Didaktisches Konzept - Globales Lernen in Hamburg

Nr.1 / Mai 2010Globales LernenHamburger Unterrichtsmodelle zum KMK-Orientierungsrahmen Globale EntwicklungDidaktisches KonzeptHamburg

Hinweise zur UnterrichtsreiheGlobales LernenGlobales LernenNr. 2 /April 2010Hamburger Unterrichtsmodelle zum KMK-Orientierungsrahmen Globale EntwicklungHunger durch Wohlstand?Unterrichtsprojekt ab Klasse 9/10Die Folgen von Biosprit,Fleischkonsum und Klimawandelfür die WelternährungHamburgDie Unterrichtsmodelle sind Beiträge zur Bildung für nachhaltige Entwicklungund zur Umsetzung des KMK-Orientierungsrahmens für den LernbereichGlobale Entwicklung (www.globaleslernen.de).Sie sind für die Hand der Lehrerinnen und Lehrer gedacht, die im Rahmenihrer Unterrichtsplanung entscheiden, welche Materialien sie mit welcherAbsicht in die Hand der Schülerinnen und Schüler geben. Sachunterricht sowiegesellschaftswissenschaftliche Fächer und Lernbereiche bieten ebensowie (fächerverbindende) Projektphasen Anschluss- und Umsetzungsmöglichkeiten.Grundlagen und Anregungen zur didaktischen Umsetzung finden Sie im„Didaktischen Konzept“ dieser Reihe.Die Vorschläge greifen bekannte Grundsätze des Projektunterrichts aufund stellen Kompetenzförderung, Individualisierung und selbstgesteuertesLernen stärker als bisher in den Vordergrund. Es geht vor allem um• die Entwicklung wichtiger Kompetenzen,• die Anwendung subjektorientierter und kooperativer Lernformen,• die Stärkung von Eigenverantwortung für den Lernprozess,• den Einsatz vielfältiger Unterrichts- und Lernmethoden,• die Auseinandersetzung mit wichtigen Themen des globalen Wandels,• wertebewusstes Urteilen und Handeln,• die Förderung ganzheitlichen, fächerübergreifenden Unterrichts.Die Unterrichtsmodelle der Reihe Globales Lernen orientieren sich an demHamburger Rahmenplan für das Aufgabengebiet Globales Lernen (siehe www.li-hamburg.de).Sie sollen Impulse zur Auseinandersetzung mit den wachsenden Herausforderungender Globalisierung geben. Ihre Spannweite wird von der Primarstufebis zur Oberstufe reichen. Themenschwerpunkte sind u. a. Welthandel, Klimagerechtigkeit,Internationale Finanzmärkte, Menschenwürdige Arbeit undKinder in aller Welt.

InhaltImpressum.................................................................................................................4Vorwort .....................................................................................................................51. Lernen im Spannungsfeld von Bedingungen und Interessen...........................62. Leitideen und Bildungsziele.................................................................................73. Kompetenzorientierung......................................................................................103.1 Kernkompetenzen des Lernbereichs Globale Entwicklung.......................123.2 Fächerübergreifende Kompetenzen...........................................................153.3 Inhalte und Kompetenzen...........................................................................184. Individualisierung des Unterrichts.....................................................................215. Selbstständiges Lernen im Projekt....................................................................246. Einsatz vielfältiger Unterrichts- und Lernmethoden........................................267. Der Einsatz von Medien......................................................................................278. Das Leitbild der nachhaltigen Entwicklung .....................................................299. Beobachten und Bewerten.................................................................................3210. Indikatoren guten Unterrichts .........................................................................3511. Die Struktur der Unterrichtsmodelle................................................................3912. Links ..................................................................................................................39! AnmerkungenU• bedeutet: direkter Bezug zu den Unterrichtsmodellen• Hinsichtlich der Lehrpläne wird die Hamburger Terminologie verwendet, die in den (für bestimmte Schulformen)geltenden Bildungsplänen zwischen Rahmenplänen für Fächer, Lernbereiche (z. B. Gesellschaftswissenschaften)und Aufgabengebiete (z. B. Globales Lernen) unterscheidet.• Unter Lernbereich wird im KMK-Orientierungsrahmen Globale Entwicklung nicht wie in den Bildungsplänen/Lehrplänen eine mehr oder weniger integrative Zusammenführung verwandter Fächer verstanden (z. B. Geschichte,Geographie, Politik und Wirtschaft zu einem LB Gesellschaft), sondern die sichtbare Verknüpfungfächerübergreifender Lerninhalte zu einem „Lernbereich Globale Entwicklung“ im Schul-Curriculum (sieheauch Fußnote 3).• Im Zusammenhang mit Kompetenzen ist von fächerübergreifenden Kompetenzen die Rede (werden in jederArt von Unterricht erworben), von Fachkompetenzen (werden in Fächern und Lernbereichen erworben) undden Kompetenzen des „Lernbereichs“ Globale Entwicklung. Spezifische Kompetenzen sind kleinteiliger undden jeweiligen Inhalten angepasst. Ihr Anschluss an die zuvor genannten Kompetenzen muss in der didaktischenPlanung deutlich gemacht werden.

Die Publikationen der Reihe „Globales Lernen“ werden ermöglicht durch die freundliche Unterstützung derHamburger Gesellschaft zur Förderung der Demokratie und des Völkerrechts e.V. Diese Stiftung hat sichden in der Charta der Vereinten Nationen formulierten Zielen und Regeln verpflichtet und setzt sich dafürein, das gesellschaftliche Bewusstsein für die drängenden Fragen der globalen Friedenssicherung zuschärfen. Mit Instrumenten der Mediengesellschaft, wissenschaftlichen und politischen Veranstaltungensowie Forschungsvorhaben präsentiert der Verein Lösungsansätze für akute Konflikte. Er ist ein Zusammenschlussgleich gesinnter Hamburger Persönlichkeiten aus Politik, Wirtschaft, Wissenschaft und Medienund wurde im Februar 2004 vom Hamburger Reeder Peter Krämer gegründet.www.voelkerrecht-hamburg.deImpressumFreie und Hansestadt HamburgBehörde für Schule und BerufsbildungLandesinstitut für Lehrerbildung und SchulentwicklungFelix-Dahn-Straße 3, 20357 Hamburgwww.li-hamburg.deVerantwortlich für die Herausgabe: Jörg-Robert Schreiber (Leitung), Kurt Edler, Dr. Marcus SchaweLayout: Ulrike Bohl, KommunikationsDesignBildnachweis: S. 7 revolverman_pixelio.de, S. 9 Klaus-Uwe-Gerhardt_pixelio.de, S. 10 S.-Hofschlaeger_pixelio.de,S. 15 humantouchphoto.de, S. 16 Dr. Heike Schmidt, S. 17 sassi_pixelio.de, S. 19 Dieter_Schütz_pixelio.de,S. 21 Foto 1, 2 und 4: Markus Hertrich, Foto 3: schubalo_pixelio.de, S. 25 humantouchphoto.de, S. 26 Barbara-Eckholdt_pixelio.de, S. 27 humantouchphoto.de, S. 33 humantouchphoto.de; iStockphoto.com - lisegagne,S. 34 Buntschatten_pixelio.de, S. 35 Thomas-Max-Müller_pixelio.de; humantouchphoto.deDas Didaktische Konzept der Reihe Globales Lernen ist ein Konzept in Entwicklung.Beiträge, Kommentare und Erfahrungen sind erwünscht, bitte an: joerg-robert.schreiber@li-hamburg.de.Sie werden – soweit möglich – bei der nächsten Aktualisierung berücksichtigt.Auflage: 2.200Gedruckt auf Impact Climate Paper (klimaneutral hergestellt aus 100% Altpapier)im Trockenoffsetdruckverfahren ohne Wasser, Chemikalien und Isopropylalkohol im Herstellungsprozess.© Hamburg, Mai 2010Gefördert von:aus Mitteln desBundesministeriums fürwirtschaftliche Zusammenarbeitund Entwicklung (BMZ)Zur Fotokopie für den unterrichtlichen Einsatz freigegeben.

VorwortDie tiefste Finanz- und Wirtschaftskrise seit über einem halben Jahrhundertstellt vieles in Frage, die Angst vor der Zukunft wächst dramatisch. Die globalisierteWelt beinhaltet neue Chancen, aber auch zurzeit noch unüberschaubareRisiken für alle Lebensbereiche – in WirtschaftDas Leitbild dernachhaltigenEntwicklung mussunser Denkenund Handeln aufallen Ebenenbestimmen.und Umwelt ebenso wie für unsere Sozialsystemeund für die Politik.Die Zukunftsfähigkeit der Menschheit und damitauch unseres Landes lässt sich nur durch eineStärkung unserer Werte und Grundrechte sichern.Das Leitbild der nachhaltigen Entwicklung mussunser Denken und Handeln auf allen Ebenen bestimmen.Diesem anhaltenden Lernprozess darfsich niemand entziehen. Er ist für Schülerinnenund Schüler ebenso wichtig wie für die Verantwortungsträger in Wirtschaftund Politik. Es geht darum, den Wandel in einer Weltgesellschaft zu „lernen“,um ihn durch eigene Veränderung mitzugestalten.Dieser Grundfunktion eines verantwortungsbewussten Lebens widmet sichdie Reihe „Globales Lernen“ mit ihren Unterrichtsmodellen. Sie ist eine Umsetzungdes „Orientierungsrahmens Globale Entwicklung“ der Kultusministerkonferenzder Länder. Es geht um das Verstehen komplexer globaler Zusammenhänge,aber vor allem auch um Kompetenzen, die es uns ermöglichen,die kommenden Herausforderungen erfolgreich zu bestehen. Im Mittelpunktstehen der Erhalt der Umwelt und der Mensch mit seinen sozialen und kulturellenBedürfnissen. Dazu gehört an erster Stelle auch das Menschenrecht aufBildung, das die Grundvoraussetzung für die demokratische Mitgestaltungeines jeden Einzelnen beinhaltet.Bildungseinrichtungen stehen nicht nur vor großen strukturellen Herausforderungen,sie müssen auch pädagogisch neue Wege gehen: zukunftsorientiertfördern und fordern, auf die Vielfalt der Fähigkeiten eingehen und die Verantwortungfür den Lernprozess dem Einzelnen nach und nach übertragen.Wir leben in einer Welt der Vielfalt und Widersprüche. Dies gilt nicht nurin globaler Hinsicht, sondern auch im Kleinen: in den Kommunen, Schulenund Familien. Die Wahrung der Menschenrechteim globalen Wandel setzt Ehrlichkeit und Offenheitvoraus, erfordert einen interkulturellen Wertedialogund insbesondere die Bereitschaft zur Verantwortungund zur Veränderung.Der heute 91-jährige Nelson Mandela hat estreffend formuliert: „Bildung ist der Schlüssel füreine bessere Welt.“Peter Krämer,Hamburger Reeder undInitiator des Projekts „Schulen für Afrika“(www.schulenfuerafrika.de)Im Mittelpunktstehen der Erhaltder Umwelt undder Mensch mitseinen sozialenund kulturellenBedürfnissen.Dazu gehört anerster Stelle auchdas Menschenrechtauf Bildung.Peter Krämer

Dabei handelt es sich um sehr komplexe und veränderliche Bestimmungsgrößen,die von den Akteuren im Lernprozess nicht nur berücksichtigt, sondernauch beeinflusst, verändert und mitgestaltet werden sollten. Lernprozessezu gestalten, bedeutet immer auch Lernbedingungen und bildungspolitischeRahmenvorgaben zu verbessern, um dem Ziel der Chancengerechtigkeit undguten Bildung für alle näher zu kommen.Darüber hinaus gilt, dass Bildung das Ergebnis des Zusammenwirkens informellerund formeller Lernprozesse und der Kooperation sozialer und gesellschaftlicherPartner ist. Formales Lernen in der Schule setzt Ziele und dieBestimmung von Formen voraus, die für den Unterricht im Rahmen diesesSpannungsfeldes vor allem von den Lehrern zusammen mit ihren Schülern 2bestimmt werden.Unterrichtsgestaltung schließtdie Verbesserung von .Rahmenbedingungen ein2. Leitideen und BildungszieleGlobales Lernen ist auf die individuelle Erschließung der Welt ausgerichtetund zugleich auch auf soziales Lernen vor dem Hintergrund der (in unseremDenken und Handeln noch schwer zu realisierenden) Weltgesellschaft. ImUnterricht geht es dabei vor allem um die Selbstwahrnehmung in einer globalisiertenWelt sowie um das produktive Spannungsverhältnis zwischen derdurch Erfahrung und Einsicht gesteuerten Aneignung von zukunftsfähigenVerhaltensweisen und der weitgehend unreflektierten Übernahme von Vorbildernund Lebensformen.Globales Lernen = .individuelle Erschließungder Welt und .soziales Lernen2 Die männliche Form schließt wie an anderen Stellen dieses Textes die weibliche ein.

Kompetenzen müssen sich allgemeinen Lernzielen zuordnen lassen, die imkritischen gesellschaftlichen Diskurs Bestand haben. Nach Hartmut von Hentig4 handelt es sich dabei um Kriterien zur Prüfung der Wünschbarkeit undLegitimität von Bildungsprozessen, wie zum Beispiel:• Abscheu und Abwehr von Unmenschlichkeit• die Wahrnehmung von Glück• die Fähigkeit und der Wille, sich zu verständigen• ein Bewusstsein von der Geschichtlichkeit der Existenz• Wachheit für letzte Fragen• die Bereitschaft zu Selbstverantwortung und Verantwortungin der res publica.Lernziele alsBildungskriterien im .kritischen DiskursDabei handelt es sich um einen offenen Lernziel- und Kriterienkatalog, derim Globalen Lernen in das Leitbild der nachhaltigen Entwicklung eingeht(siehe S. 29).Das übergeordnete Ziel der Bildungsprozesse im Lernbereich „Globale Entwicklung“besteht darin, den Lernenden eine zukunftsfähige (= nachhaltige) Gestaltungdes persönlichen und beruflichen Lebens sowie gesellschaftliche Mitwirkungim globalen Rahmen zu ermöglichen....das übergeordnete Lernziel4 Hentig, Hartmut von (1996): Bildung. Ein Essay. München

Kompetenzen des Lernbereichs Globale EntwicklungDie Schülerinnen und Schüler können ...Erkennen1. Informationsbeschaffung und -verarbeitung... Informationen zu Fragen der Globalisierungund Entwicklung beschaffen und themenbezogenverarbeiten.2. Erkennen von Vielfalt... die soziokulturelle und natürliche Vielfaltin der Einen Welt erkennen.3. Analyse des globalen Wandels... Globalisierungs- und Entwicklungsprozessemit Hilfe des Leitbilds der nachhaltigenEntwicklung analysieren.4. Unterscheidung gesellschaftlicher .Handlungsebenen... gesellschaftliche Handlungsebenen vomIndividuum bis zur Weltebene in ihrer jeweiligenFunktion für Entwicklungsprozesse erkennen.Bewerten5. Perspektivenwechsel und Empathie... sich eigene und fremde Wertorientierungenin ihrer Bedeutung für die Lebensgestaltungbewusst machen, würdigen und reflektieren.6. Kritische Reflexion und Stellungnahme... durch kritische Reflexion zu GlobalisierungsundEntwicklungsfragen Stellung beziehenund sich dabei an der internationalen Konsensbildung,am Leitbild nachhaltiger Entwicklungund an den Menschenrechten orientieren.7. Beurteilen von Entwicklungsmaßnahmen... Ansätze zur Beurteilung von Entwicklungsmaßnahmenunter Berücksichtigungunterschiedlicher Interessen und Rahmenbedingungenerarbeiten und zu eigenständigenBewertungen kommen.Handeln18. Solidarität und Mitverantwortung... Bereiche persönlicher Mitverantwortung für Menschund Umwelt erkennen und als Herausforderung annehmen.19. Verständigung und Konfliktlösung... Handlungsmöglichkeiten zur Überwindung soziokulturellerund interessenbestimmter Barrieren in Kommunikationund Zusammenarbeit sowie bei Konfliktlösungen erkennen.10. Handlungsfähigkeit im globalen Wandel... die gesellschaftliche Handlungsfähigkeit im globalenWandel vor allem im persönlichen und beruflichen Bereichdurch Offenheit und Innovationsbereitschaft sowiedurch eine angemessene Reduktion von Komplexität sichernund die Ungewissheit offener Situationen ertragen.11. Partizipation und MitgestaltungDie Schülerinnen und Schüler sind fähig und auf Grundihrer mündigen Entscheidung bereit, Ziele der nachhaltigenEntwicklung im privaten, schulischen und beruflichenBereich zu verfolgen und sich an ihrer Umsetzung auf gesellschaftlicherund politischer Ebene zu beteiligen.14

3.2 Fächerübergreifende 11 KompetenzenNeben diesen spezifischen Kompetenzen spielt die Entwicklung fächerübergreifenderKompetenzen im Unterricht aller Fächer, Lernbereiche und Aufgabengebieteeine grundlegende Rolle. Sie sind im Lernprozess eng mit derEntwicklung domänenspezifischer Kompetenzen verbunden und bilden mitdiesen für die „Problemlösung in variablen Situationen“ eine komplexe Handlungskompetenz.Es geht vor allem um personale und soziale Kompetenzen,die in der Fachdiskussion um Bildungsstandards bisher keine angemesseneAufmerksamkeit fanden.Kernkompetenzen .des Globalen Lernens.verbinden sich mit.fächerübergreifendenKompetenzen zu .einer komplexenHandlungskompetenzDie Tatsache, dass sie in der neuen Generation der Hamburger Bildungspläneerstmalig als eigenständige Kategorie in allen Rahmenplänen ausgewiesenwerden, hat nicht zuletzt auch unterrichtspraktische Gründe. Es geht umKompetenzen, die nicht ausschließlich in einem bestimmtem Fach, Lernbereichoder Aufgabengebiet entwickelt werden, sondern von grundsätzlicher Bedeutungfür die meisten Lebenssituationen sind und besondere Beachtung in11 Die Bezeichnung „fächerübergreifend“ wird hier gegenüber „überfachlich“ bevorzugt, umdie Nähe zum Fachunterricht zu kennzeichnen und den Eindruck zu vermeiden, dass es sich umeine Kompetenzkategorie oberhalb der Fächer, Lernbereiche und Aufgabengebiete handelt.15

allen Lernprozessen erfordern. Die neuen Hamburger Bildungspläne erwarten,dass die Schülerinnen und Schüler solche Kompetenzen in drei Bereichenerwerben:1. Selbst-Kompetenzen befähigen zum kritischen und konstruktiven Umgangmit den eigenen Stärken und Schwächen, Meinungen und Gefühlen, mitKritik und Misserfolg – umfassen aber auch die Fähigkeit, sich Ziele zusetzen und sie zu verfolgen.2. Soziale Kompetenzen befähigen dazu, mit anderen Menschen gute Beziehungenzu pflegen – basierend auf Hilfsbereitschaft, Rücksichtnahme,Kommunikations- und Konfliktfähigkeit.3. Lernmethodische Kompetenzen bilden die Voraussetzung zum systematischen,zielgerichteten Lernen. Sie befähigen zur Anwendung von Lernstrategien,zur Informationsbeschaffung, zur kritischen Verwendung vonMedien sowie zur Darstellung und Reflexion von Arbeitsergebnissen.Die in der folgenden Übersicht aufgeführtenfächerübergreifenden Kompetenzensollen auf allen Jahrgangsstufenentwickelt werden 12 :12 Die Übersicht orientiert sich in ihrer Grundstruktur an den „Überfachlichen Kompetenzen“,die wichtiger Bestandteil der neuen Hamburger Bildungspläne sind. Diese liegen derzeit(April 2010) als Arbeitsfassung vor (www.li-hamburg.de). Im Einzelnen werden durch die hierdargestellte Übersicht Vereinfachungen, aber auch Ergänzungen vorgeschlagen.16

Fächerübergreifende KompetenzenDie Schülerin/der Schüler ...Selbst-Kompetenzen Soziale Kompetenzen LernmethodischeKompetenzenOffenheit und Interesse… zeigt Offenheit und Interesseetwas Neues zu lernen.Selbstbewusstsein... hat Zutrauen in eigene Fähigkeiten,kann diese realistischeinschätzen und eine eigeneMeinung vertreten.Umgang mit eigenen Gefühlen... nimmt eigene Gefühle wahr,kann sie ausdrücken und mitihnen umgehen.Zielstrebigkeit... stellt sich Aufgaben, ergreiftselbst die Initiative und kann Zieleausdauernd verfolgen.Wertebewusstsein... ist sich der eigenen Wertvorstellungenbewusst undentwickelt sie weiter.Kritikfähigkeit... kann mit Kritik konstruktivumgehen.Kommunikationsfähigkeit… beteiligt sich an Gesprächen,kann zuhören und geht angemessenauf Gesprächspartner ein.Perspektivenwechsel, Rücksichtnahmeund Hilfsbereitschaft... kann sich in Andere hineinversetzen,nimmt Rücksicht undist hilfsbereit.Toleranz… kann Widersprüche aushaltenund Vielfalt wertschätzen.Übernahme von Verantwortung... übernimmt Verantwortungfür sich, Andere und für Gemeinschaftsaufgaben.Kooperationsfähigkeit… kann mit anderen und inGruppen konstruktiv zusammenarbeiten.Mitgestaltung und Einhaltung.von Vereinbarungen… beteiligt sich an der Aufstellungsinnvoller Regeln und trägt zuihrer Wirksamkeit sowie zur Einhaltungvon Vereinbarungen bei.Konfliktfähigkeit… verhält sich in Konflikten fair,konstruktiv, selbstkritisch undselbstbewusst.Selbstständigkeit bei.Lösungsansätzen… wendet beim Bearbeiten vonAufgaben und beim Lösen vonProblemen selbstständig Erfolgversprechende Strategien an.Planungskompetenz… kann Arbeits- und Lernprozesseplanen, gestalten und reflektieren.Informationsbeschaffung.und -verarbeitung… kann Informationen beschaffen,auswählen und verarbeiten.Mediale Interaktionsfähigkeit... kann moderne Technologien fürden interaktiven Wissenserwerbeinsetzen.Kreativität… ist zu vielfältigen Assoziationenin der Lage und hat kreativeIdeen.Logisches Denken… kann logische Zusammenhängeerfassen, Ursachenerkennen und Schlussfolgerungenziehen.Urteilsfähigkeit... kann Arbeitsergebnisse sowieeigene Überzeugungen reflektierenund sich Urteile bilden.Merk- und Übungsfähigkeit… kann sich Begriffe und Sachverhalteeinprägen und durchselbstorganisiertes Üben Fertigkeiten,Fähigkeiten und Wissenstärken.Präsentationsfähigkeit… kann Arbeitsergebnissewirkungsvoll und situationsgerechtdarstellen.17

3.3 Inhalte und KompetenzenWelche Kompetenz .mit welchem Inhalt?KompetenzorientierungInhalte/Themen• Curriculum• Aktualität, Relevanz,KontextKomptenzorientierung wurde bisher überwiegend aus der Vogelperspektivedes Bildungsmonitoring betrachtet. Nur gelegentlich wurde auf die möglicheBedeutung für die Unterrichtsentwicklung hingewiesen. 13Die Planung von kompetenzorientiertem Unterricht stellt Lehrer vor neueAufgaben, so zum Beispiel unweigerlich vor die Frage: Welche Kompetenzmit welchem Inhalt? Oder umgekehrt: Welchen Inhalt mit welcher Kompetenz?Kompetenzen sind für die Bewältigung von Herausforderungen in bestimmtenSituationen erforderlich und damit immer an Inhalte gebunden.Das gilt auch für ihren Erwerb.Die Bedeutung des Inhalts (der konkreten Herausforderung) für die Entwicklungder Kompetenz kann kaum unterschätzt werden. Es lohnt sich daher,den richtigen Inhalt für die Entwicklung einer bestimmten Kompetenzzu suchen. In vielen Fällen kann es auch die Faszination des Inhalts (z. B. sei­Orientierungsrahmen GEThemen-KernbereichekompetenzenFachkompetenzen• Lehrpläne• Schul-CurriculumspezifischeThemenstellungangestrebte spezifischeKompetenzenAufgabenstellungDifferenzierung – Rückmeldung/Vereinbarungüber:• Mindeststandard• Regelstandard• Expertenstandard13 siehe z.B. die einflussreiche Expertise „Zur Entwicklung nationaler Bildungsstandards“ vonE. Klieme et al., 2007 (www.bmbf.de/pub/zur_entwicklung_nationaler_bildungsstandards.pdf)18

ne Aktualität) für Schüler oder Lehrer sein, die eine Suche nach den damit zuverbindenden Kompetenzen rechtfertigt. Selten sind Kompetenz und Inhaltin Rahmenplänen, Lehrbüchern oder Unterrichtsmaterialien so verbunden,dass man sie für eine bestimmte Lerngruppe zu einer bestimmten Zeit einszu eins übernehmen kann.An welcher Stelle man bei der Planung einer Unterrichtssequenz einsteigt(siehe Abbildung S. 18), ist dabei unerheblich und kann den jeweiligen Rahmenbedingungenund Umständen (Fachunterricht oder fachübergreifendeProjektphase, Vorgaben durch Rahmenplan oder Schulcurriculum, aktuelleAnlässe, Schülerwünsche) überlassen werden.Die Stärke dieses Ansatzes liegt darin, dass Inhalte nicht abgearbeitet,sondern mit dem individuellen Bedarf an Kompetenzentwicklung verbundenwerden und Lernmotivation aus dem Thema/der Aufgabe und dem persönlichenKompetenzgewinn entsteht. Das setzt voraus, dass Schüler ihre Interesseneinbringen, eigene Kompetenzfortschritte erkennen und Selbstwirksamkeiterfahren können. Es geht nicht darum, grundlegende Menschenrechte zu„vermitteln“, die Ursachen des Klimawandels zu „behandeln“ oder mehrüber Migration zu „wissen“ sondern zu erreichen, dass Schüler zum Beispieldie Erfahrung machen, dass sie sich in die Diskussion um die Verletzung vonMenschenrechten wirkungsvoll einbringen können.Besondere Merkmale der Themen des Globalen Lernens sind dabei, dass siesich in der Regel nicht auf einen bestimmten Raum, einen Gegenstand odereine Person beschränken lassen und Inhalte nicht (prinzipiell) fachsystematischerschließen. Sie greifen Wechselwirkungen auf sowie die durch Entgrenzungund Komplexität geprägten Erscheinungen der Globalisierung.Lernmotivation durch.interessanten Inhalt undpersönlichenKompetenzgewinn19

den Lernprozess .von seinem Ende .her denkenUSie münden in der Aufgabe, die Einbindung in globale Prozesse erfahrbar zumachen und Schüler in ihrer Handlungsorientierung zu stärken.Worin besteht das besondere Qualitätsmerkmal der „Kompetenzorientierung“für guten Unterricht und welche Anforderungen stellt es an Lehrer und Schüler?Es geht darum, mit der Spannung zwischen Inhalt und Kompetenz umgehenzu können sowie mit der Notwendigkeit, den Lernprozess von seinem Endeher zu denken (die Schüler können am Ende .../ich kann am Ende ...) und ihndoch offen zu halten. Kompetenzen müssen nicht nur ausgewählt, sondernauch situationsangemessen formuliert und mit Aufgabenstellungen verbundenwerden. Kompetenzorientierung erfordert darüber hinaus eine besondereBeobachtung des Lernprozesses, die individuelle Kompetenzentwicklung wahrnimmt.In den Unterrichtsmodellen der Reihe Globales Lernen wird die inhaltlicheDimension durch ein Thema des globalen Wandels gesetzt, das eine Problematikenthält, die in die Lebenswelt der Lernenden durchgreift. Die Schülerwerden zum Beispiel in Form von „Forscherfragen“ an der Bearbeitung diesesProblems beteiligt, vor allem hinsichtlich ihres eigenen Handelns. Die dafürerforderlichen Kompetenzen werden aus den Kernkompetenzen des „OrientierungsrahmensGlobale Entwicklung“ hergeleitet und als „spezifische Kompetenzen“formuliert, die im Rahmen dieses Lernprojekts entwickelt werdensollen. Für die Variation dieser Kompetenzen gibt es hinreichend Spielraum,der für die Berücksichtigung der Bedürfnisse der Lerngruppe sowie die Anpassungan schulische Rahmenbedingungen (Schul-Curriculum) und diefachliche Einbindung (Vorgaben der Rahmenpläne) genutzt werden sollte.20

4. Individualisierung des UnterrichtsDer Anspruch, jedes Kind und jeden Jugendlichen als Individuum vorbehaltlosin seiner Eigenart zu achten und in seiner Entwicklung bestmöglich zufördern, ist keineswegs neu und doch weiterhin uneingelöst. Individualisierungist keine Zauberformel, die leicht anzuwenden wäre. Eine Veränderungdes Unterrichts zur Einlösung dieses Anspruchs ist wohl nur durch einegleichzeitige Reform der systemischen Rahmenbedingungen möglich unddurch eine wachsende gesellschaftliche Sichtweise, die Unterschiedlichkeitals Chance und nicht als Hindernis sieht.Für eine Individualisierung des Unterrichts gibt es gute Gründe: individuelleIntelligenzen und Fähigkeiten, die Individualität der Lernprozesse, diesozial und kulturell geprägte Vielfalt in unseren Schulen.Die Wertschätzung des Einzelnen als Individuum führt für Schüler undLehrer zu Änderungen im Lernprozess. Es müssen nicht mehr alle auf demselben Weg zu gleichen Zielen gelangen. Die Befürwortung heterogener Lerngruppensowie die Berücksichtigung unterschiedlicher Lernstrategien undLeistungsstände öffnen den Unterricht für individuelle Wege bei der Aufgaben-und Problemlösung.Die Ansätze der Individualisierung sind ebenso vielfältig wie die Herausforderungenheterogener Lerngruppen. Sie reichen von jahrgangsübergreifendenLerngruppen und einer Ausweitung der Wahlangebote über Lernvereinbarungen,den Einsatz von Wochenplänen, Kompetenzrastern, Portfoliosoder Lerntagebüchern bis hin zu vielfältigen Lernmethoden und individualisierendenBeurteilungsverfahren. Es geht um ein pädagogisches Grundprinzip,das für jede Lernsituation kreativ gestaltet werden muss. Die erwähntenAnsätze zeigen darüber hinaus, dass der Grundsatz der Individualisierungmit dem des selbstständigen Lernens und der Kompetenzorientierung engverbunden ist.Unterschiedlichkeit alsChance erkennen......die vielfältigenMöglichkeiten derIndividualisierung ...21

U... in vorhandene schulischeAnsätze einfügenein neuer Umgang mitArbeitsmaterialien...zurückhaltender Einsatz .von Kompetenzrastern .im Projektunterricht desGlobalen LernensUDie Vorschläge der Unterrichtsmodelle der Reihe Globales Lernen sollenin vorhandene schulische Ansätze der Individualisierung eingefügt werden.So wäre zum Beispiel zu prüfen, ob sich das Projekt nicht mit einer schoneingeführten Portfolioarbeit verbinden lässt.Die Stärkung der individuellen Lernfähigkeit erfolgt ganz überwiegend inder Interaktion und Kooperation mit anderen. Das geschieht in den durchPlanungsskizzen vorgezeichneten möglichen Verläufen der Projekte vor allemdurch den Wechsel von Einzelverantwortung, Kleingruppenarbeit und Austauschin der Gesamtgruppe. Der Austausch im gemeinsamen Gespräch dientnicht nur dem Zusammentragen von Ergebnissen und der inhaltlichen Klärung,sondern auch der Reflexion des Lernwegs und Kompetenzfortschritts.Die umfangreichen Materialien (die als WORD-Datei auf der dem Unterrichtsmodellbeiliegenden DVD auch dem jeweiligen Bedarf angepasst werdenkönnen) haben nicht die Funktion von Aufgabenblättern im herkömmlichenSinn. Sie werden nicht verteilt, um von Schülern systematisch bearbeitet zuwerden, sondern unterstützen den selbstorganisierten Arbeitsprozess. Sie ermöglichenzugleich Differenzierung und die Vorbereitung des Einzelnen aufeine aktive Beteiligung an der Gruppenarbeit und den Gesprächsrunden. IhrEinsatz erfolgt individuell durch die Lehrkraft auf Grund der Beobachtung desLernprozesses. Die Aufgabenblätter werden durch mündliche Anregungen undHilfen begleitet und gelten in der Regel als Angebot.Für den Einsatz von Kompetenzrastern im Projektunterricht des GlobalenLernens gibt es noch kaum Erfahrungen. Sie sollen den Mitgliedern einerLerngruppe mit heterogenen Lernständen die Möglichkeit bieten, den eigenenLernfortschritt zu erkennen und zu organisieren. 14 Die Anwendung vonKompetenzrastern kann so weit gehen, dass durch die Schüler im Laufe derZeit individuelle Lernprofile erstellt werden, die auch für den Abgleich vonEigen- und Fremdbewertung eine Rolle spielen.Die Gründe für die Zurückhaltung beim Einsatz von Kompetenzrastern liegenin der relativ starken Gewichtung der inhaltlichen Problemlösung imProjektunterricht des Globalen Lernens aber sicherlich auch in der noch fehlendenAusdifferenzierung von Niveaustufen für die Kernkompetenzen desOrientierungsrahmens Globale Entwicklung.In den Unterrichtsmodellen der Reihe Globales Lernen werden allerdingszur Individualdiagnostik Schüler-Selbsteinschätzungsbögen (die Kompetenzrasternähnlich sind) am Anfang und Ende des Projekts eingesetzt. Auch derEinsatz eines Kompetenzrasters für die Gruppenarbeit (siehe Tabelle S. 23)bietet sich an. Er kann (in der vorliegenden Form für die Sekundarstufen) inverschiedenen Phasen der Projektarbeit für die Selbsteinschätzung und dasLernentwicklungsgespräch verwendet werden.14 siehe www.institut-beatenberg.ch22

5. Selbstständiges Lernen im Projekt„Wirkungsvolle Lernprozesse.kombinieren konstruktiveTätigkeit mit wertschätzenderBeziehung.“.Kersten Reich.....den Entscheidungs-.spielraum der Schüler .erweiternEmotionen sind wichtig .im Lernprozess...Wie habt ihr .euch gefühlt?U.die Vorzüge der.ProjektformDidaktisch geht es in gutem Unterricht nicht darum, dass Lehrer Lernziele formulieren,Lernsituationen planen und gestalten, den Unterricht durchführenund den Schülern durch Erfolgskontrollen Rückmeldung geben. Dennoch müssenLernprozesse geplant, Ziele bestimmt, Vorhaben durchgeführt und Erfolgebewusst gemacht werden – soweit irgend möglich durch die Lernenden selbst.Sie werden damit schrittweise selbst zu Didaktikern ihrer (lebenslangen) Lernprozesse,während sich ihre Lehrer auch als Lernende verstehen.Selbstständiges Lernen bedeutet mehr als selbsttätige Anwendung von Gelerntemin vorgegebenen Aufgaben. Es geht darum, den Entscheidungsspielraumder Schüler zu erweitern, um größere Eigenverantwortlichkeit für denLernprozess zu erreichen. Das wiederum kann nur gelingen, wenn es individuelleEntfaltungsmöglichkeiten in einem gesteckten Rahmen gibt, Anschluss zuErfahrungen und Vorwissen hergestellt werden kann und die Erfahrung vonSelbstwirksamkeit möglich wird. Vor allem aber setzt es ein Menschenbild voraus,das unabhängig von der jeweiligen Rolle, die man als Lehrer oder Schülereinnimmt, durch Respekt und ein geradezu unerschütterliches Vertrauen indie individuelle Lernfähigkeit geprägt ist.Wenn es die Aufgabe von Lehrkräften ist, Lernprozesse anzustoßen, danngeschieht das am besten dadurch, dass sie die Dinge so fragwürdig und irritierenderscheinen lassen wie sie das in der Regel oft sind. Das Element der Irritationals wirkungsvoller Ausgangspunkt für Lernprozesse macht deutlich, dasses beim Lernen keineswegs nur um einen rationalen Vorgang geht. SozialeBeziehungen und Emotionalität spielen in Lernsituationen eine viel größereRolle als von den Beteiligten in der Regel wahrgenommen wird. Emotionengelten da oft als fehl am Platz und störend. Selbstgesteuertes Lernen wird inhohem Maße durch Motivation und Volition geprägt. In der Lernpsychologieversteht man darunter die Kräfte der Zielorientierung und den Willen, gesetzteZiele zu erreichen. Dabei spielen neben der kognitiven Steuerung Emotionenund das Selbstwertgefühl die entscheidende Rolle.Wenn man davon ausgeht, dass es für selbstständiges Lernen erfolgreicheindividuelle Strategien gibt, bei denen Gefühle eine wichtige Rolle spielen,so muss man sich in bestimmen Phasen des Lernprozesses auch darüber austauschen(Wie habt ihr euch gefühlt?). Nur so lassen sich Gelingensmerkmaleund Hindernisse auf dem Weg zum selbstgesteuerten Lernen erkennen.Die von vielen geforderte „bedeutungsvolle komplexe Aufgabe“, in der sichder Kompetenzerwerb vollzieht, ist in den Unterrichtsmodellen der ReiheGlobales Lernen die möglichst weitgehend selbst gestellte Aufgabe im Rahmeneines Projekts.Die Wahl des Projekts als Grundform lässt sich maßgeblich damit begründen,dass diese Großform Eigen- und Mitverantwortung sowie selbstgesteuertesLernen in unterschiedlichen Situationen über einen größeren zusammenhängendenZeitraum ermöglicht. Aber es gibt auch andere gute Gründe für24

diese Entscheidung. F. Weinert hat immer wieder darauf hingewiesen, dass diePartialisierung von Lernerfahrungen in einzelne nur wenig verknüpfte Abschnitteeines der wichtigsten Probleme beim schulischen Lernen darstelltund J. Baumert sieht in den schlechten Ergebnissen deutscher Schüler in denPISA-Tests Belege für die mangelnde Kumulativität des schulischen Lernens.Lernprojekte bieten die Möglichkeit, bereits erworbene Kompetenzen inunterschiedlichen Situationen sinnvoll anzuwenden und mit neuen oderkomplexeren Kompetenzen zu verbinden. Ein weiterer entscheidender Grundfür die Wahl der Projektform liegt in der Art der Themen des LernbereichsGlobale Entwicklung. Sie greifen die Herausforderungen der Globalisierungauf und erfordern für die Erschließung komplexer Zusammenhänge und dieeigene Positionierung Zeit, die ihnen im schnell getakteten Unterricht oftnicht gelassen wird.Lernprojekte folgen einer immanenten Verlaufsstruktur, die flexibel demVorhaben und den Rahmenbedingungen angepasst wird und deren Phasenunterschiedliche Anforderungen an Schüler und Lehrer stellen. Jeder machteigentlich etwas anderes, aber alle sind sich – im Idealfall – der Ausrichtungauf das eigene Ziel und auf die Vereinbarungen der jeweiligen Arbeits- sowieder gesamten Lerngruppe bewusst.Die 7 Lernphasen der Projektarbeit1. Annäherung und Einstieg: Realbegegnung/mediale Vermittlung, sinnlich-emotionaler Bezug,Klärung der Kontexte, Erkennen von Relevanz und Herausforderung des Themas, aber auch kritischesHinterfragen: Wessen Wirklichkeit wird hier dargestellt?2. Zielbestimmung: Inwiefern betrifft das Thema mich? Was will ich lernen? Welche Kompetenzen entwickeln/stärken?3. Aufgabenklärung: Mit wem will ich wie an welcher Aufgabe arbeiten?4. Aufgabenbearbeitung/Problemlösung plus evtl. erforderlicher Exkurse (Einführungen, Wiederholungen)5. Ergebnisgespräch/-präsentation6. Auswertung der Projektergebnisse: Reflexion und Transfer: Welche Bedeutung, Grenzen und Folgenhat mein Projektergebnis für mich und andere? Kann ich es auf andere Situationen übertragen?7. Projektbewertung und Bewusstmachung der Lernergebnisse: Was hat mir das Projekt gebracht?Was habe ich gelernt? 1515 Aus Sicht der Lehrenden bedeutet dies Selbstevaluation.25

6. Einsatz vielfältiger UnterrichtsundLernmethoden...Methoden sind dieAusrüstung des LernensDer Erfolg selbstbestimmer Lernprozesse ist in hohem Maße von dem situationsangemessenenEinsatz didaktischer Methoden abhängig. Diese Methodensind einerseits die Werkzeuge der Lehrkräfte (Unterrichtsmethoden) undandererseits die Ausrüstung der Lernenden (Lernmethoden). Sie verbessernund intensivieren den Lernprozess. Das Erkennen von Lernstilen durch Diagnoseverfahrenund Beobachtung ist sowohl für einen erfolgreichen Unterrichtals auch für den effektiven Lernprozess von Bedeutung. Versteht manLernstile als veränderbare Bevorzugungen bestimmter Methoden, so kommtes zugleich auf die Stärkung dieser Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie aufihre Erweiterung an.Methodenvielfalt von A bis Z 16UnterrichtsmethodenAdvance OrganizerBrainstormingCollageDebatteErkundungFallstudieGruppenpuzzleHearingIdeen-KarussellJa oder Nein (Positionslinie)Konstruktive KontroverseLernen durch LehrenMysteryNetzwerkPortfolioQuizRollenspielStoryline-MethodeTeamteachingUnser WegVisualisierenWikisZukunftswerkstattLernmethodenAssoziatives LernenClusteringExzerpierenFünf-Schritte-LesemethodeGrafizInterviewKategorien bildenLernkarteiMind-MapNotizenPerspektivenwechselQuellen-CheckRecherchierenSteckbriefTextlupevergleichen-verknüpfen-verortenWeblogZeitmanagement16 Die Auswahl zeigt nur einige der zahlreichen Unterrichts- und Lernmethoden, die sich leichtüber das Internet erschließen lassen (z. B. www.learn-line/angebote/methodensammlung;http://methodenpool.uni-koeln.de)26

Unterrichtsmethoden im engeren Sinn lassen sich von Unterrichtsprinzipien(wie Handlungsorientierung oder kooperatives Lernen), Sozialformen (wiePartner- und Gruppenarbeit) und Unterrichtsformen (wie Lehrgang, Training,Projekt), die eine Vielzahl verschiedener Methoden und Sozialformen umfassenkönnen, unterscheiden. Sie zeigen nicht selten einen fließenden Übergangzu den Lernmethoden oder zu spielerischen Kommunikationsanwendungen.Die Unterrichtsmodelle der Reihe Globales Lernen legen Wert auf Methodenvielfalt– allerdings unter dem Vorbehalt, dass verschiedene UnterrichtsundLernmethoden nicht um des Wechsels willen isoliert angewendet werden,sondern als prozessbezogene Methoden von den Schülern in ihrerWirksamkeit erkannt werden können. Durch die Projektform sind bestimmteAbläufe und methodische Wechsel vorgezeichnet und in einer Planungsskizzefür die einzelnen Projektphasen als möglicher Verlauf dargestellt. Die jeweiligeLernsituation erfordert jedoch darüber hinaus individuelle Gestaltungdurch den Einsatz von Methoden, die den Lernprozess optimieren. Gesprächein der Lerngruppe werden nach Möglichkeit auch immer zur Reflexion angewandterMethoden genutzt (Wie seid ihr/sind wir vorgegangen? Warum hateure/unsere Methode funktioniert?/Warum nicht?). Die Herausforderung anden Lehrer besteht nicht nur in einem großen Methodenrepertoire, sondernin der Fähigkeit, Methoden zu variieren und den jeweiligen Erfordernissenanzupassen.Unterrichtsprinzipen.Unterrichtsformen.Sozialformen.Unterrichtsmethoden.LernmethodenUdie Wirksamkeit .von Methoden muss.erkennbar seinMethodenrepertoire.+ Variationsfähigkeit.+ Situationsbewusstsein7. Der Einsatz von MedienDer Einsatz von Medien spielt im Globalen Lernen schon deshalb eine sehrwichtige Rolle, weil sich Globalität in seiner Vielfalt nur bedingt im realenLebensraum der Lernenden erschließen lässt. Das Internet ist zum Abbild dieserfür viele attraktiven, aber auch verwirrenden Vielfalt geworden und fürnicht wenige zum Freiheitssymbol einer zusammenwachsenden Welt. Derfließende Übergang zwischen realer und virtueller Welt erfordert eine neue Dimensionvon Kompetenzen, die eine selbstbewusste Positionierung in derentgrenzten Lebenswelt ermöglicht und die Vorrausetzungen für eine zukunftsfähigeHandlungskompetenz schafft. Darüber hinaus ist es AufgabeGlobalen Lernens, den sozialen, kulturellen und politischen Wirkungen globalisierterMedienwelten nachzugehen. Das Medienpädagogische Manifest„Keine Bildung ohne Medien!“ (www.keine-bildung-ohne-Medien.de) machtdeutlich, welch große Bedeutung Medienkompetenz angesichts der „vielfältigenDimensionen des Medienhandelns und der Bedeutung der Medien fürSozialisation und kulturelle Alltagspraktiken“ hat.Im Web2.0-Mitmach-Netz der Wikis, Weblogs und Sozialen Netzwerke steckenerhebliche individuelle Handlungspotenziale, die von Jugendlichenallerdings fast ausschließlich für das „Identitätsmanagement“ abseits von27

der Gebrauch von .Online-Mediatheken undVideo-PortalenUtechnische, rechtliche .und pädagogischeVoraussetzungen für eineNutzung vonYouTube.Schule und wichtigen gesellschaftlichen Fragen genutzt werden. Ob einÜbergang zu neuen Formen des selbstbestimmten Lernens in den Schulenden Transfer der Internet-Methoden von den Freizeitaktivitäten auf das formaleLernen beflügelt, muss als ungewiss gelten. Ganz weitgehende Einigkeitbesteht in Fachkreisen darüber, dass Medienkompetenz nicht beiläufig beimSurfen erworben wird.Das Web 2.0 sollte für das Globale Lernen als Bildungsraum im Auge bleiben.Darüber hinaus gilt es aber auch und in stärkerem Maße, die Informationsmöglichkeitendes Internets für formale Lernprozesse besser zu erschließenund entsprechende Kompetenzen zu stärken – und das bereits in derPrimarschule so früh wie möglich. Für die Sekundarstufe gilt das in besonderemMaße für Filmmedien, wie sie über die Mediatheken der Rundfunkanstaltenund YouTube bereitgestellt werden.Die Unterrichtsmodelle der Reihe Globales Lernen regen an, für die Konfrontationmit der Problematik des jeweiligen Themas in der ProjekteinstiegsphaseFilmsequenzen aus Online-Mediatheken 17 oder aus dem Internet-VideoportalYouTube einzusetzen. YouTube gilt als das „komplette Abbild derGlobalisierung der bewegten Bilder“ 18 und ist trotz zahlreicher höchst fragwürdigerAngebote eine wertvolle Quelle für unterrichtliche Zwecke. Fast jedeStichworteingabe zu den Themen der Unterrichtsmodelle führt zu kurzenFilmsequenzen aus dem Fernsehen und aus privaten Quellen, die allerdings inder Regel im Dunklen bleiben. Da die Zeit der zentralen Videoausleihe zu Endegeht, eine staatliche Online-Mediendistribution für Schulen noch auf sichwarten lässt und die oft nicht risikofreie Nutzung von Videoportalen durchJugendliche die pädagogische Verantwortung der Schule einfordert, drängtsich eine verantwortliche unterrichtliche Nutzung auf.Technische Voraussetzung wäre, dass die Schule den YouTube-Zugang nichtaus pädagogischen Gründen sperrt und die Kapazität des Datenanschlussesausreicht.Rechtlich gibt es zumindest hinsichtlich des Streaming keine Bedenken,da es sich dabei um einen urheberrechtlich nicht relevanten „reinen Werkgenuss“handelt. 19 Wer als Lehrkraft YouTube im Unterricht einsetzen will,muss prüfen, ob das Material wirklich für die Lerngruppe geeignet ist. Dabeikann man die Schüler an der Endauswahl beteiligen, indem man eine eigenePlaylist anlegt. Die qualitative Breite der verfügbaren Videoclips legt es nahe,gemeinsam an Hand einer Kriterienliste an der Filmbewertung zu arbeiten.17 u.a. ARD-Mediathek: http://www.ardmediathek.de/ard/servlet/;ZDF-Mediathek: www.zdf.de/ZDFmediathek18 Siehe: http://lehrerfortbildung-bw.de/werkstatt/lex/tube19 Zu den rechtliche Fragen siehe: http://www.irights.info/index.php?id=84928

8. Das Leitbild der nachhaltigenEntwicklung als ethisches Bezugssystemfür Analyse und BewertungGlobales Lernen versteht sich als wesentlicher Teil einer Bildung für nachhaltigeEntwicklung (BNE). Das Leitbild nachhaltiger Entwicklung beruht auf denVorschlägen der Weltkommission der Vereinten Nationen für Umwelt undEntwicklung 1987, der so genannten Brundtland-Kommission. Es entwickeltesich zum Leitbild der UN-Konferenz für Umwelt und Entwicklung 1992 in Riode Janeiro und damit zur Grundlage der Agenda 21. Zehn Jahre nach Rio wurdenauf der Folgekonferenz in Johannesburg die Menschenrechte undGrundfreiheiten, Frieden und kulturelle Vielfalt als wichtige Aspekte einernachhaltigen Entwicklung stärker in den Blick gerückt. Die internationaleStaatengemeinschaft, wie sie 2009 auf der UNESCO-Weltkonferenz „Bildung.für nachhaltige Entwicklung“ in Bonn vertreten war, versteht unter dem Leitbildnachhaltiger Entwicklung die Ziele, auf die man sich als Weltgemeinschaftverständigt hat. Dazu zählen neben der Zusammenführung von UmweltundEntwicklungszielen Grundsätze der generationenübergreifenden undglobalen Gerechtigkeit, die Einhaltung der Menschenrechte, der Schutz derkulturellen Vielfalt, Frieden, Partizipationsmöglichkeiten und gute Regierungs ­führung. Bei weitem nicht alle dieser Ziele sind völkerrechtlich durch Konventionenkodifiziert.Globales Lernen hat sich dabei stets für die Einbeziehung einer politischenDimension der nachhaltigen Entwicklung in Form „Demokratischer Politikgestaltung“oder „Good Governance“ eingesetzt. Das geschah oft auch imUnterschied zu anderen BNE-Ansätzen, die sich auf die drei ursprünglichenZieldimensionen „wirtschaftliche Leitungsfähigkeit“, „ökologische Verträglichkeit“und „soziale Gerechtigkeit“ festlegten. Letzteres führt vor demHintergrund einer politischen und sozio-kulturellen Wirklichkeiten-Vielfaltzu einer Einengung des Leitbilds, die Lernen und Verständigung eher erschwert.Gerade in Lernprozessen ist die Dimension der Handlungsorientierungund Partizipation auf persönlicher und gesellschaftlicher Ebene vonentscheidender Bedeutung. Darüber hinaus erfordert der Hintergrund gewachsenerund meist tief verwurzelter kulturell geprägter Haltungen angesichtsdes rational geprägten Leitbilds von allen Dialogbereitschaft.Das Leitbild der nachhaltigen Entwicklung hat für Politik und Bildung unterschiedlicheBedeutung. Ziel globalen politischen Handels muss es sein, dieInhalte des Leitbilds zu konkretisieren, ökologische Belastungsgrenzen (wiedie 2°C-Grenze im globalen Temperaturanstieg) festzulegen und menschenrechtlichePrinzipien als Leitplanken gegen nicht-nachhaltige Entwicklungund rücksichtslose Machtausübung zu vereinbaren. In der Bildung bietet dasLeitbild die Möglichkeit, komplexe Entwicklungen aus verschiedenen Perspektivenzu analysieren und zu beurteilen, Zielkonflikte zu erkennen, aberdie Bedeutung von .demokratischerPolitikgestaltung undPartizipation im .Globalen Lernen....das Leitbild erfüllt.unterschiedliche Funktionenin Politik und Bildung29

nachhaltig = .zukunftsfähigUauch zukunftsfähige Synergien. Das ist auf allen Handlungsebenen möglich– von der individuellen bis zur globalen. Das Leitbild der nachhaltigenEntwicklung ist ein umfassender Bezugsrahmen, der die Analyse und Urteilsfindungstrukturiert, aber Bewertungen nicht vorbestimmt. Diese Offenheitist angesichts der Pluralität gesellschaftlicher Konzepte eine Voraussetzungfür selbstbestimmte Lernprozesse.Der Bezug auf das Prinzip der Nachhaltigkeit ist heute allgegenwärtig,ohne dass der Wille zu konsequenter Anwendung entsprechend gewachsenist. Die Bedeutung des Leitbilds für selbstbestimmtes Lernen und Handelnwird im KMK-Orientierungsrahmen Globale Entwicklung herausgestellt, hataber – abgesehen von zahlreichen sehr allgemeinen Hinweisen – in der Bildungspraxisbisher nur begrenzt Eingang gefunden. In der Bildungsrhetorikbedeutet der häufig verwendete Begriff „nachhaltig“ oft nicht mehr als„dauerhaft wirksam“.In den Unterrichtsmodellen der Reihe Globales Lernen wird das Leitbildder nachhaltigen Entwicklung in stark vereinfachter Form schon früh bei derMeinungsbildung verwendet und in der auf S. 31 dargestellten Form etwa abder 7. Klasse systematischer eingesetzt.30

Das Leitbild der nachhaltigen Entwicklungals Das Bezugssystem Leitbild der für Analyse nachhaltigen und Bewertung Entwicklungals Bezugssystem für Analyse und BewertungGlobales Lernen versteht sich als wesentlicher Teil einer Bildung für nachhaltige Entwicklung. Das Leitbild nachhaltigerEntwicklung bietet die Möglichkeit, komplexe Entwicklungen aus den beteiligten Perspektiven zu analysieren und zubeurteilen. Das ist auf allen Handlungsebenen möglich – von der individuellen bis zur globalen. Das Leitbild ist ein umfassenderBezugsrahmen, der die Analyse und Urteilsfindung strukturiert, aber Bewertungen nicht vorbestimmt.Globales Lernen versteht sich als wesentlicher Teil einer Bildung für nachhaltige Entwicklung. Das Leitbild nachhaltigerEntwicklung bietet die Möglichkeit, komplexe Entwicklungen aus den beteiligten Perspektiven zu analysieren und zubeurteilen. Das ist auf allen Handlungsebenen möglich – von der individuellen bis zur globalen. Das Leitbild ist ein umfassenderBezugsrahmen, der die Analyse und Urteilsfindung strukturiert, aber Bewertungen nicht vorbestimmt.Gerechtigkeit zwischen den GenerationenWirtschaftwirtschaftlicheLeistungsfähigkeitSozialesGerechtigkeit zwischen den GenerationenWirtschaftwirtschaftlicheLeistungsfähigkeitSozialessozialeGerechtigkeitsozialeGerechtigkeitKuLturKuLturPolitikPolitikdemokratischePolitikgestaltungGerechtigkeitdemokratischePolitikgestaltungGerechtigkeitweltweitweltweitumweltumweltökologischeVerträglichkeitökologischeVerträglichkeitLeitfragen zur Analyse, Beurteilung und Gestaltung von Entwicklung1. Welche der vier Entwicklungsdimensionen sind wie beteiligtLeitfragen zur Analyse, Beurteilung und Gestaltung von Entwicklung(Interessen und Betroffene)?1. Welche der vier Entwicklungsdimensionen sind wie beteiligt2. In welchem Konflikt zueinander stehen die Maßnahmen/(Interessen und Betroffene)?Prozesse, und wie könnten sie sich sinnvoll ergänzen?2. In welchem Konflikt zueinander stehen die Maßnahmen/3. Welche Folgen bestehen weltweit für heute lebende MenschenProzesse, und wie könnten sie sich sinnvoll ergänzen?und für die Zukunft?3. Welche Folgen bestehen weltweit für heute lebende Menschen4. Welche Strategien werden zur Erreichung der Ziele eingesetzt,und für die Zukunft?und wie sollten sie im Sinne der Nachhaltigkeit verändert werden?4. Welche Strategien werden zur Erreichung der Ziele eingesetzt,5. Welche kulturellen Sichtweisen beeinflussen denund wie sollten sie im Sinne der Nachhaltigkeit verändert werden?Entwicklungsprozess, und wie lassen sie sich mit dem Zielnachhaltiger Entwicklung verbinden?5. Welche kulturellen Sichtweisen beeinflussen denEntwicklungsprozess, und wie lassen sie sich mit dem Zielnachhaltiger Entwicklung verbinden?Das Leitbild dernachhaltigen EntwicklungDas Leitbild derwurde in den letzten zwei Jahrzehntenvon der internationalennachhaltigen EntwicklungStaatengemeinschaft entwickelt.wurde in den letzten zwei Jahrzehntenvon der internationalenEs ermöglicht eine grundsätzlicheOrientierung im SpannungsfeldStaatengemeinschaft entwickelt.von Umwelt und Entwicklung.Es ermöglicht eine grundsätzlicheEs umfasst alle Handlungsfelder,Orientierung im Spannungsfeldbezieht internationale Vereinbarungenzu den Menschen­von Umwelt und Entwicklung.Es umfasst alle Handlungsfelder,rechten ein und berücksichtigtbezieht internationale Vereinbarungenzu den Menschen­unterschiedliche kulturellePerspektiven.rechten ein und berücksichtigtunterschiedliche kulturelleEs verbindet die ZieldimensionenPerspektiven.• soziale GerechtigkeitEs verbindet die Zieldimensionen• wirtschaftliche Leistungsfähigkeitökologische Verträglichkeit• soziale Gerechtigkeitdemokratische Politikgestaltung• wirtschaftliche Leistungsfähigkeit• ökologische Verträglichkeitvor dem Hintergrund der• demokratische Politikgestaltungkulturellen Vielfalt.vor dem Hintergrund derEs verknüpft die Forderung nachkulturellen Vielfalt.Gerechtigkeit zwischen denheute lebenden Menschen mitEs verknüpft die Forderung nachder Gerechtigkeit gegenüberGerechtigkeit zwischen dennachkommenden Generationen.heute lebenden Menschen mitder Gerechtigkeit gegenüberNachhaltig oder zukunftsfähignachkommenden Generationen.ist eine Entwicklung, die Umwelt,Wirtschaft und Soziales alsNachhaltig oder zukunftsfähiggleichermaßen wichtige aufeinanderabzustimmende Hand­ist eine Entwicklung, die Umwelt,Wirtschaft und Soziales alslungsfelder begreift, in denengleichermaßen wichtige aufeinanderabzustimmende Hand­Betroffene und Akteure demokratischeMöglichkeiten der Mitgestaltungerhalten.lungsfelder begreift, in denenBetroffene und Akteure demokratischeMöglichkeiten der Mitgestaltungerhalten.31

9. Beobachten und BewertenAls Lehrer müssen wir.beobachten lernen..Alfred Hinz, Rektor i.R. .der Bodensee-Schule......erkennen wie .Schüler denken......ein Raster für .die Steuerung derBeobachtungKompetenzanforderungen sind für Lehrer neue Referenzsysteme für dieUnterrichtsplanung, sie bedeuten zugleich größere Gestaltungsfreiheit undgrößere Verantwortung. Die mit der Kompetenzorientierung gekoppelte Individualisierungdes Unterrichts erfordert vor allem Anderen eine neue Qualitätder Beobachtung. Natürlich gibt es auch Diagnoseinstrumente, die zum Beispielam Anfang und Ende von Unterrichtseinheiten eingesetzt werden könnenund Rückmeldung über den Leistungsstand und die Selbsteinschätzungder Schüler geben 20 ; das ändert jedoch nichts daran, dass gute Beobachtungdas Leitmotiv jeder Pädagogik ist.Es geht darum, genauer hinzusehen und individuelle Befindlichkeiten undEntwicklungen wahrzunehmen, zu erkennen, wie Schüler denken, aber auchdarum, das Ziel der Beobachtung zu verändern. Unsere Wahrnehmung imUnterricht wird bewusst und unbewusst durch das bestimmt, was wir für wichtighalten, durch das von uns vertretende didaktische Konzept. Eine (wennauch nur leichte) Schwerpunktverschiebung vom Inhalt auf die Kompetenz,vom Wissen auf das Können, von der Mitarbeit im Unterricht auf die Selbstorganisationerfordert einen veränderten Blick, um Lernfortschritte oder Lernhindernissezu erkennen. Die Anforderung bei der Beobachtung wächst deutlich,wenn es nicht allein um das „richtig oder falsch“ und „gut oder schlecht“geht, sondern um das Verstehen eines individuellen Lernvorgangs.Die Frage: Was ist mir heute (oder diese Woche) aufgefallen? führt schnellzu der Erkenntnis, dass es ganz überwiegend unsystematische Eindrückesind, die gespeichert werden. Es bedarf eines Hilfsinstruments, das die Beobachtungenstrukturiert und mit dem Unterrichtsziel verbindet. Ein solcherBeobachtungsraster, wie er für das Unterrichtsmodell „Hunger durch Wohlstand?“entworfen wurde (siehe S. 34), leitet den Blick konsequent auf dieindividuelle Entwicklung der Kompetenzen, die in der jeweiligen Unterrichtsphasegestärkt oder entwickelt werden sollen. Die im Laufe der Zeit angefertigtenNotizen machen es leichter, Entwicklungen zu erkennen. Dabeigilt es, sich nicht durch zu hohe Anforderungen an sich selbst von vorn hereinzu blockieren. Eine solche Methode muss mit Augenmaß entwickelt werden.Wenige Notizen zu einigen Schülern sind besser als gar keine. Jedes Instrumentgreift erst nach einer angemessenen Einführungs- und Erprobungsphase.Allein auf der Grundlage solcher systematischen Beobachtungen und Notizensind Lernentwicklungsgespräche fundiert und hilfreich.Primäres Ziel jeder Bewertung von Schülern durch Lehrer liegt in der Lernentwicklungsförderung– selbst wenn solche Bewertungen in wichtigen Phasen20 z. B. den Schüler-Selbsteinschätzungsbogen M1 im Unterrichtsmodell„Hunger durch Wohlstand?“32

der Bildungslaufbahn zu Entscheidungen in der individuellen Biographie beitragen.Dabei stehen Pädagogen stets vor der Herausforderung, dass jede Artvon Leistungsrückmeldung psychologische Auswirkungen auf das Selbstkonzeptder Schüler hat. Bisher ist keine Pädagogik entwickelt worden, die demGerechtigkeitsprinzip der Gleichbehandlung und dem Prinzip der Individualisierungin gleicher Weise und zugleich hätte entsprechen können. DiesesDilemma kann nur durch die Transparenz gut abgewogener Entscheidungengemildert werden.Bei der Einschätzung der Lernentwicklung handelt es sich um eine derKernaufgaben von Lehrern, die nicht auf die Erteilung von Noten und dieVergabe von Zeugnissen verengt werden darf. Idealerweise geht es um einkontinuierliches pädagogisches Gespräch, das aber schon aus Gründen derSchülerzahl und begrenzter Unterrichtszeit auf einzelne Lernentwicklungsgesprächekonzentriert werden muss.Schriftliche Leistungstests stellen dabei häufig ein besonderes Problem dar,weil sie hinsichtlich ihrer Funktion oft überbewertet werden und es ausgearbeiteterKompetenzmodelle mit gut differenzierbaren Niveaustufen bedarf,um auch in der Leistungsbewertung dem Grundansatz der Kompetenzorientierunggerecht zu werden. Von Fachleuten des Bildungsmonitoring wird immerwieder darauf hingewiesen, dass sich standardbezogene normierte Testswenig für die individuelle Leistungsbewertung eignen und dass individualdiagnostischeZielsetzungen in der Verantwortung des Lehrers liegen.Die Unterrichtsmodelle zum „Orientierungsrahmen Globale Entwicklung“bieten jeweils den Entwurf eines kompetenzorientierten Tests an, der von denLehrkräften dem Projektverlauf und der Lerngruppe angepasst werden muss.Dem Problem der noch nicht entwickelten Niveaustufen im Kompetenzmodelldes „Orientierungsrahmens Globale Entwicklung“ wird dadurch begegnet,dass die Aufgaben sich auf Kompetenzen aus mindestens zwei der dreiBereiche „Erkennen“, „Bewerten“, „Handeln“ beziehen und den üblichenAnforderungsbereichen (AFB I-III) zugeordnet sind. Der mitgelieferte Erwartungshorizontbeschreibt für die Aufgaben zwei Randniveaus, die Mindestanforderungund eine sehr gute Leistung. Bei der Ermittlung des erreichtenLeitungsniveaus wird neben dem Grad der Beherrschung einer Kompetenzauch von der Anwendung anderer Kompetenzen ausgegangen, die für dieAufgabenlösung relevant sind.Umgang mit dem Dilemmader Inkongruenz vonGleichbehandlung undIndividualisierung.....das Ideal des.pädagogischen Gesprächs.....das Problem der.schriftlichen TestsUkompetenzorientierter Testund Erwartungshorizont33

Wachtel,AlfonsÖzdemir,KübraKohl,KarstenBeobachten und BewertenKlasse:Schülerinnenund SchülerM2• Offenheit und Interesse• Selbstbewusstsein• Zielstrebigkeit• Wertebewusstsein• Kritikfähigkeit• Toleranz• Kooperationsfähigkeit• Verantwortungsübernahme• Kommunikationsfähigkeit• Konfliktfähigkeit• Selbstständigkeit bei Lösungsansätzen• Planungskompetenz• Logisches Denken• Informationsbeschaffung und­verarbeitung• PräsentationsfähigkeitK 1.1 ... die Verschlechterung derErnährungslage in einigen Teilen der Weltmit Hilfe des Leitbilds der nachhaltigenEntwicklung analysieren und in wichtigenGrundzügen beschreiben.K 1.2 ... diesen Trend zu anderen globalenVeränderungen und zu Entwicklungenin ihrer Lebenswelt in Beziehung setzen.K 2.1 ... einzelne Faktoren der Verschlechterungder Ernährungslage benennenund sie den lokalen/nationalen Rahmenbedingungeneinerseits und der internationalenAgrar­ und Entwicklungspolitikandererseits zuordnen.zum BeispielK 3.1 ... die in den verschiedenen Regionenunterschiedliche Entwicklung der Welternährungunter Bezugnahme auf das Menschenrechtauf Nahrung kritisch kommentieren.K 4.1 ... politische Maßnahmen (wie eineAusweitung der Bioenergie­Nachfrage oderdie Förderung der Viehwirtschaft) auf ihreAuswirkungen hinsichtlich der Ernährungssicherheitkritisch hinterfragen.K 5.1 ... sich zum Grad ihrer Bereitschaftäußern, sinnvolle politische Forderungender Ernährungssicherheit an wichtigeAkteure (Regierungen der Entwicklungsländer,Bundesregierung, EU) zu stellen.K 5.2 ... ihr Konsumverhalten (z.B. Fleischkonsum,Energieverbrauch) bezüglichseiner globalen Auswirkungen reflektierenund nachhaltige Konsumformen für sichentwickeln.SelbstkompetenzenKompetenzenSoziale Lernmethod.KompetenzenDie Schülerinnen und Schüler können ...Erkennen Bewerten HandelnFächerübergreifende Kompetenzen Fachliche Kompetenzen(als Word­Datei auf beiliegender DVD)Beobachtungsraster für das Unterrichtsmodell „Hunger durch Wohlstand?“ 29

10. Indikatoren guten UnterrichtsNicht nur unter Fachleuten besteht weithin Konsens, dass guter Unterrichtzur Stärkung der Persönlichkeit und dem wichtigen Gefühl der Selbstwirksamkeitführt und auf dieser Grundlage gute Leistungen ermöglicht. Trotzumfangreicher Erfahrungen und langjähriger Unterrichtsforschung lässt sichjedoch nicht so leicht sagen, aus welchen „Zutaten“ guter Unterricht besteht.Dabei spielt neben den systemischen Rahmenbedingungen das Zusammenwirkenvon Lehrern und Lernenden die zentrale Rolle – in der Unterrichtsplanung,der Abstimmung von Inhalten und Kompetenzen, in der Auswahlund dem kompetenten Einsatz didaktischer Methoden sowie in der Berücksichtigungder Lernausgangslagen und der räumlichen und zeitlichen Bedingungen,aber auch in der Situiertheit des Lernens, d. h. der Wahrnehmungund Berücksichtigung des sozialen Bedingungsgefüges.Anforderungen an Unterricht können keinen Absolutheitsanspruch erheben.Sie spiegeln ein vorherrschendes pädagogisches Grundverständnis und denZeitgeist wider. Das zeigt sich z. B. darin, dass in neueren Bildungsplänen immerweniger verbindliche Inhalte vorgegeben werden und immer weniger vonVermittlung die Rede ist, wohl aber von Selbstbestimmung, Individualisierungund Kompetenzorientierung.Die hier formulierten Indikatoren guten Unterrichts dienen der Planungund Reflexion von Unterricht. Mit ihnen verbinden sich Zielvorstellungen,die wohl immer nur in Teilbereichen erreichbar sind, vor allem aber dann,wenn ganze Kollegien daran gehen, sie in dieser oder abgewandelter Form inihren Leitvorstellungen als Gemeinschaftsaufgabe zu verankern.Angesichts der wachsenden Bedeutung von selbstbestimmter konstruktiverTätigkeit im Lernprozess muss guter Unterricht mehr denn je aus der DoppelperspektiveSchüler-Lehrer gesehen werden.Indikatoren für .Planung und Reflexion35

Indikatoren guten UnterrichtsSchülerinnen und Schüler ... Lehrerinnen und Lehrer ...1. Unterrichts-.planung und.-strukturierung2. Kommuni-.kation und .Lernklima• ... werden an der Unterrichtsplanung und-durchführung beteiligt und können ihreeigenen Lernziele im Rahmen vereinbarterAnforderungen bestimmen.• ... planen einzelne Lernphasen(Wochenplan, Gruppen- und Einzelarbeit)eigenständig.• ... übernehmen so weit wie möglich Verantwortungfür die Beschaffung von Unterrichtsmaterialienund die Gestaltung ihrerLernumgebung.• ... organisieren ihren Lernprozess auchaußerhalb des gemeinsamen Unterrichtszielbewusst und selbstständig.• ... beteiligen sich an Gesprächen, könnenzuhören, drücken Meinungen und Gefühleangemessen aus und gehen auf ihreGesprächspartner ein.• ... bemühen sich um Freundlichkeit, Ehrlichkeit,Offenheit, Fairness und einekonstruktive, selbstbewusste und selbstkritischeHaltung in Konflikten.• .. versuchen sich in andere hineinzuversetzen,nehmen Rücksicht und zeigensich hilfsbereit.• ... respektieren Andersartigkeit und setzensich mit ihr argumentativ auseinander.• ... übernehmen Verantwortung für sich,andere und für Gemeinschaftsaufgaben.• ... beteiligen sich an der Aufstellung sinnvollerRegeln und tragen zu ihrer Wirksamkeitsowie zur Einhaltung von Vereinbarungenbei.• ... haben eine klare Vorstellung von denKompetenzen, die in einem Unterrichtszeitraumentwickelt werden sollen.• ... berücksichtigen bei der Auswahl vonThemen, wie gut sich diese mit den angestrebtenKompetenzen verbinden lassen,an welche Vorerfahrungen angeknüpft werdenkann und welche Relevanz die Inhaltefür die Lebenswelt und Zukunft der Schülerhaben.• ... entwickeln komplexe Aufgaben, die fürdie individuelle Gestaltung und Bearbeitungder Schüler offen sind.• ... verfügen über Anregungen und Hilfenfür den individuellen Lernprozess einzelnerSchüler.• ... übernehmen dafür Verantwortung, dassder Unterricht den Bedürfnissen der Schülerund den Anforderungen an sie entspricht sowietransparent, zielführend und abwechslungsreichstrukturiert ist.• ... reagieren situationsangemessen undsind in der Lage, Planungen kurzfristigzu modifizieren.• ... beteiligen die Schüler an der Gestaltungeiner lernförderlichen Umgebung.• ... vermeiden jede Form der Demütigung,nehmen Schüler in ihrer Individualität wahrund bringen ihnen gegenüber ihre Wertschätzungzum Ausdruck.• ... sind freundlich und bemühen sich inihrer Kommunikation mit den Schülern umVerständlichkeit, Gerechtigkeit, Gelassenheitund Fairness.• ... sind zugleich selbstbewusst und selbstkritischund bringen den Schülern gegenüberzum Ausdruck, dass auch sie Lernendesind.• ... beobachten die sozialen Kontakte innerhalbder Lerngruppe sehr genau undbeteiligen die Schüler aktiv an der Lösungvon Konflikten.• ... begründen eine Feedback-Kultur zumUnterrichtsgeschehen, die ihr eigenesHandeln mit einbezieht.• ... organisieren die Vereinbarung vonRegeln und übernehmen Vorbildfunktionbei ihrer Einhaltung.36

Schülerinnen und Schüler ... Lehrerinnen und Lehrer ...3. Individua-.lisierteLernformen4. Entwicklung.fächerüber- .greifender.Kompetenzen• ... zeigen Offenheit und Interesse, Neueszu lernen und übernehmen dafür die Initiative.• ... folgen nicht vorschnell vermeintlichenErwartungen der Lehrer oder dem Peer-Druck von Mitschülern, sondern entwickelnMut und Verantwortung für selbstbestimmtesLernen.• ... kennen gesetzte Rahmen und Anforderungenals Orientierungspunkte für eigeneLernziele und Bemühungen.• ... werden sich ihrer individuellen Stärkenund Schwächen bewusst und setzen sichdamit selbstkritisch auseinander.• ... erkennen, dass ihr Lernerfolg sowohlvon Eigenleistungen als auch von konstruktiverZusammenarbeit mit anderen bestimmtwird und verhalten sich entsprechend .• ... sind sich eigener Wertvorstellungen bewusst,entwickeln sie weiter und erkennen,dass davon ihre individuelle Urteilsfähigkeitabhängt.• ... gehen mit Misserfolg und Kritik konstruktivum.• ... haben eine Vorstellung von fächerübergreifendenKompetenzen und machensich bewusst, dass es sich dabei nichtum sogenannte soft skills handelt, sonderndass sie für den Lernerfolg von grundlegenderBedeutung sind.• ... erkennen ihre Schwächen bei bestimmtenfächerübergreifenden Kompetenzen,haben eine Vorstellung von der positivenWirkung ihrer Stärkung und setzten sichdafür eigene Entwicklungsziele.• ... tragen der Erkenntnis Rechnung, dassfächerübergreifende Kompetenzen nichtnur im gelenkten Fachunterricht erworbenwerden, sondern auch das Ergebnis selbstgesteuerterund informeller Lernprozessesind.• ... gehen bei Unterrichtsplanung undUnterrichtsdurchführung grundsätzlich vonunterschiedlichen individuellen Ausgangslagen,Vorerfahrungen, Interessen undLernstrategien der Schüler aus.• ... schaffen die Voraussetzungen fürindividualisiertes Lernen und ermutigenSchüler, eigenen Lernzielen und Aufgabenin einem klar vermittelten Rahmen sowieeigenen Lösungsansätzen zu folgen.• ... drängen die Fixierung der Schüler aufden Lehrer zurück und fördern die Zusammenarbeitunterschiedlich leistungsstarkerSchüler.• ... tragen dazu bei, dass sich Schüler ihrereigenen Lernstrategien bewusst werden,Lernerfolge erkennen und Selbstwirksamkeiterfahren.• ... handeln nicht als Institution, sondernals verantwortliche Individuen, die ihreHaltungen und Entscheidungen nachvollziehbarkommunizieren.• ... haben eine klare Vorstellung vonfächerübergreifenden Kompetenzen undihrer Bedeutung und bemühen sich, diesihren Schülern nicht zuletzt am eigenenBeispiel zu vermitteln.• ... wägen bei der Stärkung fächerübergreifenderKompetenzen zwischen situativenAnforderungen, individuellenErfordernissen und die Gemeinschaft stärkendenSchwerpunktsetzungen ab.• ... verbinden die Entwicklung lernmethodischerKompetenzen (z. B. Methodenvielfaltund Präsentationsfähigkeit) eng mit denSchwerpunkten ihres Unterrichts.• ... räumen der Medienkompetenz hinsichtlichihrer großen Bedeutung für die Entwicklungumfassender Kompetenzen angemessenenRaum ein.(weiter auf S. 38)37

Schülerinnen und Schüler ... Lehrerinnen und Lehrer ...5. Entwicklung.fachlicher undlernbereichs-.spezifischer .Kompetenzen6. Selbst-.organisiertes.Lernen7. Lernerfolgund Leistungs-.einschätzung• ... haben einen Überblick über die Kompetenzenund ihre Mindestanforderungen,die in einer bestimmten Unterrichtsphaseerworben werden sollen.• ... setzen sich auf der Grundlage einesVergleichs ihrer Selbsteinschätzung mitden vorgegebenen Mindestanforderungenindividuelle Lernziele.• ... vollziehen bewusst einen Wechselzwischen der Anwendung bereits erworbenerKompetenzen (z. B. als Experte innerhalbeiner Gruppe), der Festigung undErweiterung von Kompetenzen durch Übenund Anwenden und dem Neuerwerb vonKompetenzen.• ... nehmen die unterrichtlichen Angeboteselbstorganisierten Lernens an und legensich und anderen Rechenschaft darüber ab,wie sie damit zurechtkommen (z. B. mitHilfe eines Lerntagebuchs oder Portfolios).• ... reflektieren ihre Erfahrungen mitdieser Arbeitsform selbst, tauschen sich mitanderen aus und sprechen darüber offenmit ihren Lehrern.• ... entwickeln eigene Lernstrategien underfahren, dass selbstorganisiertes Lernenauch zu Selbsterfahrungen führt, zu wachsendemSelbstbewusstsein und größererSicherheit im Urteil.• ... überprüfen das Erreichen ihrer Lernzieleauch selbst und verschaffen sich ein Bildvom eigenen Leistungsstand und gleichenes mit der Einschätzung der Lehrer ab.• ... suchen das Gespräch mit den Lehrern,um das eigene Bild vom Lernfortschritt zuerweitern und zu sichern.• ... verstehen Bewertungen nicht alsdefinitive Aussage zum eigenen Leistungsvermögensondern als Verstärkung/Korrektiv und Impuls für den weiterenLernprozess.• ... gestalten ihren Unterricht in einemBewusstsein darüber, welche fachlichenund lernbereichsspezifische Kompetenzenauf welchem Niveau von den Schülern biszu einem bestimmten Zeitpunkt erworbenwerden sollen.• ... haben die durch Bildungspläne vorgegebenenKompetenzen durch die Auswahlvon Themen und die Berücksichtigung vonSchüler-Bedarfen zu spezifischen Kompetenzenkonkretisiert.• ... ermöglichen den Schülern zu Beginneiner Unterrichtsphase einen Überblick sowieeine Mitentscheidung über die zu entwickelndenKompetenzen und eine Selbsteinschätzungdes eigenen Lernstands.• ... treffen für jede Unterrichtssituation einebewusste Entscheidung über ihre jeweiligeRolle (ermutigender Beobachter, Berater,Impulsgeber, Trainer, Moderator, Wissensvermittlerusw.)• ... machen sich für Impulse der Förderungund des Forderns ein möglichst klares Bildüber die Lernausgangslage, Motivation undMöglichkeiten eines Schülers.• ... verfügen über ein Repertoire vonMethoden, die kooperatives und selbstorganisiertesLernen fördern und setzen dieseMethoden situationsangemessen ein.• ... zeigen Geduld und eine hohe Fehlertoleranzund vermeiden es, vorschnellvermeintlich bessere Lösungsansätze nahezu legen.• ... suchen das individuelle Gespräch mitden Schülern und ihren Eltern, um Ansatzpunktefür die Optimierung der Lehrerrollezu finden.• ... üben sich im Beobachten der Schülerund richten ihr Augenmerk vor allem aufden individuellen Lernprozess und die Entwicklungvon Kompetenzen.• ... machen sich zu ihren Beobachtungensystematisch Notizen, die ihnen als Grundlagefür Lernentwicklungsgespräche dienen.• ... geben den Schülern die Möglichkeit,ihre Selbsteinschätzung mit der Lehrereinschätzungzu vergleichen.• ... beziehen ihre Bewertung nachvollziehbarauf das Erreichen bestimmter Kompetenzniveausund sprechen mit den Schülernüber die dafür verwendeten Kriterien.• ... machen deutlich, dass nicht jedeLeistung und jeder Lernfortschritt im engenSinne messbar ist und sprechen mit denSchülern darüber, wie sie damit umgehen.38

11. Die Struktur der UnterichtsmodelleDie Unterrichtsmodelle der Reihe Globales Lernen haben eine einheitliche Grundstruktur:1 Titelseite Titel und Themenfoto 12 Hinweise zur Unterrichtsreihe 13 Inhalt 14 Impressum 1Seitenzahl5 Vorwortbekannte Persönlichkeit/anerkannter Expertefür die Zielgruppe geschrieben und als Einführung bzw.persönliche Positionierung einsetzbar16 Leitbild der nachhaltigen .EntwicklungGrafik, Kurzinformation/Definition, Leitfragen 17 Kompetenzen,die entwickelt werden sollenÜbersicht, gegliedert in:- Kernkompetenzen des Orientierungsrahmens GE- Themenbezogene spezifische Kompetenzen18 Unterrichtliche Umsetzung Planungsskizze zu den 7 Projektphasen, untergliedert in:- Kompetenzen- Themen/Inhalte- Schüleraktivitäten- Didaktische Hinweise4 – 69 Lehrerbegleitmaterial (L1) Hintergrundinformationen, Literatur, Links 6 – 810 Hinweise zur Nutzung.der Materialien (L2)Didaktische Hilfen, Lösungsvorschläge 4 – 611 Materialien (M) ca. 15 –18 Arbeitsblätter für den individuellen Einsatz,incl. Schüler-Selbsteinschätzungsbogen,Lehrer-Beobachtungsbogen, Test12 DVD Filmmaterial zum Thema und Dateien der Materialien, desgesamten Unterrichtsmodells und Didaktischen Konzepts15 –18113 Titel-Rückseite LI-Logo und Internetadresse 112. LinksDie folgenden Webseiten bieten Downloadmöglichkeiten für die Reihe Globales Lernen:• www.li-hamburg.de• www.hamburger-bildungsserver.de• www.globales-lernen.de• www.globaleslernen.de• www.hamburger-bildungsagenda.de39

Landesinstitut für Lehrerbildung und Schulentwicklung • www.li-hamburg.de