeits- und Laborplätze, Gruppenarbeits-
und Erholungsräume.
Lernzeit: Ein nachhaltiger und sinnvoller
Umgang mit Zeit bedeutet, dass die Schüler/
innen vermehrt die Fähigkeit entwickeln können,
die alltägliche schulische Tätigkeit im
Unterricht und den unterschiedlichen Arbeits-
und Lernformen in einem inhaltlichen und
zeitlichen Ganzen, und damit als sinnvollen
Teil einer Allgemeinbildung zu erfahren. Die
Zeiteinheiten sollen stärker den Erfordernissen
des Lernprozesses entsprechen; sie können z.
T. individuell bestimmt werden. Lektionsdauer,
Stunden-, Quartals- und Semesterplanung
müssen diesen Ansprüchen genügen und mehr
Raum für selbständiges, projektorientiertes und
fachübergreifendes Arbeiten ermöglichen.
Praxisbezug und Vernetzung: Die Modellklasse
zeichnet sich durch hohen Praxisbezug
und eine starke Vernetzung mit dem Umfeld der
Schule, der Berufs- und Studienwelt und der Gesellschaft
im weiteren Sinne aus. Unter anderem
sind Problemstellungen mit Praxisbezug, Praktika
in Arbeits- und Forschungsbereichen und die
Zusammenarbeit mit Externen geplant.
Selbständigkeit und Verantwortung: In der
Modellklasse übernehmen die Schüler/innen
eine grosse Mitverantwortung für den Lernprozess
und das Erreichen der Ziele. Der Fokus
wird vermehrt vom Lernen für Prüfungen auf
das Lernen für den Erwerb von Schlüsselkompetenzen
und grundlegenden Inhalten verschoben.
Die Schüler/innen müssen ihrer Rolle als
«Ko-Produzent/innen» des Unterrichts gewahr
werden. In der Modellklasse ist auch geklärt,
welche Kriterien der Selbständigkeit erwartet
werden; Selbständigkeit gilt als Leistung und
wird auch als solche bewertet.
Ob mit einer Modellklasse oder in kleinen
Schritten: Die Kantonsschule Enge wird sich
weiterhin entwickeln, aber auch zu bewahren
wissen, was sie stark und unverwechselbar
macht. Eine grosse Herausforderung wird
darin bestehen, die Veränderungsprozesse zu
meistern, dabei die Qualität des Königsweges
zur universitären Hochschule zu erhalten und
eine gute Balance zwischen Neuerung und Bewahrung
zu finden. Die Grundlagen für diesen
Weg sind gegeben.
71

72
Der KEN-Code
Silvio Stucki
Ende März 2007 trafen sich Vertreter der Schüler-
sowie die Lehrerschaft im ehrwürdigen
Kurhaus von Bergün (GR) zu einer zweitägigen
Weiterbildung mit einer intensiven Diskussion
über die zukünftige Entwicklung der Kantonsschule
Enge. Als Grundlage für diese Tagung
erarbeitete der Leitbildrat bereits 2006 Brennpunkte,
die nun vertieft diskutiert werden sollten.
Das Thema «Werte und Disziplin» stellte
sich dabei als eine der dringlichsten Herausforderungen
der zukünftigen Schulentwicklung
heraus. Fragen, wie der Arbeitswille und
die kognitive Neugierde der Schüler gefördert
oder wie eine hohe Leistungsmotivation und
Präsenz aller Schulangehörigen an unserer
Schule erreicht werden können, standen dabei
im Fokus. Ein Ziel der Diskussion in Bergün war
entsprechend, sich mit jenen Werten auseinanderzusetzen,
die an unserer Schule zukünftig
im Zentrum stehen sollen.
Nach dieser engagierten Diskussion beschloss
der Konvent im Juni 2007, dass dem
Thema «Werte und Disziplin» weiterhin hohe
Priorität beigemessen werden soll, und wählte
eine dafür zuständige Arbeitsgruppe. Diese
analysierte in der Folge die Situation und unterbreitete
dem Kollegium bereits Anfang 2008
einen ersten Vorschlag für einen zukünftigen
Festschrift zum Jubiläum | 50–KEN–30

Die KEN heute
Werte-Kodex für unsere Schule. Die formulierten
sechs Grundsätze zu Verantwortung,
Offenheit, Respekt, Leistung, Ordnung und
Konfliktlösung wurden anschliessend an einer
weiteren Weiterbildungstagung an der Kantonsschule
Enge in Arbeitsgruppen vertieft
diskutiert. Die Rückmeldungen wurden wiederum
verarbeitet, der am Entstehen begriffene
KEN-Code entwickelte sich damit immer mehr
zu einem greifbaren Produkt.
In einer letzten Vernehmlassungsrunde
konnten sich nochmals sämtliche Lehrkräfte
zum KEN-Code äussern, was im Sommer
2008 zu einigen Verbesserungsvorschlägen
führte. Nach diesem intensiven, demokratisch
geprägten Prozess verabschiedete der Konvent
im September 2008 mit grossem Mehr den nun
vorliegenden KEN-Code, der eine ausgewogene
Antwort auf den Brennpunkt «Werte und Disziplin»
liefert. Das tägliche Leben an unserer
Schule wird damit auf eine gemeinsame Basis
des Respekts, der Verantwortung und der
konstruktiven Zusammenarbeit gelegt. Über
Leistung, Toleranz, Kooperation oder Wertschätzung
soll auch in Zukunft diskutiert und
damit unsere lebendige Schulkultur weiter entwickelt
werden.
Um den KEN-Code schrittweise bekannt
zu machen und damit für alle Schulangehörigen
zu implementieren, werden angemessene,
konkrete Massnahmen folgen. Im Schuljahr
2009/2010 tritt der KEN-Code für alle Schulangehörigen
in Kraft. Es gilt also abzuwarten,
ob sich der neue Kodex im Alltag bewährt und
welche Wirkung er haben wird – gilt er doch
nicht nur für unsere Schülerinnen und Schüler,
sondern auch für sämtliche Lehrkräfte und
unsere Schulleitung. Eines ist aber schon jetzt
gewiss: Alleine die Erarbeitung des KEN-Code
hat zu zahlreichen intensiven Diskussionen geführt
und damit einen Reflexionsprozess ausgelöst,
der Ansporn genug ist, diesen Dialog
weiter zu führen, um damit hoffentlich schon
bald die Früchte des neuen KEN-Code ernten
zu können.
73

74
Der Projektunterricht
Andreas Haag
Im Herbstsemester der dritten Gymnasialklasse
stehen für die Schüler/innen der KEN jeden
Mittwochnachmittag während drei Lektionen
Projektkurse auf dem Programm. Aus einem
breiten Angebot kann jeweils ein Kurs ausgewählt
werden, der von zwei, manchmal drei
Lehrkräften unterschiedlicher Fächer angeboten
und betreut wird. Hier eine Auswahl der
letzten Jahre:
■ Abenteuer Kunst – Schauen – Forschen
– Beurteilen, R. Bonifazi,
V. Soriani
■ Argentinien, Ch. Spillmann, O. Toler
■ Ausdauersport in Theorie und Praxis
M. Lüscher, P. Deller
■ Die Firma, Ch. Spillmann, M. Simon
■ English meets Geography
Ch. Bernet-Durrer, J. Merz
■ Engagement in der 3. Welt
O. Burri, R. Caspar
■ Filmprojekt, H. Leimgruber, J. Dreifuss
■ From Film to Literature
Th. Schmidt, R. Eberhard, A. Scheiner
■ Molekulare Küche, R. Bucher, A. Haag
■ Musical-Projekt Berlin‚ 68
M. Aeschbach, A. Ehrlich, B. Dähler
■ Schweiz – Slowakei, K. Burri, G. Jost
■ Sozialeinsatz, P. Pfister, Th. Stähli
■ Strafen: Sinn und Zweck – gestern
und heute, P. Meyer, M. Zanoli
■ Theater-Projekt Hamlet
M. Aeschbach, A. Ehrlich, A. Paproth
■ Wirtschaftskrisen – Strukturwandel
Th. Lenzhofer, N. Golder
■ Zürich – Global City
D. Hajdu, H. Spuhler
In neuer Klassenzusammensetzung, ohne
Notendruck und viel selbständiger als im normalen
Unterricht zu arbeiten, eine bequeme
Konsumhaltung zu überwinden, um manchmal
nur unter Zusatzaufwand umzusetzende
Ratschläge zu beherzigen, Eigeninitiative zu
zeigen, zu Produkten zu gelangen, die das Mittelmass
überragen – dies ist für alle Beteiligten
Festschrift zum Jubiläum | 50–KEN–30
immer wieder eine Herausforderung und ergibt
oft auch Konflikte .
Für die Projektkurse 2007 / 08 wurden deshalb
erstmals alle Schüler/innen an einer obligatorischen
Informationsveranstaltung über
Ziele und Inhalte der Projektkurse orientiert
und in den Kursen anhand vorgegebener Kriterien
in Bezug auf ihre überfachlichen Kompetenzen
– Planungsverhalten, Durchhaltevermögen,
Zusammenarbeit – beurteilt. Die Schüler/innen
hatten zudem eine unabhängige Selbstbeurteilung
zu ihrer Arbeitsweise und dem erreichten
Produkt zu verfassen, die mit der Beurteilung
durch die Lehrkräfte verglichen wurde. Ob damit
eine bessere Reflexion und Einschätzung
der eigenen, von der Hochschule vermehrt geforderten
überfachlichen Kompetenzen erreicht
werden kann, wird die Zukunft weisen.

Die KEN heute
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Enge global – Akzent «Internationale
Zusammenarbeit und Nachhaltigkeit»
Olivier Burri
Engagement, internationale Zusammenarbeit
und Nachhaltigkeit stellen zentrale thematische
Bestandteile eines neuen Akzent-Lehrganges
an der Kantonsschule Enge dar. Dieser
Lehrgang erfüllt einerseits die herkömmlichen
Vorgaben des Lehrplans, indem er in den Profilen
«Wirtschaft und Recht» und «Neue Sprachen»
zur Maturität führt; er setzt andererseits
zusätzliche Akzente in den genannten Bereichen
und gibt den Schüler/innen die Möglichkeit,
sich neben der theoretischen Bildung auch
praktisch zu engagieren und Verantwortung zu
übernehmen.
Die enge inhaltliche Beziehung der Akzent-
Themen zum Profil «Wirtschaft und Recht» und
zur «Weltsprache Spanisch» stellt die Basis für
einen gewinnbringenden Transfer in die Praxis
dar. Die Schüler/innen beteiligen sich an Projekten
im schweizerischen und internationalen
Rahmen. Sie werden ihrem Alter entsprechend
stufenweise in die Thematik und praktische
Umsetzung eingeführt. Zuerst werden lokale,
später globale Problemstellungen bearbeitet.
In Kooperation mit der «Stiftung Umwelteinsatz
Schweiz» findet im ersten Jahr eine nachhaltig
auf die Klassengemeinschaft und die
Landschaften kleiner Gemeinden wirkende
Arbeitswoche statt. Im letzten Jahr planen und
Umwelteinsatz Schweiz
begleiten die Schüler/innen in Kooperation mit
der Organisation IPA (International Project Aid)
ein eigenes Projekt der Entwicklungszusammenarbeit.
Ein definierter Anteil dieser Arbeit
wird ausserhalb der Schulzeit stattfinden. Die
Schüler/innen nehmen an einem Austauschprogramm
mit einer unserer Partnerschulen
im Ausland teil und absolvieren zusätzlich einen
Sprachaufenthalt von sechs Wochen Dauer
im englischen, spanischen oder französischen
Sprachraum.
Mit dem inhaltlichen Fokus des Akzentlehrganges,
den praktischen Erfahrungen und den
Aufenthalten im Ausland sollen die Schüler/
innen für zentrale Fragestellungen der Zukunft
sensibilisiert, auf ein Studium oder eine Tätigkeit
mit internationaler Ausrichtung vorbereitet
Festschrift zum Jubiläum | 50–KEN–30
und im Bereich der «überfachlichen Kompetenzen»
gezielt gefördert werden. Dazu gehören:
Dialogfähigkeit, Teamarbeit, Selbstorganisation,
Projektmanagement, Übernahme von Verantwortung
für die Gesellschaft und das eigene
Handeln.
Inhaltliche Schwerpunkte des Akzent-
Lehrganges sind die folgenden: Die Sozialwissenschaften
(Geschichte, Geografie und
Wirtschaft und Recht) behandeln die Themenbereiche
«Internationale Beziehungen» und
«Entwicklungszusammenarbeit» im Sinne von
Akzenten (Themenschwerpunkten als Beilagen
zum Lehrplan). In den Naturwissenschaften
(Biologie, Physik und Chemie) werden die Themenkreise
«Umweltbewusstsein» und «Nachhaltigkeit»
speziell fokussiert. Die Disziplinen
stimmen die inhaltlichen Schwerpunkte ab;
die Themenbereiche werden in interdisziplinären
Akzentmodulen unterrichtet (Migration,
Strukturwandel und Stadtentwicklung, Fairtrade,
Internationale Beziehungen und Organisationen,
Biodiversität in der Landwirtschaft,
Ökoblianzierung eines Alltagsgegenstandes,
Gewässerökologie, Energie).

Die KEN heute
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Projekt Schweiz-Slowakei:
Partnerschaft zwischen Zürich und Sered’ seit 1998
Thomas Schmidt und Klaus Burri
Seit 1998 besteht zwischen der Kantonsschule
Enge und der Handelsakademie von Sered’
in der Slowakei eine Partnerschaft, die ein
Jahr zuvor, im Herbst 1997, von PhDr. Klára
Dobroviová, Deutschlehrerin an der Obchodná
akadémia in Sered’, angeregt worden war.
Während an der Kantonsschule Enge ca. 950
Schüler/innen beheimatet sind, werden an der
Wirtschaftsmittelschule in der westslowakischen
Kleinstadt über 500 Schülerinnen und
Schüler (zum grössten Teil Mädchen) unterrichtet.
Das seit dem Herbstsemester 2000/01 ununterbrochen
laufende PROJEKT Schweiz-
Slowakei unter der Leitung von Klaus Burri,
Geografie, und Gisela Jost, Sport (in früheren
Jahren auch Andreas Baggenstoss, Wirtschaft
und Recht, Stephan Giess, Geschichte und Englisch,
und Thomas Schmidt, Russisch und Englisch),
richtet sich an Schüler/innen, die bereit
sind, den Blick nach Osten zu wenden, die an
Raum, Kultur und Geschichte Ostmitteleuropas
interessiert sind. Es geht bei diesem Projekt
um eine «Osterweiterung» ihres Horizontes im
eigentlichen Sinne. Den Schüler/innen soll die
Gelegenheit gegeben werden, ihr Europabild
aus einer zentristischen und auf den ehemaligen
Westen beschränkten Perspektive zu lösen
und ein erweitertes und substanzielles Bild des
«Ostens» von Europa, insbesondere des slawischen
Raums, zu erwerben. Die differenzierte
Wahrnehmung des östlichen Europas ist nicht
nur für ein Studium der Gesellschaftswissenschaften
von Bedeutung, sondern auch wesent-
Festschrift zum Jubiläum | 50–KEN–30
Besuch bei der Gemeindeverwaltung in Galanta
im Herbst 2001

Die KEN heute
Im Dezember 2002 auf der Suche nach Andy
Warhols Herkunft haben wir das Museum in
Medzilaborce besucht
Ein Blick auf das winterkalte Sered‘ im
Dezember 2002
liche Grundlage für die Kommunikation und
den Kontakt mit den Bürgern dieser Länder.
So setzt sich das Projekt konkret zum Ziel, die
Partnerschaft mit dieser unserer Handelsmittelschule
ähnlichen Schule durch verschiedene
Formen der Zusammenarbeit zu erhalten
und uns dabei vertieft mit dem relativ jungen
EU-Mitglied Slowakei auseinanderzusetzen.
Im Laufe der verschiedenen Projekte haben
unsere Schüler/innen verschiedenste Aspekte
der Slowakei hier und dort untersucht.
Meist beschäftigen sich unsere Schüler/innen
mit Themen zu kulturellen und wirtschaftlichen
Unterschieden oder suchen den Kontakt
zu slowakischen Immigrantinnen und Immigranten
in der Schweiz. Ausserdem muss auch
der ungefähr zehntägige Besuch in Sered’, der
jeweils im Herbst stattfindet, sorgfältig vorbereitet
sein; und schliesslich erarbeiten sie ihre
Präsentationen der jeweiligen Projektergebnisse
an der Kantonsschule Enge im Februar
für die KEN-Expo.
Während des gesamten Herbstsemesters
beschäftigt sich eine Gruppe von jeweils gegen
20 Drittklässlern an Mittwochnachmittagen
während drei Lektionen mit Themen
wie beispielsweise «EU-Mitglied Slowakei vs.
Nicht-Mitglied Schweiz», «Bedeutung der Autoindustrie
in der Slowakei» oder «Bedeutung
und Stellung der Roma in der Slowakei».
Vor allem geht es für die bei slowakischen
Gastfamilien wohnenden Schweizer Schüler/
innen aber darum, während ihres Aufenthaltes
die Augen offen zu halten und neugierig zu
sein, ihre Selbst- und Fremdwahrnehmung zu
überprüfen und sich auf den «andern» Blick
einzulassen.
Der Gegenbesuch aus der Slowakei in Zürich
findet im Frühjahr statt. Die slowakischen
Schüler/innen wohnen ebenfalls bei Gastfamilien
und verlassen Zürich jeweils mit einem
von der Kantonsschule Enge offerierten
Sprachzertifikat (in einer der Fremdsprachen
Deutsch oder Englisch) in der Tasche.
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Klaus Burri, Regina Dieterle und
Martine Grosjean
Der Zug verliess den Zürcher Hauptbahnhof
abends kurz vor zehn Uhr. Anderntags in der
Früh entstieg ihm eine kleine Delegation der
KEN, allen voran Schulleiter Beat Wüthrich. Wir
waren in Bochum und wurden erwartet. Auf
dem Perron stand Frau Dr. Luise Berg-Ehlers, Direktorin
der Graf-Engelbert-Schule (GES), und
empfing uns herzlich. Das war der Auftakt zu
vier folgenreichen Tagen. Ein halbes Jahr zuvor
hatte sich dieselbe Szene in Zürich abgespielt:
Frau Berg-Ehlers war bei uns gewesen und hatte
dem KEN-Lehrerkollegium die Graf-Engelbert-
Schule, kurz GES, in schönster Weise vorgestellt.
Wir wollten nun in Bochum ähnlich verfahren.
Alles glückte – am Abend vor unserer Rückreise
stiessen wir an auf die «Zürcher Verlobung».
Seither hat sich die Schulpartnerschaft der
beiden Gymnasien vielfach bewährt, denn uns
verbindet bei allen Unterschieden sehr vieles
und vor allem die gemeinsame Sprache. Schon
sechs Jahre gibt es jetzt einen regen interdisziplinären
Lehreraustausch, seit drei Jahren zudem
ein Semesterprojekt, das partnerschaftlich
durchgeführt wird.
Die Lehrer/innen, die einen Austausch
mitmachen, sind jeweils willkommene Gäste
der Partnerschule. Sie nehmen teil am Schul-
leben, besuchen Unterricht oder unterrichten
auch selbst. Ausserdem tauchen sie ein in die
(Sprach-)Kultur der jeweiligen Partnerstadt.
Aus diesen Besuchen haben sich unterdessen
kleinere und grössere Unterrichts- oder Schulprojekte
ergeben. So entstand zum Beispiel auf
Anregung aus Zürich der GES-Erdkunde-Kurs
Alpenraum oder lud die GES ihre Schweizer
Kolleginnen und Kollegen zu Referaten vor
grösserem Schülerpublikum ein. An der KEN,
Festschrift zum Jubiläum | 50–KEN–30
Austausch mit Deutschland: Unsere Schulpartnerschaft
mit der Graf-Engelbert-Schule in Bochum
Projekt Alpenraum im Fach Erdkunde, Februar
2009: Klaus Burri (KEN, Geografie) unterrichtet
eine 10. Klasse an der GES

Die KEN heute
um auch hier Beispiele zu nennen, unterrichteten
GES-Kolleginnen schon ihr eigenes
Fach oder spielte zu festlichem Anlass
die GES-Lehrerband auf, verstärkt durch
Lehrer/innen unserer Schule.
Beide Partnerschulen haben seit Beginn
des Austausches eine offene Tür füreinander,
nicht nur für die Lehrer-, sondern auch
für die Schülerschaft. Beispielhaft dafür ist
das Projekt «Chumm uf Bochum!». Das Semesterprojekt
der KEN befasst sich thematisch
mit dem Ruhrgebiet und macht es den
Teilnehmenden möglich, eine Woche lang in
Bochum zu leben, und zwar in Familien von
Schüler/innen der GES.
Ohne die Gastfreundschaft wäre ein Austausch,
wie ihn die GES und die KEN pflegen,
nicht möglich. So ist die Schulpartnerschaft
nicht nur ein Projekt, das die beiden Gymnasien
miteinander verbindet, sondern auch
eines, das Freundschaften stiftet über die
Grenzen hinweg.
Und natürlich sind die gegenseitigen Besuche
auch kulturell und kulinarisch nicht
uninteressant. Wer in Bochum war, weiss, wo
es die beste Currywurst gibt, und wer nach
Zürich kommt, den führen wir entsprechend
zum besten Bratwurststand in der Stadt.
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82
Schüleraustausch Kantonsschule Enge –
Bay Area High Schools
Thomas Stähli
Seit 2004 findet jedes Jahr im Rahmen der
Zürcher Städtepartnerschaft ein Schüleraustausch
zwischen der Kantonsschule Enge und
ihren vier privaten Partnerschulen in San Francisco
statt. Es handelt sich dabei um folgende
Schulen: University High School, Saint Ignatius
High School, The Urban School und Menlo
High School.
Die Schülerinnen und Schüler der jeweiligen
dritten Immersionsklasse (zweisprachige
Maturität) sind berechtigt, an diesem dreiwöchigen
Austausch teilzunehmen. Dieses
Austauschprogramm hat sich mittlerweile als
fester Bestandteil des Immersionslehrgangs
etabliert und ist im Lehrplan verankert.
Der Aufenthalt unserer Schüler/innen in
der kalifornischen Metropole findet jeweils im
November statt und endet mit dem Erlebnis
Thanksgiving, das wichtigste amerikanische
Familienfest mit der Gastfamilie erleben und
feiern zu können. Die Schüler/innen wohnen in
San Francisco bei einer Gastfamilie und besu-
Festschrift zum Jubiläum | 50–KEN–30
Klassenfoto der Klasse W3i in
San Francisco 2008 mit Thomas Stähli
und Marco Zanoli
chen an einer der vier Schulen den Unterricht.
Damit bietet sich ihnen die Chance, Einblick
in eine private amerikanische High School zu
erhalten, am amerikanischen Familienleben
teilzuhaben, die Sprachkenntnisse zu vertiefen
und gleichzeitig in die Lebens- und Denkkultur
Kaliforniens einzutauchen.
Zum Rahmenprogramm gehören unter anderem
eine Stadtbesichtigung, der Besuch der
Universität Berkeley (inkl. einer Vorlesung),
ein Begrüssungs- und Abschiedsapéro, sowie
der Besuch eines Sportevents. Darüber hinaus
organisieren die einzelnen Gastfamilien weitere
Aktivitäten und Ausflüge für ihre Gäste.
Die Schüler/innen bezahlen jeweils die
Flugkosten. In San Francisco entstehen für sie
keine weiteren Kosten, da sie bei Gastfamilien
wohnen und an den Schulen über Mittag kostenlos
verpflegt werden.
Zwei Lehrer der KS Enge begleiten die Klasse
nach San Francisco. Neben ihrer Begleitfunktion
nehmen sie im Auftrag der Schule
auch die Aufgabe war, an den verschiedenen
Schule durch Gespräche mit Schulleitung und
Lehrern mögliche Gefässe, Programme oder
andere curriculare Features zu suchen, die wir

Die KEN heute
dann an unserer Schule im Rahmen der Schulentwicklung
einfliessen lassen können. Im
Schuljahr 2008/09 startete bei uns beispielsweise
der Wahlpflichtprojektkurs «Community
Service» für die dritten Klassen. Eine Idee,
die wir von den High Schools übernahmen und
erstmals in einer adaptierten Form umsetzten.
Jeweils im darauf folgenden Juni begrüsst
die Kantonsschule Enge dann im Gegenzug die
Schüler/innen aus San Francisco in Zürich. Sie
wohnen hier bei den Familien derselben Gastgeschwister,
die sie im November zuvor als
Gastgeber beherbergt haben. Die Schüler kennen
sich also bereits. Dies wirkt sich natürlich
sehr positiv auf den ganzen Gegenbesuch aus
und es sind in der Vergangenheit auch schon
richtige Freundschaften zwischen ganzen Familien
entstanden.
Die US-Schüler erhalten ebenfalls einen
Einblick in unser Schulsystem indem sie ausgewählte
immersiv erteilte Lektionen besuchen.
Weiter bieten wir ihnen daneben ein reichhaltiges
Rahmenprogramm (Stadtführung, Ausflug
nach Bern/inkl. Empfang beim US-Botschafter,
Reise nach Mürren/Schilthorn, Besuch von
Lindt und Sprüngli, IWC in Schaffhausen inkl.
Rheinfall, Führung an der Universität/ETH Zürich,
Empfang bei der Stadtpräsidentin etc.)
Die KS Enge übernimmt einen Teil der Kosten
für das Ausflugsprogramm der US-Schüler
während des Gegenbesuchs in der Schweiz und
kommt für deren Mittagsverpflegung an der
Schule auf.
Die US-Schüler werden ebenfalls von zwei
Lehrern begleitet, mit denen wir jeweils an unserer
Schule einen regen Austausch pflegen.
Sie werden in der Regel von Lehrern unserer
Schule untergebracht.
Im Rahmen der bereits erwähnten Städtepartnerschaft
unterstützt uns die Stadt
Zürich seit 2009 finanziell mit einem jährlichen
Beitrag von 10 00 Fr. und trägt somit
Gegenbesuch der
amerikanischen
Schüler/innen aus
der San Francisco
Bay Area im Juni
2009
dazu bei, dass dieser in seiner Art wahrscheinlich
einzigartige Austausch im bisherigen Rahmen
weiterhin stattfinden kann und auf diese
Weise ein wertvoller Beitrag zur Entwicklung
der «grass-roots diplomacy» geleistet werden
kann, um Richard Fredericks, den ehemaligen
amerikanischen Botschafter in der Schweiz zu
zitieren.
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Die Schülerorganisation – eine Spurensuche
Fabian Ottiger, SO-Berater
Als Berater der Schülerorganisation (SO) kaum
im Amt wage ich einen kleinen Rückblick auf
die Tätigkeiten der SO.
Im Jahresbericht von 1942/43 der Kantonalen
Handelsschule Zürich wird das Gründungsjahr
der SO genannt. Es ist das Jahr 1919. Das
wäre im traditionellen Jubiläumscode unserer
Schule dann also etwa folgendermassen zu
würdigen: 50–KEN–30 plus 90. Ganz interessant
ist auch, wie in diesem Jahresbericht die
Tätigkeitsfelder der SO beschrieben werden.
Die Schülerorganisation bemühte sich nämlich
mit Erfolg um die «Förderung der Zusammenarbeit
zwischen den Schülern und der Schulleitung».
Ihre Beauftragten halfen bei der Pausenaufsicht
und betrieben eine Vermittlungsstelle
für gebrauchte Schulbücher. Bis zum Schuljahr
1951/52 finden sich kaum nennenswerte Beiträge
zu Tätigkeiten der SO in den Jahresberichten,
aber der Schluss liegt nahe, dass sich die Schülerorganisation
mit Hingabe der Pausenaufsicht
und der Büchervermittlung widmete.
Im Jahr 1951 erfahren die Tätigkeitsgebiete
der SO eine grosse Ausweitung und Ergänzung.
Als neues Hauptziel der SO werden «die Weckung
und Förderung der kulturellen und sportlichen
Interessen des Einzelnen im Rahmen der
Schülergemeinschaft» genannt. So werden im
Jahresbericht fortan die erfolgreich organisierten
und durchgeführten Sportwettbewerbe
erwähnt. Es gab Handball-, Skirenn-, Fussball-,
Tischtennis- und Tennismeisterschaften. Skilager,
Schachturniere, Schwimmmeisterschaften
und viele andere Anlässe ergänzten den
sportlichen Reigen. Auch kulturell wurde viel
geboten. Führungen durch das Kunsthaus Zürich
und durch einige andere Museen wurden
mitsamt sachkundiger Führung organisiert.
Vergünstigte Eintritte und eigens reservierte
Schülervorstellungen animierten zum Besuch
von Theateraufführungen und Konzerten.
Dieses harmonische Bild wird erst im Jahr
1964 getrübt, als der Delegiertenversammlung
die Erhebung eines jährlichen Schülerbeitrages
von zwei Franken per Vorschlag zur Revision
der Statuten vorgestellt wird. Heute sind es
20 Franken. Manchmal wird neu auch von der
Trägheit der Schülerschaft gesprochen. Daraus
kann man eigentlich nur zwei Schlüsse ziehen
– entweder wurden die Tätigkeitsberichte der
SO authentischer oder aber die Schüler wurden
träger. Ein Eintrag im Jahresbericht zum Schuljahr
1968/69 scheint aber dagegen zu halten.
Nach der militärischen Besetzung der Tschechoslowakei
durch die Truppen des Warschauer
Pakts im August 1968 organisierten Mittelschüler
einen Abzeichenverkauf mit einem Erlös von
60 000 Franken für jugendliche Flüchtlinge. Die
Festschrift zum Jubiläum | 50–KEN–30
SO konnte zudem in Privathaushalten 37 Betten
für Flüchtlinge organisieren.
Auf der dünnen Grundlage von vergilbten
Jahresberichten längst vergangener Schuljahre
ist es schwierig, ein der SO ganz gerecht werdendes
Bild zu zeichnen. Um beim anfänglich
anklingenden formelhaften Vereinfachen zu
bleiben, scheint es mir, als ob die SO der letzten
Jahrzehnte vor allem einer Konstanten unterworfen
gewesen sei – einem ständigen «Auf
und Ab» und einem «Kommen und Gehen». Mal
bleiben die Tätigkeitsberichte der SO für Jahre
aus, mal berichten sie von kleinen Misserfolgen
oder von hoffnungsvollen Neuanfängen und
manchmal einfach nur von relativ schlichten
aber dennoch gelungenen SO-Jahren.
Es scheint mir jedoch, dass die SO die kleinen,
episodischen Flauten der 80er und 90er
Jahre des letzten Jahrhunderts überwunden
hat und in diesem Jahrtausend wieder auffrischt.
Ich treffe im Vorstand der Schülerorganisation
immer intelligente, meist motivierte
sowie engagierte junge Menschen an. Allen
diesen SO-Vorstandsmitgliedern, von 1919 bis
2009, gebührt mein Dank.
Frage und Antwort mit ehemaligen SO-
Präsidenten und SO-Präsidentinnen der letzten
Jahre:

Die KEN heute
Frage: «Wenn Sie ein besonders positives oder denkwürdiges Ereignis
während Ihrer aktiven Zeit in der SO beschreiben müssten,
welches Ereignis wäre das? »
«Wir haben einige grosse Partys gefeiert im Schulhaus.
In Erinnerung geblieben ist mir vor allem das Aufräumen
danach. Ich glaube damals war ich das
erste Mal in meinem Leben länger als
48h wach.»
Severin Keller, Student der Politikwissenschaften
und Wirtschaftsgeschichte an
der Universität Zürich, SO-Präsident 2002
«Besonders positiv und denkwürdig war sicher die, von
Stefan Brader initiierte, totale Renovation des SO Zimmers.
Wir beide verbrachten damals unsere gesamten Herbstferien
in der KEN um das Zimmer, welches vorher in einem
menschenunwürdigen Zustand gewesen
war, komplett zu renovieren. Eigenhändig
räumten wir alle Möbel und eine gefühlte
Tonne Müll aus dem Zimmer.»
Michael Kern, Maturität 2009,
SO-Präsident 2007
«Ganz klar, der Winterball! Es war ein grosses und auch
grossartiges Ereignis, das an der KEN lange nicht mehr
stattgefunden hatte und das ich zusammen
mit Melanie Stump als Präsidentin des
Organisationskomitees leiten durfte.»
Sonja Weilenmann, Maturität 2009,
SO-Präsidentin 2008
«Da ich noch nicht lange im Amt bin, kann ich nicht von
besonders gelungenen oder positiven Ereignissen sprechen,
jedoch denke ich, dass mit dem
aktuellen SO-TEAM jeder Event positiv
ankommen wird.»
Serena Anania, Maturandin an der KEN,
SO-Präsidentin 2009
Frage: «Wenn Sie einen Ratschlag an die Adresse der momentan
gewählten SO-Präsidentin geben könnten, wie würde er lauten?»
«Voller Einsatz ist voller Erfolg.»
Daniel Widrig, Jura- und Wirtschaftsstudium,
SO-Präsident 2004
Frage: «Welche Gründe haben Sie damals bewogen in der SO
aktiv zu werden? »
«Mir hat es mehr Spass gemacht Sportanlässe
und andere Events zu organisieren
als daran teilzunehmen.»
Katharina Villa, Bauingenieurstudium an
der ETH Zürich, SO-Präsidentin 2006
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86
Chor der KS Enge –
Ein Rückblick von der Entstehung bis zur Gegenwart
Martin Jäger
Im April 1985 übernahm ich als erster Hauptlehrer
für Musik an der Kantonsschule Enge
die Aufgabe, eine eigenständige Musikabteilung
und einen Schulchor aufzubauen. Bis zu
diesem Zeitpunkt war der Musikunterricht der
KEN gänzlich an die Kantonsschule Freudenberg
delegiert.
Aller Anfang ist schwer
Im Sommersemester 1985 hatten sich allerdings
nur 8 Schülerinnen für den Chor angemeldet.
Glücklicherweise gab es zusätzlich zwei singfreudige
Musikklassen, welche die kleine Chorgruppe
unterstützten. Von Semester zu Semester
stieg die Zahl kontinuierlich, bis schliesslich
1990 ein Rekord von 96 Schüler/innen im Chor
der KS Enge zu verzeichnen war. Zudem bildete
sich 1988 mit der legendären Aufführung der
«Creation» ein Ehemaligen-Chor aus Maturanden
und Lehrpersonen, welcher sich ab 1989
mit dem Namen «Rainbow, ein junger Chor aus
Zürich Enge» fest formierte.
Die Zeit der grossen Aufführungen
Die grosse Anzahl von motivierten Sängerinnen
und Sängern (Schulchor Enge und Rainbow
Chor mit zusammen 150 Mitgliedern) ermöglichte
eine neue Dimension von eigenständi-
gem Chorgesang an der KS Enge. Innerhalb der
Jahre 1989/1990 erfolgten vier abendfüllende
Konzerte in den drei Stadtkirchen Grossmünster,
Fraumünster und St. Peter mit unterschiedlichen
Programmen sowie eine Tournee mit
Abstechern nach Rüti und Basel. Ein weiterer
Höhepunkt war die Zusammenarbeit mit dem
berühmten Bassbariton Simon Estes, welcher
an zwei Konzerten als Solist auftrat. Schliesslich
vertrat der Rainbow Chor 1991 die Schweiz
an der 700 Jahr – Feier der Eidgenossenschaft
bei einem Openair in Luzern.
Festschrift zum Jubiläum | 50–KEN–30
Jubiläumskonzert
«50 Jahre Schulanlage
Freudenberg-Enge» in
der Tonhalle Zürich
am 21.6.2009
Die Beruhigung
Das intensive Musikprogramm ging nicht ganz
spurlos am Schulbetrieb vorbei. So wurden
wieder kleinere Auftritte durchgeführt. Man
pflegte vermehrt den a-cappella-Gesang mit
Aufführungen in den Klöstern Fahr, Fischingen
und Cazis.
Vom Rainbow Chor zum Contrapunto
Der Rainbow Chor wurde 1993 selbständig
und zum Contrapunto Chor umbenannt. Die
Leitung übernahm Beat Dähler, welcher den
Foto: Andreas Haag

Die KEN heute
Contrapunto mit grossem Erfolg weiter entwickelte.
Heute gilt der Contrapunto als einer
der führenden Erwachsenenchöre in Zürich.
Die ersten Musicals
Nach 1993 wirkte der verbliebene Schülerchor
neben kleineren Konzertauftritten in
verschiedenen Musicals mit. Die Aufführungen
fanden vorwiegend in der Aula statt.
Gospelkonzerte Freddy Washington
1999 erfuhren der Schulchor und einzelne
Singklassen einen neuen Höhepunkt. Der Gospel
Sänger und Leiter der Philadelphia Singers
Freddy Washington brachte mit seinem Temperament
und modernen Gospelsongs Schüler
und Publikum auf Hochtouren. Zum ersten Mal
nach 10 Jahren war auch der Schulchor der KS
Freudenberg mit dabei, so dass wieder einmal
150 Schüler/innen auf der Bühne standen. Die
folgenden Jahre waren geprägt von weiteren
Gospelkonzerten in Zusammenarbeit mit den
Kantonsschulen Rämibühl, Stadelhofen und
Urdorf.
Musicalkonzerte und klassische
Konzerte
Nicht nur ganze Musicals, sondern auch Konzerte
mit Musicalmelodien waren Thema des
ersten Jahrzehntes der 2000er Jahre. «Flying
Free», «Sing&Swing», «Pop & Rock Gospel»
hiessen die klingenden Titel der Konzertveranstaltungen.
Zudem wurden wieder klassische
Chorwerke zusammen mit dem Chor der
KS Freudenberg aufgeführt.
Der Übergang und der Stabwechsel
Ende 2007 dirigierte der junge Schulmusiker
Marco Castellini ein stimmungsvolles Adventskonzert
in der Kirche Dreikönigen. Ich
assistierte und war für die Arrangements zuständig.
2008 fand das Jubiläumskonzert «20 Jahre
Creation» in der Aula statt. Verschiedene
ehemalige Schüler/innen und Lehrpersonen,
welche schon 1988 mit dabei waren, sangen
bei diesem Konzert zusammen mit der neuen
Schülergeneration. An der darauf folgenden
Serenade übergab ich nach 23 Jahren Chorarbeit
den Schulchor der KS Enge an den neuen
Chorleiter Marco Castellini.
Barock und Tanz
Anfangs 2009 erklang ein wunderschönes
Neujahrskonzert mit Barockmusik in der Kirche
Peter & Paul unter der Leitung von Marco
Castellini. Eine Tanzgruppe und barocke Instrumente
sorgten zusätzlich für eine eindrückliche
visuelle Komponente.
50 Jahre Schulanlage Freudenberg
und Tonhalle
Für das grosse Jubiläumskonzert in der Tonhalle
wurden die beiden Schulchöre Enge und
Freudenberg vereint, zusammen mit einer
stattlichen Beteiligung von Lehrpersonen.
Wiederum wurde ein Barockprogramm dargeboten.
Diesmal war ein «Maître à danser» für
die Barocktänzerinnen zuständig. Der Erfolg
war überwältigend – ein in jedem Sinne würdiges
Jubiläum der beiden Kantonsschulen.
The Creation, Chor 1988
Chor KEN 1999 Konzert mit Freddy Washington
Marco Castellini dirigiert das Jubiläumskonzert 2009
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Bretter, die unsere Welt bedeuten
Christoph Wittmer
Was braucht es, damit Theater gelingt? Die
voreilige Antwort lautet: dreierlei: ein Stück,
Schauspieler, ein Publikum. Wer hinter die
Kulissen zu sehen vermag, weiss aber, dass
diese Dreiheit Gaukelei ist, Schein des Theaterabends,
der Verdichtung auf den Moment,
in dem Text, Interpreten und Zuschauer vereint
werden. Denn beinahe alles, was Theater
für Theaterleute ausmacht, passiert vor dem
entscheidenden Moment: zu nennen sind die
Werkauswahl (das Stöbern in Dutzenden von
Texten) und die Dramaturgie (die Kunst der
Auslegung des gewählten Stoffes), die Proben
(Wiederholen und Verändern und Wiederholen),
das Licht (Einleuchten, Lichtabläufe),
die Regie (Dirigieren und Herausfordern), die
Musik (der Klangteppich, der das Geschehen
trägt), das Bühnenbild (die Materialisierung
der Motive und Atmosphären), das Begleitheft
(Schreiben für das bessere Verständnis, aber
ohne Vorwegnahme der Kernkonflikte)…
Das Theater unserer Schule war in Vergangenheit
aufs engste mit drei Namen verbunden:
mit Michael Aeschbach, dem findigen und
geistreichen Autor und Regisseur, mit Annette
Ehrlich, dem «visuellen Gewissen der Inszenierungen»,
und mit Sandro Paproth, dem «Universalgelehrten
der Musik». Viele Kolleg/in-
nen sind ihnen jeweils zur Hand gegangen. Sie
haben zusammen ein kleines und feines Stück
Theatergeschichte geschrieben. Geglückt ist
ihnen dabei die schwierigste aller Gratwanderungen:
zwei verschiedene Publikums gleichzeitig
zu bedienen: die Schüler/innen und
deren Eltern; und sie haben erfolgreich Theaterkunst
angestrebt, ohne über die Köpfe hinweg
zu spielen.
Festschrift zum Jubiläum | 50–KEN–30
Die zehn Stücke
■ 2001: Mäck Bett
(auf der Grundlage von
Shakespeares Macbeth)
■ 2002: Räuber
(Friedrich Schiller, Die Räuber)
■ 2003: Volksfeinde
(Henrik Ibsen, Der Volksfeind)
■ 2004: Hexenjagd
(Arthur Miller, Die Hexenjagd)
■ 2005: WEF Ltd.
(Ödön von Horváth, Jugend ohne Gott)
■ 2006: La Merica
(Musical, von Michael Aeschbach,
Martin Jäger und Andreas Richard)
■ 2007: Anatevka
(Musical, von Urs Albrecht, Martin
Jäger und Andreas Richard)
■ 2008: Eine fliegt übers Kuckucksnest
(alte Besetzung) nach Ken Kesey:
One flew over the cuckoo`s nest
■ 2009: Hamlet
(alte Besetzung) nach Shakespeares
Hamlet
■ 2010: Berlin 68
(Arbeitstitel, Musical, von Michael
Aeschbach, Beat Dähler, Annette
Ehrlich und Teresa Laino)

Fotos: Andreas Haag
Die KEN heute
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Tempora mutantur et nos mutamur in illis –
oder vom Werdegang der Kontaktgruppe
Ruth Caspar
Lehrer – Abstand – Klasse. Lehrerin –
Abstand kleiner – Klasse. Heute.
Es war einmal. Ich erinnere mich. Vorne
stand der Lehrer, meistens ein Mann, und
brachte uns sein Fachgebiet näher. Nach der
Stunde verschwand er. Wie es uns ging, was wir
mitbekommen hatten, wo es Schwierigkeiten
gab, interessierte ihn nicht wirklich, das war
ja nicht sein Gebiet. Wenn jemand über längere
Zeit ungenügende Noten schrieb, musste er
oder sie die Schule verlassen. Keine Diskussion.
So war es und so war es einfach. Dies ist keine
Kritik, sondern eine Beschreibung. Die Zeiten
begannen sich zu wandeln, Lehrpersonen und
Schülerschaft haben sich angenähert. Neben
der schulischen Leistung wurde zunehmend die
Wichtigkeit der Entwicklung der Jugendlichen
und deren Umfeld anerkannt und einbezogen.
Fragen wurden gestellt. Welche Erklärungen
gibt es für schlechte Noten, Müdigkeit, Überdruss?
Aufgrund einer Weisung des Kantons
von 1996, ein Kriseninterventionskonzept zu
erstellen, gründeten ein paar Lehrer und Lehrerinnen
der KEN die Kontaktgruppe, wie sie
später heissen sollte. Sie hatte sich verschiedene
Ziele gesteckt. Federführend war sie in der
Entwicklung des oben erwähnten und bis heute
gültigen Kriseninterventionskonzepts. Später
gesellte sich eines zu Drogenfragen hinzu.
Von Anfang an verstand sie sich auch als
Triage-Stelle, eine Anlaufstelle für Schüler/
innen und Lehrer/innen, die mit einer Frage,
einem Problem, vielleicht sogar einem Hilfeschrei
an sie gelangten. Unsere Aufgabe war
und ist es zuzuhören, das Problem zu beurteilen
und die Schülerin/den Schüler wenn
nötig an eine entsprechende Fachstelle weiterzuleiten.
Ausserdem begann die Kontaktgruppe,
Projekttage zu organisieren, z.B. zur
Prävention von Alkohol, Drogen, Gewalt etc.
Diese Zielsetzungen wurden immer mehr ausgebaut,
so dass die Kontaktgruppe heute nicht
mehr von der Schule wegzudenken ist, weder
als Triage-Stelle, noch was ihre Aktivitäten anbelangt,
denn zwei Projekttage pro Jahr sind
inzwischen fest verankert. Ich selber absolvier-
Festschrift zum Jubiläum | 50–KEN–30
te die vom Kanton angebotene Ausbildung zur
Kontaktlehrperson (KLP), die im Erlangen von
fundierten Kenntnissen der Drogenprävention,
Konfliktlösung und Gestaltung von Projekttagen
besteht. Die Informations-Broschüre, die
alle Schüler/innen erhalten und deren Titelbild
klar auf den Inhalt verweist, nämlich Licht ins
Dunkel zu bringen (siehe Bild), rundet die Arbeit
der Kontaktgruppe ab. Die Broschüre dient
zur Orientierung bei Schwierigkeiten und beinhaltet
auch wichtige Adressen, z.B. diejenigen
der externen Beratungsstellen der Psychologin
und des Psychologen, an die sich unsere Schüler/innen
jederzeit wenden können oder an die
wir sie weiter verweisen im Sinne der genannten
Triage. Das Psychologenteam stellt sich
auch bei allen ersten Klassen vor, um so aus der
Anonymität herauszutreten und eine mögliche
Schwellenangst gar nicht erst aufkommen zu
lassen. Es existiert ein Leitfaden für Schüler/
innen bei Schwierigkeiten mit Lehrpersonen,
ausserdem ein Info-Blatt für Mobbing. Das Angebot
der Kontaktgruppe wird immer häufiger
genutzt, ein Zeichen dafür, dass sie immer bekannter
wird und auch dafür, dass unsere Arbeit
geschätzt wird.

Die KEN heute
Der Kinderhütedienst
Christin Bernet-Durrer
Der Verein Kinderhütedienst der Kantonsschulen
Enge (KEN), Freudenberg (KFR) und Liceo
Artistico wurde 1999 gegründet. Ziel war es,
eine flexible Betreuungslösung für berufstätige
Eltern von Kindern im Vorschulalter anzubieten.
Dieses Angebot ist für die Lehrer/innen der drei
Kantonsschulen gedacht. Der schulinterne Kinderhütedienst
hat viele Vorteile: Einerseits können
die Eltern auf ein flexibles Angebot zählen,
was für Lehrpersonen mit semesterweise wechselnden
Stundenplänen absolut unabdingbar
ist. Im Gegensatz zu öffentlichen Kindertagesstätten
erstellen wir jedes Semester einen neuen
Belegungsplan, der den aktuellen Bedürfnissen
der Eltern entspricht. Andererseits ist die örtliche
Nähe des Kindes zum Arbeitsplatz ein Pluspunkt.
Des Weiteren werden pro Halbtag nur
fünf Plätze besetzt, das heisst, dass die Kindergruppe
immer sehr klein und familiär bleibt.
Der Kinderhütedienst bietet auch für die
beteiligten Kantonsschulen Vorteile. Lehrpersonen,
die ihre Kinder in die schulinterne
Betreuung bringen können, bleiben eher als
Mitarbeiter erhalten. Zudem können auch stellvertretende
Lehrpersonen angestellt werden,
die auf eine Kinderbetreuung angewiesen sind.
In der Regel ist in so einem Fall eine unkomplizierte
Lösung möglich.
Aufgrund dieser Überlegungen haben die
Schulleitungen aller drei Schulen den Verein
von Anfang an tatkräftig unterstützt haben.
Dank dieser Hilfe und der Unterstützung vieler
Freiwilliger kann der Kinderhütedienst dieses
Jahr sein zehnjähriges Jubiläum feiern.
Erfahrene Betreuerinnen kümmern sich
zum Teil seit der Gründung (!) um die Kinder.
Die ehemalige Hauswartwohnung der
Kantonsschule Freudenberg, wo seit 1999
der Kinderhütedienst untergebracht ist.
Foto: Andreas Haag
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Festschrift zum Jubiläum | 50–KEN–30

Die KEN heute
Das sogenannte Freispiel ist Hauptteil des Tagesablaufes.
Die Hauptziele sind dabei das Kind
als Person ernst zu nehmen, ihm Halt und Geborgenheit
zu vermitteln und es selbständig
handeln zu lassen. Dadurch wird sowohl das
Selbstvertrauen und wie auch das Selbstwertgefühl
des Kindes gestärkt.
Regelmässig wird die Kindergruppe zusammengeführt
um gemeinsam etwas zu erleben,
zum Beispiel Singen, Basteln, Geschichten hören,
Gruppenspiele oder Ähnliches.
Der Kinderhütedienst ist in der ehemaligen
Hauswartwohnung der KFR untergebracht.
Sie liegt inmitten des Parks der Kantonsschulen.
Hier stehen weite Flächen zur Verfügung
wo die frische Luft genossen und die Natur erforscht
werden kann. In der warmen Jahreszeit
Innenszene aus dem
Kinderhütedienst
wird natürlich auch der Sandkasten auf dem
gedeckten Sitzplatz rege genutzt.
Mitarbeiterinnen der Mensa bringen täglich
kindergerechte Menüs in den Kinderhütedienst.
Dies entlastet die Betreuerinnen enorm
bei ihrer Arbeit und garantiert die Qualität der
Verpflegung.
Der Kinderhütedienst ist eine wertvolle Ergänzung
der schulinternen Angebote und wir
sind sehr zufrieden mit dem laufenden Betrieb.
Natürlich geben wir mit der freundlichen Unterstützung
von vielen Helferinnern und Helfer
alles, dass dies auch für die nächsten Generationen
von Kindern so bleibt.
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Der Verein Ehemaliger der Kantonsschule Enge
Thierry Pohl
Der Ehemaligenverein der Kantonsschule Enge
blickt auf eine lange Geschichte zurück: Schon
am 1. November 1905 wurde der damals noch
«Verband ehemaliger Schüler der Kantonalen
Handelsschule Zürich» genannte Verein aus
der Taufe gehoben. Lange Bestand hatte er in
dieser Form allerdings nicht – alle Vorstandsmitglieder
verreisten ins Ausland und so verwaiste
der Verein vorerst. Am 24. Juni 1909
trafen sich schliesslich engagierte Mitglieder
zu einer ausserordentlichen Generalversammlung
und belebten den Verein wieder. Am 15.
Dezember 1909 erschien dann die «No. 1» der
«Mitteilungen» des Vereins. Diese Publikation
erscheint noch heute quartalsweise – letztes
Jahr im 100. Jahrgang, was mit der Jubiläumsausgabe
3/08 und einer Faksimile-Beilage der
allerersten Ausgabe gefeiert wurde.
Die Ziele des Vereins waren damals wie
heute dieselben: Der Zusammenhalt der Schulabsolventen
soll gefördert und eine Plattform
zur Verfügung gestellt werden, um bestehende
Netzwerke zu pflegen oder neue aufzubauen.
Verändert haben sich aber die Ausprägungen
dieser Ziele. Waren gemeinsamen Freizeitaktivitäten
früher kaum Grenzen gesetzt – regelmässig
fanden Fussball- und Handballturniere
statt, wird von Kochkursen und Fabrikbesich-
Kontakt-Apéro am Donnerstag, 11. Juni 2009 mit Prof. Dr. Susanna
Bliggenstorfer (M74), neue Direktorin der Zentralbibliothek Zürich.
tigungen berichtet und hatte sogar eine eigene
Briefmarkenbörse ihre Daseinsberechtigung
– stehen im jüngsten Jahrhundert die so genannten
«Kontaktapéros» im Zentrum des Vereinsleben.
An diesen Abenden erzählt jeweils
eine Absolventin oder ein Absolvent der KEN
von seiner eigenen Karriere nach der Schule.
Die moderierten Gespräche finden regelmässig
am «Ort des Geschehens» statt, so begaben sich
die Mitglieder erst kürzlich in die Zentralbibliothek,
die von einer Absolventin geführt wird,
und lauschten 2007 im Fraumünster der Musik
des mittlerweile pensionierten Organisten, der
ebenfalls ein Absolvent der KEN ist.
Mit der Veranstaltung «Ehemalige meet
maturae et maturi» beteiligt sich der Verein
Festschrift zum Jubiläum | 50–KEN–30
Foto: David Shilling.
aktiv am Schulleben der Kantonsschule Enge.
Am Berufs- und Studientag stehen jeweils Ehemalige
den Maturandinnen und Maturanden in
einer Podiumsdiskussion für Fragen zu Berufsleben,
Studium und Karriere zur Verfügung.
Zudem ist die Förderung der kulturellen und
sportlichen Belange an der Schule dem Verein
ein wichtiges Anliegen, so dass er 2008 anstelle
der alten (vermögenslosen) Stiftung, die
aufgrund zunehmender Revisionsvorschriften
ein schwerfälliges Konstrukt geworden war,
einen Fonds äufnete. Er fördert besondere
Schulprojekte im kulturellen und sportlichen
Bereich und gibt der heutigen Schülerschaft so
ein Stück vom Erfolg ihrer Vorgängerinnen und
Vorgänger zurück.

Die KEN heute
Daneben steht das Internet ebenso im
Fokus – es erleichtert speziell die Pflege von
Beziehungsnetzwerken, und so ist der Verein
nicht nur auf seiner eigenen Homepage
www.ken-ve.ch aktiv, sondern auch mit eigenen
Gruppen auf Facebook und bei XING
vertreten. Dass die modernen Kommunikationswege
so aktiv genutzt werden, hängt
nicht zuletzt damit zusammen, dass der derzeit
15-köpfige Vorstand vor einigen Jahren
einer starken Verjüngung unterzogen wurde.
Rund die Hälfte der Vorstandsmitglieder
hat die Schule erst in den letzten zehn Jahren
verlassen!
Der Verein zählt heute knapp 2000 Mitglieder
– ausnahmslos Absolventinnen und
Absolventen der Kantonsschule Enge bzw. der
ehemaligen Kantonalen Handelsschule. Mit
bestandener Abschlussprüfung an der KEN
wird man Gast-Mitglied des Vereins, erst ab
dem zweiten Jahr wird für die Mitgliedschaft
ein bescheidener Jahresbeitrag erhoben.
Mit der erwähnten Verjüngung des Vorstands
und der erfolgreichen Äufnung des
Fonds für kulturelle und sportliche Belange
hat der Verein Ehemaliger der Kantonsschule
Enge in den letzten Jahren einiges unternommen,
um die KEN auch in den nächsten
Jahrzehnten zu begleiten. Er freut sich, dies
tun zu dürfen.
Der Elternverein der Kantonsschule Enge
Inge Thees
Als Bindeglied zwischen Schule, Schülern und
Eltern hat der Elternverein der Kantonsschule
Enge (EVKEN) eine komplexe Aufgabe, die
trotz sorgfältig erarbeiteter Standortbestimmung
immer wieder neu reflektiert wird. Seit
nunmehr elf Jahren engagieren sich dabei Eltern
im Rahmen der gesteckten Möglichkeiten
und Kompetenzen, um an einer positiven Schulkultur
mitzuwirken, in wichtigen und richtigen
Momenten die Elternsicht einbringen zu können
oder einfach, um mit kleinen Gesten der
Anerkennung zurückhaltend und doch spürbar
zu einem freundlichen Schulklima beizutragen.
Das kleine Begrüssungspräsent für die jeweiligen
Erstklässler, der Blumenstrauss für die engagierten
Damen des Schulsekretariates oder
das Präsent für das Hauspersonal sind beispielsweise
schon lieb gewordene Tradition.
Bei allen Aktivitäten ist es dem EVKEN ein
wichtiges Anliegen, ein verlässlicher, im Hintergrund
wirkender Part im Schulgefüge zu sein
und einen konstruktiven Gedankenaustausch
mit Schulleitung und Lehrerschaft zu pflegen.
So wird der EVKEN nun auch vermehrt als beratendes
Organ bei diversen Projekten involviert,
wie das Beispiel des «Purpur Projektes» zeigt,
dessen Ziel die Schaffung einer zusätzlichen
Verpflegungsmöglichkeit für die Schülerschaft
Vorstand des Elternvereins 2008
über die Mittagszeit ist. Gefragt war die Elternsicht
in verschiedenen Bereichen auch bei der
externen Evaluation der KEN, die Anfang des
Jahres von der «Interkantonalen Fachstelle für
Schulevaluation» (ifes) durchgeführt worden
ist. Die Gelegenheit zur Mitwirkung an der
Evaluation ist auch ein Ergebnis der intensiver
gewordenen Zusammenarbeit mit der Schulleitung.
Dafür spricht ebenso deren Bereitschaft,
aktuelle schulbezogene Themen- und Problemkreise
mit dem EVKEN vertieft zu diskutieren,
wie zuletzt die viel zitierte ETH-Studie, die als
Rangliste der Kantonsschulen missverstanden
unbeabsichtigt hohe Wellen schlug.
Bewährt hat sich mittlerweile auch der Einsitz
zweier Vertreter des EVKENs in der sogenannten
Kontaktgruppe, einer niederschwelligen
Anlaufstelle für Schüler und Lehrer, die
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aus psychologischen Fachleuten, Lehrer/innen,
und Schüler/innen besteht. Neben einem vielfältigen
und gut genutzten Beratungsangebot
wird hier über aktuelle Fragestellungen und
Tätigkeiten informiert und es werden vermehrt
Gespräche geführt über Sucht, Prävention, Gesundheitsförderung,
geeignete Massnahmen
sowie optimierte Beratungsangebote. Ergebnisse
davon werden bereits umgesetzt in dem
im Juni für Zweitklässler stattfindenden Workshop
«Gewalt nach innen und aussen» und am
Projekttag mit dem Theater «Livia 13» im August.
In der Projektwoche wird der EVKEN wie
gewohnt die Zweitklässler wieder mit einem
Znüni verwöhnen.
Unterstützend beteiligt sich der EVKEN
auch jedes Jahr nach Möglichkeit am «Yes»-
Projekt in Form des Erwerbs von Partizipationsscheinen
der jeweiligen Miniunternehmen
der Schüler/innen.
Der alljährliche Probezeitapéro im Herbst,
an dem jeweils ein interessanter Vortrag geboten
wird, hat sich ebenfalls schon gut etabliert.
Diesmal setzte sich Dr. Christoph Wittmer, Prorektor
der KEN, in einem aufschlussreichen
Referat mit dem Sinn und den Widrigkeiten der
Probezeit auseinander. Interessant war auch
die Sicht der Psychologin, Esther Schoellkopf,
die im Anschluss zu diesem Thema referierte.
Der traditionelle Kontaktapéro bietet jeweils
am Anfang des neuen Jahres Gelegenheit
zum gegenseitigen Kennenlernen von Eltern
und Lehrerschaft.
Um den Blickwinkel zu öffnen und gegenseitig
von sinnvollen Aktivitäten zu profitieren, organisiert
der EVKEN zwei Mal im Jahr ein Treffen
mit Elternvereinen anderer Kantonsschulen,
was immer inspirierend und motivierend ist.
Auch im Info-Magazin der KEN hat sich der
EVKEN einen festen Platz erobert und gute Beiträge
liefern können.
Anlässlich seines 10jährigen Jubiläums am
11. Januar 2008 würdigte der EVKEN in einer
kleinen Feier den täglichen persönlichen und
engagierten Einsatz der Lehrer einmal besonders.
Der Vorstand lud zu einem Schlemmermenü
ein, das unter der Leitung von Markus
Diethelm und seiner Frau Heidi in der Kantine
selbst gekocht wurde.
Im Bestreben, aus Sicht der Eltern wichtige
Themen und Probleme aufzugreifen und Lösungen
zuzuführen, ist der EVKEN Sprachrohr für
die Elternschaft und vertritt deren Interessen.
Der/die Präsident/in ist dabei erste Kontaktperson.
Nur ein Elternverein, der von möglichst
vielen Eltern unterstützt und getragen wird, ist
schlagkräftig und kann Positives bewirken. In
diesem Sinne darf man allen Eltern ans Herz
legen, dem EVKEN beizutreten!
Festschrift zum Jubiläum | 50–KEN–30

www.ken.ch