ein Tag voller Ãœberraschungen. Kooperation zwischen Kita und ...
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Dokumentation Abschlusstagung TransKiGs Berlin - Good practice aus 5 Jahren TransKiGs Berlin - 5. November 2009 Seite 1 von 40
Dokumentation Abschlusstagung TransKiGs Berlin - Good practice aus 5 Jahren TransKiGs Berlin - 5. November 2009 Seite 2 von 40<br />
Ankunft der Teilnehmenden<br />
Eintrag in die Listen der Foren<br />
Begrüßung der Referenten <strong>und</strong> Teilnehmer<br />
Gabriele Berry, Landeskoordinatorin
Dokumentation Abschlusstagung TransKiGs Berlin - Good practice aus 5 Jahren TransKiGs Berlin - 5. November 2009 Seite 3 von 40<br />
Abschlussrede zum Berliner Modellvorhaben TransKiGs<br />
Angela Sommerlatte, Projektleiterin TransKiGs<br />
Corinna Berndt, Netzwerkkoordinatorin TransKiGs
Dokumentation Abschlusstagung TransKiGs Berlin - Good practice aus 5 Jahren TransKiGs Berlin - 5. November 2009 Seite 4 von 40<br />
Stärkung der Bildungs- <strong>und</strong> Erziehungsqualität<br />
in Kindertages<strong>ein</strong>richtungen <strong>und</strong> Gr<strong>und</strong>schule<br />
Gestaltung des Übergangs<br />
Transkigs wurde gefördert als BLK-Programm 1 von<br />
B<strong>und</strong> <strong>und</strong> Ländern im Zeitraum vom 1.9.2004 bis<br />
31.12.2006<br />
Übergang - <strong>Kooperation</strong><br />
• Der Übergang wird so gestaltet, dass für die Kinder<br />
k<strong>ein</strong>e Brüche im Lernen <strong>und</strong> Erleben entstehen.<br />
• Lehrer/innen der Saph können an der Arbeit der <strong>Kita</strong><br />
anknüpfen <strong>und</strong> diese im Dialog mit den Erzieher/innen<br />
fortführen.<br />
• Die Beteiligten entwickeln auf der Gr<strong>und</strong>lage <strong>ein</strong>er<br />
gem<strong>ein</strong>samen Bildungsverständnisses Modelle <strong>und</strong><br />
Konzepte, die die <strong>Kooperation</strong> inhaltlich <strong>und</strong> nachhaltig<br />
verbessern.<br />
Transfer<br />
3<br />
5<br />
Leitziel<br />
Bessere anschlussfähige <strong>und</strong> individuelle<br />
Förderung der Kinder im Übergang durch<br />
– <strong>Kooperation</strong> <strong>zwischen</strong> <strong>Kita</strong> <strong>und</strong> Gr<strong>und</strong>schule<br />
– <strong>Kooperation</strong> mit den Eltern<br />
– Qualifizierung der pädagogischen Fachkräfte<br />
in <strong>Kita</strong> <strong>und</strong> Gr<strong>und</strong>schule<br />
Projektstruktur<br />
Fr. Sommerlatte<br />
Fr. Berndt<br />
6 Tandems<br />
Rahmenbedingungen<br />
• § 1, Aufgaben <strong>und</strong> Ziele der Förderung, Abs.4, Satz 2 Berliner<br />
Kindertagesförderungsgesetz - <strong>Kita</strong>FöG :<br />
Der Übergang zur Schule soll durch <strong>ein</strong>e an dem Entwicklungsstand<br />
der Kinder orientierte Zusammenarbeit mit der Schule unterstützt<br />
werden.<br />
• QVTAG Anlage 6<br />
In den Zielen <strong>und</strong> Gr<strong>und</strong>sätzen wird auf die gem<strong>ein</strong>samen<br />
Bildungsziele der <strong>Kita</strong>s <strong>und</strong> Gr<strong>und</strong>schulen verwiesen. Die<br />
Notwendigkeit der <strong>Kooperation</strong> von <strong>Kita</strong> <strong>und</strong> Schule wird explizit als<br />
• §5 SchulG<strong>und</strong> §3 Abs. 6 GsVO<br />
Der Übergang … ist in partnerschaftlicher Zusammenarbeit mit der<br />
Kindertagesstätte systematisch vorzubereiten. Die Lehrkräfte der<br />
Saph suchen bereits vor der Aufnahme der Kinder in die Schule den<br />
Kontakt mit Erzieher/innen <strong>und</strong> dieser Jugendhilfe<strong>ein</strong>richtungen.<br />
<strong>ein</strong> Anspruch formuliert.<br />
2<br />
4<br />
6<br />
1
Dokumentation Abschlusstagung TransKiGs Berlin - Good practice aus 5 Jahren TransKiGs Berlin - 5. November 2009 Seite 5 von 40<br />
Berliner Bildungsprogramm<br />
Rahmenlehrpläne<br />
vergleichbare Bildungsbereiche<br />
gleiches Bildungsverständnis<br />
Kompetenzansatz<br />
Schulanfänger sind k<strong>ein</strong>e<br />
7<br />
Voraussetzung<br />
Dialog auf gleicher Augenhöhe<br />
Lernanfänger 9<br />
10<br />
Gelingensbedingungen<br />
• Leitungen ins Boot holen<br />
• Einbeziehung vieler Kolleg/innen<br />
• <strong>Kooperation</strong>svertrag-<br />
<strong>Kooperation</strong>skalender<br />
• Besuch gem<strong>ein</strong>samer Fortbildungen<br />
11<br />
Gelingensbedingungen<br />
• Ansprechpartner<br />
• Hospitationen<br />
• Ziele festlegen<br />
• von<strong>ein</strong>ander lernen<br />
• mit<strong>ein</strong>ander lernen<br />
Elternarbeit<br />
• Gem<strong>ein</strong>same Elternabende<br />
• Gem<strong>ein</strong>same Übergabegespräche auf der<br />
Gr<strong>und</strong>lage des Sprachlerntagebuches<br />
• Eltern (von Gr<strong>und</strong>schulkindern) beraten Eltern<br />
(von <strong>Kita</strong>kindern)<br />
8<br />
12<br />
2
Dokumentation Abschlusstagung TransKiGs Berlin - Good practice aus 5 Jahren TransKiGs Berlin - 5. November 2009 Seite 6 von 40<br />
Flyer Eltern<br />
„Forum Übergang“ – <strong>ein</strong>e <strong>Kooperation</strong>s- <strong>und</strong><br />
Kommunikationsstrategie zur Verbesserung des<br />
Übergangs von der <strong>Kita</strong> zur Gr<strong>und</strong>schule<br />
Tandem<br />
Maria-Montessori-Gr<strong>und</strong>schule <strong>und</strong> <strong>Kita</strong> Tiponi<br />
Von der Bewegung zur Sprache<br />
Sprachanlässe finden in Bewegungslandschaften<br />
13<br />
15<br />
Anregungsmaterialien zur<br />
<strong>Kooperation</strong> von <strong>Kita</strong>s <strong>und</strong> Gr<strong>und</strong>schulen<br />
Entwicklung praxiserprobten <strong>und</strong> evaluierten<br />
Anregungsmaterialien von beteiligten Tandems<br />
Ziel:<br />
•Transferfähige Erfahrungen <strong>und</strong> entwickelte Konzepte<br />
werden dokumentiert.<br />
•In Fortbildungen erworbenes Wissen wird an andere<br />
Einrichtungen transferiert.<br />
•Veröffentlichung November 2009<br />
Gem<strong>ein</strong>samer Elternabend von <strong>Kita</strong> <strong>und</strong><br />
Schule zu Beginn des letzten <strong>Kita</strong>-Jahres<br />
Tandem<br />
Gr<strong>und</strong>schule am Mohnweg – <strong>Kita</strong> „Krümelnest<br />
Die Insel<br />
Ein Raum zur Eroberung mathematischer Gr<strong>und</strong>erfahrungen<br />
für 4-8 jährige Kinder<br />
Tandem<br />
Tandem<br />
Binger Kinderhaus – Gr<strong>und</strong>schule am Rüdesheimer Platz 17<br />
<strong>Kita</strong> Finchleystraße - Annedore-Leber-Gr<strong>und</strong>schule<br />
18<br />
14<br />
16<br />
3
Dokumentation Abschlusstagung TransKiGs Berlin - Good practice aus 5 Jahren TransKiGs Berlin - 5. November 2009 Seite 7 von 40<br />
Schnupperwerkstätten<br />
Ein <strong>Tag</strong> <strong>voller</strong> Überraschungen<br />
<strong>Kooperation</strong> <strong>zwischen</strong> <strong>Kita</strong> <strong>und</strong> Schule<br />
<strong>Kita</strong>-Kinder lernen die Schule kennen<br />
Forschen - Staunen - Wissen<br />
<strong>Kita</strong>-<strong>und</strong> Schulkinder experimentieren gem<strong>ein</strong>sam<br />
19<br />
Tandem<br />
<strong>Kita</strong> Blumenstraße – Charlie-Rivel-Gr<strong>und</strong>schule<br />
20<br />
Vielen Dank für Ihre<br />
Aufmerksamkeit !<br />
Tandem<br />
Erika-Mann-Gr<strong>und</strong>schule - <strong>Kita</strong> Groni Malplaquetstraße 21<br />
22<br />
4
Dokumentation Abschlusstagung TransKiGs Berlin - Good practice aus 5 Jahren TransKiGs Berlin - 5. November 2009 Seite 8 von 40<br />
Eröffnungsvortrag Frau Prof. Speck-Hamdam,<br />
Universität München
Dokumentation Abschlusstagung TransKiGs Berlin - Good practice aus 5 Jahren TransKiGs Berlin - 5. November 2009 Seite 9 von 40<br />
Department für Pädagogik <strong>und</strong> Rehabilitation<br />
Institut für Schul- <strong>und</strong> Unterrichtsforschung<br />
Prof. Dr. Angelika Speck-Hamdan<br />
Übergänge gestalten<br />
Abschlusstagung TransKiGs in Berlin<br />
Berlin, 5.11.2009<br />
Prof. Dr. Angelika Speck-Hamdan<br />
Übergänge im Lebenslauf<br />
Übergang Familie - Kindergarten<br />
Übergang Kindergarten - Gr<strong>und</strong>schule<br />
Übergang Schule - Arbeitswelt/ Studium<br />
Übergang Kind - Jugendlicher - Erwachsener<br />
Übergang Single - Ehefrau/ Ehemann<br />
Übergang Ehepaar - Elternpaar<br />
Übergang Berufsleben - Ruhestand<br />
......<br />
Prof. Dr. Angelika Speck-Hamdan<br />
Übergänge/ Transitionen<br />
„Als Transitionen werden komplexe, in<strong>ein</strong>ander<br />
übergehende <strong>und</strong> sich überblendende Wandlungsprozesse<br />
bezeichnet, wenn Lebenszusammenhänge <strong>ein</strong>e massive<br />
Umstrukturierung erfahren ... Charakteristisch dabei ist,<br />
dass das Individuum dabei Phasen beschleunigter<br />
Veränderungen <strong>und</strong> <strong>ein</strong>e besonders lernintensive Zeit<br />
durchmacht (vgl. Welzer, 1993, S.37). Dabei kommt es zu<br />
<strong>ein</strong>er Anhäufung unterschiedlicher Belastungsfaktoren, weil<br />
Anpassung <strong>und</strong> Veränderungen in vielen Bereichen geleistet<br />
werden müssen <strong>und</strong> innerpsychische Prozesse <strong>und</strong><br />
Beziehungen zu anderen Personen neu gestaltet werden<br />
(Cowan, 1991).“<br />
(Griebel/ Niesel o.J.)<br />
3<br />
Begrifflichkeit<br />
Ein Übergang bezeichnet:<br />
Prof. Dr. Angelika Speck-Hamdan<br />
Prof. Dr. Angelika Speck-Hamdan<br />
5 Prof. Dr. Angelika Speck-Hamdan<br />
allgem<strong>ein</strong> <strong>ein</strong>e Grenze,<br />
<strong>ein</strong>en Wechsel bzw. <strong>ein</strong>e Wandlung<br />
<strong>ein</strong>en Übergang über <strong>ein</strong>en Fluss, <strong>ein</strong>e Brücke<br />
in der Musik <strong>ein</strong>e zwei verschiedene Themen<br />
verbindende Tonfolge, <strong>ein</strong> Zwischenspiel<br />
im Verkehrswesen <strong>ein</strong>en gesicherten Weg über <strong>ein</strong>e<br />
Straße oder <strong>ein</strong> Bahngleis, <strong>ein</strong>en Fußgängerübergang<br />
bzw. Bahnübergang<br />
in der Reiterei den Wechsel von <strong>ein</strong>er Gangart in <strong>ein</strong>e<br />
andere, bzw. von <strong>ein</strong>er Lektion in <strong>ein</strong>e andere<br />
Anfang <strong>und</strong> Ende<br />
Ein Lebensabschnitt geht zu Ende.<br />
Ein neuer Lebensabschnitt beginnt.<br />
Übergänge : Herausforderungen<br />
emotionale Herausforderungen: Erwartung,<br />
Angst, Freude, Stress, Trauer<br />
soziale Herausforderungen: neue soziale<br />
Kontakte, neue Regeln<br />
kognitive Herausforderungen: Anpassung<br />
an neue Umwelt, intensives Lernen<br />
2<br />
4<br />
6
Dokumentation Abschlusstagung TransKiGs Berlin - Good practice aus 5 Jahren TransKiGs Berlin - 5. November 2009 Seite 10 von 40<br />
Schulanfang<br />
Prof. Dr. Angelika Speck-Hamdan<br />
Prof. Dr. Angelika Speck-Hamdan<br />
Was Vorschulkinder<br />
über die Schule wissen:<br />
Vom Spaß zum Ernst?<br />
Vom unbeschwerten<br />
Spielen zum<br />
beschwerlichen Lernen?<br />
Vom Leben nach Lust<br />
zum Leben nach Plan?<br />
???<br />
Vom Kindergartenkind<br />
zum Schulkind<br />
„Brotzeit<br />
„In der<br />
darf<br />
Schule<br />
man da<br />
kann<br />
„Im „Man auch Kindergarten darf nicht kann da<strong>zwischen</strong> man<br />
man<br />
machen<br />
nicht mehr<br />
– aber<br />
so viel<br />
kritzel-kratzel „In bloß der schreien Schule schreiben <strong>und</strong> lernt nicht man <strong>und</strong> über in<br />
richtig<br />
„... spielen,<br />
in der Pause.“<br />
rechnen<br />
da „In rechnet der da Schule hat man man<br />
der Schule,<br />
darf man<br />
andere da lachen muss man <strong>und</strong> k<strong>ein</strong>en schön<br />
<strong>und</strong><br />
<strong>und</strong><br />
im<br />
da<br />
Kindergarten<br />
nicht eher liest rumrennen, Arbeit.“<br />
in die Zeilen<br />
man <strong>und</strong> da da muss<br />
Quatsch schreiben.“ machen.“<br />
schreibt<br />
gibt’s<br />
man<br />
man auch<br />
die<br />
ruhig<br />
Zahlen<br />
<strong>ein</strong>e sitzen<br />
hin,<br />
<strong>und</strong><br />
die<br />
Rechengeheimsprache.<br />
man<br />
stills<strong>ein</strong>,<br />
schon kann.“<br />
wenn die Lehrerin<br />
was sagt.“<br />
Neuanfang <strong>und</strong> Anschluss<br />
aus der Perspektive des Kindes<br />
Neue<br />
Herausforderungen<br />
Neue Erfahrungen<br />
Neue Chancen<br />
Neue Möglichkeiten<br />
Prof. Dr. Angelika Speck-Hamdan<br />
wachsen<br />
Bekanntes<br />
wiedererkennen<br />
Gewohntes behalten<br />
können<br />
auf Bewährtes<br />
vertrauen können<br />
sich sicher fühlen<br />
7<br />
9<br />
11<br />
Prof. Dr. Angelika Speck-Hamdan<br />
Was ändert sich?<br />
• morgens pünktlich zur Stelle s<strong>ein</strong><br />
• Urlaub nur noch in den Schulferien<br />
• nachmittags Hausaufgaben machen<br />
• weniger Zeit für das freie Spiel<br />
• neue Fre<strong>und</strong>e <strong>und</strong> Fre<strong>und</strong>innen<br />
• <strong>ein</strong>e Lehrerin haben<br />
Prof. Dr. Angelika Speck-Hamdan<br />
• neue Regeln<br />
• <strong>ein</strong> Schulweg<br />
• ...<br />
Der Schul<strong>ein</strong>tritt:<br />
- Neuanfang <strong>und</strong> Fortsetzung/Anschluss<br />
Herausforderung im Neuen<br />
Diskontinuität<br />
Sicherheit im Bekannten<br />
Kontinuität<br />
Neuanfang <strong>und</strong> Anschluss<br />
aus der Perspektive der Bildungsinstitutionen<br />
Setzen neuer<br />
Entwicklungs-<br />
<strong>und</strong> Lernimpulse<br />
Ermöglichen neuer<br />
Erfahrungen<br />
Prof. Dr. Angelika Speck-Hamdan<br />
Fortführen<br />
begonnener<br />
Entwicklungs- <strong>und</strong><br />
Lernprozesse<br />
Aufbauen auf<br />
vorhandenen<br />
Erfahrungen<br />
8<br />
10<br />
12
Dokumentation Abschlusstagung TransKiGs Berlin - Good practice aus 5 Jahren TransKiGs Berlin - 5. November 2009 Seite 11 von 40<br />
Prof. Dr. Angelika Speck-Hamdan<br />
Doppelaufgabe<br />
Anschluss herstellen,<br />
Identität wahren<br />
Neues aufnehmen,<br />
der Identität etwas<br />
hinzufügen<br />
<strong>ein</strong>bettet in soziale <strong>und</strong> kulturelle Kontexte<br />
Ökosystem<br />
Schule<br />
sozialkulturelles<br />
Prof. Dr. Angelika Speck-Hamdan<br />
Prof. Dr. Angelika Speck-Hamdan<br />
Ökosystemisches Modell der Schulfähigkeit<br />
Schulfähigkeit<br />
Ökosystem<br />
Kindergarten<br />
Übergang: <strong>ein</strong>e gem<strong>ein</strong>same Aufgabe<br />
Übergänge sind<br />
kulturell definierte<br />
Herausforderungen<br />
für die Beteiligten.<br />
Sie werden nach<br />
<strong>ein</strong>em ver<strong>ein</strong>barten<br />
Muster vollzogen.<br />
Sie b<strong>ein</strong>halten das<br />
Risiko des<br />
Scheiterns, aber<br />
auch die Chance<br />
des Wachsens.<br />
Ökosystem<br />
Kind/ Familie<br />
Makrosystem<br />
13<br />
15<br />
17<br />
Prof. Dr. Angelika Speck-Hamdan<br />
Prof. Dr. Angelika Speck-Hamdan<br />
Übergänge im Kontext<br />
Eine mehrfache Herausforderung für<br />
emotional<br />
sozial<br />
kognitiv<br />
Prof. Dr. Angelika Speck-Hamdan<br />
Transitionsansatz<br />
organisatorisch<br />
Übergänge auf drei Ebenen:<br />
individuelle Ebene<br />
interaktive Ebene<br />
kontextuelle Ebene<br />
Übergange<br />
sind systemisch zu<br />
sehen,<br />
d.h.<br />
sie betreffen nicht<br />
nur das Kind,<br />
sondern auch die<br />
Systeme, in die es<br />
<strong>ein</strong>gebettet ist.<br />
• Kinder<br />
• Eltern<br />
• Lehrer/innen<br />
• Erzieherinnen<br />
14<br />
16<br />
18
Dokumentation Abschlusstagung TransKiGs Berlin - Good practice aus 5 Jahren TransKiGs Berlin - 5. November 2009 Seite 12 von 40<br />
Prof. Dr. Angelika Speck-Hamdan<br />
Anforderungen des Übergangs<br />
auf der individuellen Ebene<br />
• Identität, Emotionen, Kompetenzerwerb<br />
auf der interaktiven Ebene<br />
• Veränderung von Beziehungen, neue<br />
Beziehungen, veränderte Rollenerwartungen<br />
auf der kontextuellen Ebene<br />
• Integration unterschiedlicher Lebensbereiche,<br />
neue Strukturen <strong>und</strong> Inhalte, weitere familiale<br />
Übergänge<br />
Prof. Dr. Angelika Speck-Hamdan<br />
interaktive Ebene<br />
Ein Schulkind werden heißt:<br />
von der Erzieherin Abschied nehmen<br />
zur Lehrerin <strong>ein</strong>e neue Beziehung aufbauen<br />
<strong>ein</strong> neues Beziehungsmuster erlernen<br />
die alten Fre<strong>und</strong>e verlassen<br />
neue Fre<strong>und</strong>e finden<br />
neue Regeln des Mit<strong>ein</strong>ander erlernen<br />
sich in <strong>ein</strong>er neuen Gem<strong>ein</strong>schaft zurechtfinden<br />
veränderte Erwartungen der Eltern zu erfahren<br />
Prof. Dr. Angelika Speck-Hamdan<br />
Gestaltung von Übergängen<br />
Übergang: <strong>ein</strong>e gem<strong>ein</strong>same Aufgabe aller Beteiligten<br />
<strong>Kita</strong><br />
Kind<br />
Eltern<br />
Schule<br />
19<br />
21<br />
23<br />
Ein Schulkind werden heißt:<br />
sich auf das Neue in der Schule <strong>ein</strong>stellen<br />
die neuen Impulse in der Schule aufnehmen <strong>und</strong><br />
nutzen<br />
vorhandene Erfahrungen mit neuen, schulischen<br />
Erfahrungen verknüpfen<br />
Kompetenzen ausbauen <strong>und</strong> erweitern, neue<br />
Kompetenzen erwerben<br />
sich in der Schule heimisch fühlen<br />
die Rolle des Schulkindes annehmen<br />
Prof. Dr. Angelika Speck-Hamdan<br />
Prof. Dr. Angelika Speck-Hamdan<br />
individuelle Ebene<br />
kontextuelle Ebene<br />
Ein Schulkind werden heißt:<br />
<strong>ein</strong>en neuen Lebensbereich kennen lernen <strong>und</strong> sich in<br />
ihm zurecht finden<br />
die Lebensbereiche Familie <strong>und</strong> Schule mit<strong>ein</strong>ander in<br />
Einklang bringen<br />
sich von der Umwelt des Kindergartens auf die der<br />
Schule <strong>ein</strong>stellen<br />
mögliche weitere Veränderungen im bisher bekannten<br />
Lebensbereich bewältigen<br />
Ziel<br />
„Optimierung des Übergangs“<br />
(lt. Erklärung JMK/ KMK 2004)<br />
im Sinne der Anschlussfähigkeit von<br />
Bildungsprozessen<br />
erfordert Abstimmung <strong>zwischen</strong> den Institutionen<br />
im Sinne der Stärkung von Transitionskompetenz<br />
erfordert auf<strong>ein</strong>ander bezogene Unterstützung aller am<br />
Übergang Beteiligten<br />
Prof. Dr. Angelika Speck-Hamdan<br />
==> Kommunikation <strong>und</strong> <strong>Kooperation</strong><br />
20<br />
22<br />
24
Dokumentation Abschlusstagung TransKiGs Berlin - Good practice aus 5 Jahren TransKiGs Berlin - 5. November 2009 Seite 13 von 40<br />
Kommunikation<br />
Prof. Dr. Angelika Speck-Hamdan<br />
<strong>Kooperation</strong><br />
Prof. Dr. Angelika Speck-Hamdan<br />
Prof. Dr. Angelika Speck-Hamdan<br />
Sich verständigen<br />
25<br />
27<br />
29<br />
Prof. Dr. Angelika Speck-Hamdan<br />
Kommunikation <strong>und</strong> <strong>Kooperation</strong><br />
Optimierung des Übergangs durch gelingende<br />
<strong>Kooperation</strong> <strong>und</strong> Kommunikation<br />
Kooperieren in Form von:<br />
gem<strong>ein</strong>samen Fortbildungen<br />
gem<strong>ein</strong>samen Projekten<br />
gegenseitigen Besuchen<br />
gem<strong>ein</strong>samen Elternabenden<br />
dem Aufbau tragfähiger <strong>Kooperation</strong>sstrukturen<br />
Prof. Dr. Angelika Speck-Hamdan<br />
Kommunikation <strong>und</strong> <strong>Kooperation</strong><br />
Optimierung des Übergangs durch gelingende<br />
<strong>Kooperation</strong> <strong>und</strong> Kommunikation<br />
Kommunizieren über:<br />
das Bildungsverständnis<br />
das Verständnis der Schulfähigkeit<br />
angestrebte Kompetenzen<br />
relevante Lerninhalte<br />
angewendete Methoden<br />
gem<strong>ein</strong>same Aufgaben<br />
Prof. Dr. Angelika Speck-Hamdan<br />
gem<strong>ein</strong>same Bildungsphilosophie<br />
Umrisse <strong>ein</strong>er gem<strong>ein</strong>samen Bildungsphilosophie<br />
das Bild vom Kind als <strong>ein</strong>es aktiven Lerners, das sich<br />
(im Dialog mit kompetenten Anderen) die Welt<br />
erschließt <strong>und</strong> sich zu ihr in Beziehung setzt,<br />
das Verständnis von Bildung, das gr<strong>und</strong>legend alle<br />
Kompetenzbereiche <strong>und</strong> alle Bereiche der<br />
Persönlichkeit umfasst,<br />
das professionelle Selbstverständnis, das eigenes<br />
Lernen mit <strong>ein</strong>schließt <strong>und</strong> <strong>Kooperation</strong> als<br />
Bereicherung begreift.<br />
26<br />
28<br />
30
Dokumentation Abschlusstagung TransKiGs Berlin - Good practice aus 5 Jahren TransKiGs Berlin - 5. November 2009 Seite 14 von 40<br />
Ansatzpunkte<br />
Erstes Beispiel:<br />
Beobachtung, Dokumentation <strong>und</strong> Förderung<br />
Beobachten als Teil beruflichen Handelns begreifen<br />
<strong>und</strong> praktizieren<br />
unterschiedliche Verfahren – je nach Ziel – anwenden<br />
geeignete Formen der Dokumentation wählen<br />
abgestimmte Förderangebote machen<br />
auf die Nutzung des Angebots achten<br />
angemessene Formen der Rückmeldung an Kind <strong>und</strong><br />
Eltern finden<br />
Prof. Dr. Angelika Speck-Hamdan<br />
Baustellen<br />
Prof. Dr. Angelika Speck-Hamdan<br />
Prof. Dr. Angelika Speck-Hamdan<br />
strukturelle Hindernisse<br />
die noch immer<br />
unterschiedliche Sprache<br />
die noch wenig<br />
vorhandenen verlässlichen<br />
<strong>Kooperation</strong>sstrukturen<br />
die noch nicht etablierte<br />
Selbstverständlichkeit der<br />
<strong>Kooperation</strong><br />
Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!<br />
speck-hamdan@lmu.de<br />
31<br />
33<br />
35<br />
Ansatzpunkte<br />
Zweites Beispiel:<br />
gem<strong>ein</strong>same Projekte planen <strong>und</strong> durchführen<br />
in Projekten, die mit den Kindern durchgeführt werden,<br />
die Interessen der Kinder aufgreifen, wecken,<br />
vertiefen, erweitern<br />
dabei vielfältige Fähigkeiten der Kinder <strong>und</strong> auch der<br />
Pädagog/inn/en herausfordern<br />
das eigene Spektrum an pädagogischen Ideen durch<br />
die <strong>Kooperation</strong> erweitern<br />
sich gegenseitig in der professionellen Arbeit<br />
unterstützen<br />
Prof. Dr. Angelika Speck-Hamdan<br />
Prof. Dr. Angelika Speck-Hamdan<br />
Wie gehts weiter nach TransKiGs?<br />
Erreicht wurde:<br />
Die Bedeutung der <strong>Kooperation</strong> ist anerkannt.<br />
Viele mehr oder weniger kl<strong>ein</strong>e „Pflänzchen der<br />
<strong>Kooperation</strong>“ sind gediehen.<br />
Die Ideen sind festgehalten <strong>und</strong> können verbreitet<br />
werden.<br />
Wünschenswert wäre:<br />
die Möglichkeit zum „Anwurzeln“ der bisherigen<br />
Bemühungen<br />
feste <strong>Kooperation</strong>sstrukturen<br />
<strong>ein</strong> ebensolcher Vorstoß auch beim nächsten Übergang<br />
in der Bildungsbiografie<br />
32<br />
34
Dokumentation Abschlusstagung TransKiGs Berlin - Good practice aus 5 Jahren TransKiGs Berlin - 5. November 2009 Seite 15 von 40<br />
Präsentation „Forum Übergang“<br />
Martina Friedrichs, Katja Gralher, Doris Lerner
Dokumentation Abschlusstagung TransKiGs Berlin - Good practice aus 5 Jahren TransKiGs Berlin - 5. November 2009 Seite 16 von 40<br />
Wege entstehen,…<br />
…… wenn man sie geht<br />
Lehrerinnen <strong>und</strong> Erzieherinnen<br />
gestalten <strong>ein</strong>en kindgerechten<br />
Übergang<br />
Martina Friedrichs; Katja Gralher; Doris Lerner<br />
Abschlusstagung des BLK-Verb<strong>und</strong>projektes TransKiGs<br />
am 05.11. 2009 in Berlin<br />
• Bilder der <strong>ein</strong>richtungen im stadtplan.....<br />
Aus der Praxis für die Praxis<br />
Unsere Leitfragen<br />
• Sind die erarbeiteten Modelle alltagstauglich?<br />
• Haben sie <strong>ein</strong>e Chance auf Nachhaltigkeit im<br />
Schul- <strong>und</strong> <strong>Kita</strong>leben?<br />
• Wie erreichen sie möglichst viele Pädagoginnen<br />
<strong>und</strong> Pädagogen (Implementierung)?<br />
Schulleitung<br />
TransKiGs-<br />
Lehrerin<br />
So haben wir<br />
begonnen<br />
wünschen Zusammenarbeit, benennen<br />
zuständige Kollegin<br />
wöchentl. Treffen<br />
Nächste Schritte<br />
TransKiGs-<br />
Erz.<br />
TransKiGs-<br />
Lehrerin<br />
Treffen 1x mtl./ Tür- <strong>und</strong><br />
Angelgespräche<br />
Treffen<br />
1x jährl.<br />
Treffen 1x mtl./ Tür- <strong>und</strong><br />
Angelgespräche<br />
<strong>Kita</strong>leitung<br />
TransKiGs-<br />
Erz.<br />
<strong>Kita</strong>leitung<br />
Schulleitung<br />
Wie erreichen wir möglichst<br />
viele Einrichtungen?<br />
1
Dokumentation Abschlusstagung TransKiGs Berlin - Good practice aus 5 Jahren TransKiGs Berlin - 5. November 2009 Seite 17 von 40<br />
Forum Übergang<br />
Lehrerinnen <strong>und</strong> Erzieherinnen gestalten gem<strong>ein</strong>sam<br />
<strong>ein</strong>en kindgerechten Übergang<br />
Feste Bestandteile<br />
jedes Treffens<br />
• Einladung mit Fax- bzw. E-Mail-Rückmeldung<br />
• Terminabsprachen (Hospitationen, Schulralley)<br />
• Austausch über gem<strong>ein</strong>sam genutztes Material<br />
• Materialausleihe<br />
• neuer Termin<br />
• Absprachen werden schriftlich festgehalten <strong>und</strong><br />
per E-Mail-Verteiler an alle weitergeleitet<br />
Sprachförderung<br />
Forum 1<br />
Kinder <strong>und</strong> Pädagogen<br />
in <strong>Kita</strong> <strong>und</strong> Schule<br />
Forum 5<br />
Übergang <strong>Kita</strong>-<br />
GS<br />
mathem.-naturw.<br />
Gr<strong>und</strong>erf.<br />
Foren 2 <strong>und</strong> 3<br />
Elternarbeit<br />
Forum 4<br />
Zwergenland<br />
HOMM-<br />
Villa<br />
Lindenhof-<br />
GS<br />
Marienhöhe<br />
Maria-<br />
Montessori-<br />
GS<br />
Maria-<br />
Montessori-<br />
GS<br />
Sprachförderung<br />
Bosestr.<br />
Kinder <strong>und</strong><br />
Pädagogen in<br />
<strong>Kita</strong> <strong>und</strong><br />
Schule<br />
TransKiGs-<br />
Tandem<br />
Übergang <strong>Kita</strong>-<br />
GS<br />
Schneckenhaus<br />
Übergang <strong>Kita</strong>-<br />
GS<br />
„Das hat uns voran<br />
gebracht...“<br />
• persönliche Ansprache<br />
• gem<strong>ein</strong>same Fortbildungen<br />
• feste Verantwortlichkeiten<br />
• Kontinuität<br />
Winnie<br />
Pooh<br />
Paul-<br />
Klee-GS<br />
<strong>Kita</strong>leitung<br />
Albrechtstr<br />
.<br />
Schulleitung<br />
MMG<br />
Maria-<br />
Montessori-<br />
GS<br />
Wackelzahn<br />
mathem.naturw.<br />
Gr<strong>und</strong>erf.<br />
Elternarbeit<br />
2
Dokumentation Abschlusstagung TransKiGs Berlin - Good practice aus 5 Jahren TransKiGs Berlin - 5. November 2009 Seite 18 von 40<br />
„Das waren unsere<br />
Umwege...“<br />
• zu aufwändige Projekte<br />
• zu viele Ansprechpartner<br />
• Personalwechsel<br />
• Unzuverlässigkeit<br />
Fragen <strong>und</strong> Anregungen<br />
3
Dokumentation Abschlusstagung TransKiGs Berlin - Good practice aus 5 Jahren TransKiGs Berlin - 5. November 2009 Seite 19 von 40<br />
Forum 1: Von der Bewegung zur Sprache<br />
Matthia Lux, Gr<strong>und</strong>schule am Rüdesheimer Platz<br />
Materialien zum Forum 1 im Internet: http://www.transkigs.de/356.html<br />
� „von der Bewegung zur Sprache“<br />
Matthias Lux im Forum 1 (im Hintergr<strong>und</strong> die<br />
Projektleiterin, Angela Sommerlatte)
Dokumentation Abschlusstagung TransKiGs Berlin - Good practice aus 5 Jahren TransKiGs Berlin - 5. November 2009 Seite 20 von 40<br />
Wie haben wir angefangen?<br />
<strong>Kooperation</strong>svertrag<br />
Was wollen wir erreichen?<br />
• <strong>Kita</strong>kinder lernen die Schule kennen<br />
• Sprachförderung in Verbindung mit<br />
Förderung der motorischen Entwicklung<br />
• Erzieherinnen <strong>und</strong> Lehrerinnen arbeiten<br />
gem<strong>ein</strong>sam an den Bildungsbereichen<br />
Sprache <strong>und</strong> Bewegung<br />
Welche Ressourcen sind bei uns<br />
vorhanden?<br />
Aula<br />
Geräte - Materialien<br />
Welches Know-How/ welche Schwerpunkte<br />
sind schon vorhanden?<br />
wechselseitige Hospitationen<br />
anschließende Gespräche<br />
Was wollen wir erreichen?<br />
Gestaltung <strong>und</strong> Organisation <strong>ein</strong>er<br />
Bewegungslandschaft<br />
Wie wollen wir das Vorhaben<br />
organisieren?<br />
•fester <strong>Tag</strong><br />
• Raumplan<br />
• Schule baut auf<br />
• <strong>Kita</strong> baut ab<br />
• Materialraum mit Beschriftung<br />
1
Dokumentation Abschlusstagung TransKiGs Berlin - Good practice aus 5 Jahren TransKiGs Berlin - 5. November 2009 Seite 21 von 40<br />
Wie viel Sprache steckt in der<br />
Bewegungslandschaft? Stolperst<strong>ein</strong>e<br />
Transfer<br />
2
Dokumentation Abschlusstagung TransKiGs Berlin - Good practice aus 5 Jahren TransKiGs Berlin - 5. November 2009 Seite 22 von 40<br />
Forum 2: Die Insel – Ein Raum zur Eroberung mathematischer<br />
Gr<strong>und</strong>erfahrungen für Vier- bis Achtjährige<br />
Beate Kulig, INA.KINDER.GARTEN Finchleystraße<br />
Susanne Kl<strong>ein</strong>, Annedore-Leber-Gr<strong>und</strong>schule<br />
Materialien zum Forum 2 im Internet: http://www.transkigs.de/356.html<br />
� „Insel“
Dokumentation Abschlusstagung TransKiGs Berlin - Good practice aus 5 Jahren TransKiGs Berlin - 5. November 2009 Seite 23 von 40<br />
Forum 3: Forschen- Staunen- Wissen: <strong>Kita</strong>- <strong>und</strong> Schulkinder<br />
experimentieren gem<strong>ein</strong>sam<br />
Christine Nitz, <strong>Kita</strong> Blumenstraße (Spandau)<br />
Petra Fuchs, Charlie-Rivel-Gr<strong>und</strong>schule (Spandau)<br />
Materialien zum Forum 3 im Internet: http://www.transkigs.de/356.html<br />
� „Forschen, Staunen, Wissen“<br />
Petra Fuchs, Charlie-Rivel-Gr<strong>und</strong>schule im Forum 3<br />
„Versuchsanordnung“
Dokumentation Abschlusstagung TransKiGs Berlin - Good practice aus 5 Jahren TransKiGs Berlin - 5. November 2009 Seite 24 von 40<br />
Ablauf<br />
1. Die beiden Institutionen stellen sich vor<br />
2. Das Prinzip der „kontinuierlichen Patenschaften“: Vortrag<br />
a. feste Partner, feste Klasse (1c, 2c, 3c)<br />
b. Termine Uhrzeiten, Raum<br />
c. Durchführungsmethoden, Ablaufplan<br />
3. Gruppenarbeit in 4 Gruppen zu folgenden Schwerpunkten<br />
a. Wasser: Schwimmen, Sinken, Schweben<br />
b. Statik, Saugwirkung, etc.<br />
c. Waagen: Was ist schwer? Was ist leicht?<br />
d. Luft: Seifenblasen, warme <strong>und</strong> kalte Luft, Windschatten<br />
4. Austausch der Gruppenarbeit im Plenum<br />
a. Ergebnissicherung<br />
b. Stolperst<strong>ein</strong>e / Risiken (<strong>Kooperation</strong> / Experimente)<br />
Abschließende Diskussion / Feedback
Dokumentation Abschlusstagung TransKiGs Berlin - Good practice aus 5 Jahren TransKiGs Berlin - 5. November 2009 Seite 25 von 40<br />
• ASB-<strong>Kita</strong> Blumenstraße<br />
• Blumenstraße 14<br />
13585 Berlin<br />
• <strong>Kita</strong>leitung<br />
Frau Lüthje<br />
<strong>Kita</strong> Blumenstr. Charlie-Rivel-GS <strong>Kita</strong> Blumenstr. Charlie-Rivel-GS<br />
• Charlie-Rivel-GS<br />
• Flankenschanze 20<br />
13585 Berlin<br />
• Schulleiter<br />
Herr Wandt<br />
<strong>Kita</strong> Blumenstr. Charlie-Rivel-GS<br />
Besondere Angebote<br />
• Kindersauna<br />
• Integration<br />
• Selbstbeköstigung <strong>und</strong><br />
Schulbeköstigung<br />
• Psychomotorik<br />
• Sprachförderung<br />
• Förderung math.<br />
Gr<strong>und</strong>erfahrung<br />
• Interkulturell<br />
<strong>Kita</strong> Blumenstr. Charlie-Rivel-GS<br />
• Bibliothek<br />
• Integration<br />
• Montessori<br />
• Fußball – AG<br />
• Theater – AG<br />
• Kanufahrten<br />
• Schulfeste<br />
• Bunte Abende<br />
• Computerraum<br />
• Schülerdisco<br />
• Projekttage<br />
• Anzahl der Kinder<br />
160 Kinder von 0-6 Jahre<br />
• Gruppen<br />
2 Krippengruppen<br />
5 Elementargruppen<br />
3 Vorschulgruppen<br />
• Anzahl der Erzieher<br />
18 Erzieher<br />
• Weitere Mitarbeiter<br />
1 FSJ<br />
MAE-Kräfte<br />
ABM-Kräfte<br />
Praktikanten<br />
<strong>Kita</strong> Blumenstr. Charlie-Rivel-GS<br />
Unser Tandem<br />
• Christiane Nitz<br />
•E-Mail<br />
chrissi_candy@hotmail.com<br />
• Telefon/dienstlich<br />
030-337749312<br />
<strong>Kita</strong> Blumenstr. Charlie-Rivel-GS<br />
• Anzahl der Kinder<br />
468 Kinder<br />
• Klassen/Zügigkeit<br />
2. Klasse – 4 zügig<br />
1, 3,4,5,6 Klasse 3 zügig<br />
• Anzahl der Lehrer<br />
32 Lehrer<br />
• Anzahl der Erzieher<br />
15 Erzieher<br />
• Weitere Mitarbeiter<br />
k<strong>ein</strong>e<br />
•Petra Fuchs<br />
•E-Mail<br />
frosch311@aol.com<br />
• Telefon/dienstlich<br />
030-3537230<br />
1
Dokumentation Abschlusstagung TransKiGs Berlin - Good practice aus 5 Jahren TransKiGs Berlin - 5. November 2009 Seite 26 von 40<br />
1. <strong>Kooperation</strong><br />
Ziele<br />
• stärkere Verbindungen <strong>zwischen</strong> den<br />
beiden Bildungs<strong>ein</strong>richtungen<br />
• Informationsaustausch innerhalb der<br />
Einrichtungen<br />
• gem<strong>ein</strong>same pädagogische Fortbildungen<br />
• regelmäßiger Austausch <strong>und</strong> Weiterleitungen<br />
von Sprachlerntagebüchern <strong>und</strong><br />
Lerndokumentationen-Mathe<br />
• Transfer zu den anderen Bildungs<strong>ein</strong>richtungen<br />
innerhalb des Bezirkes<br />
<strong>Kita</strong> Blumenstr. Charlie-Rivel-GS<br />
2006/2007<br />
<strong>Kita</strong> Blumenstr. Charlie-Rivel-GS<br />
Experimentieren mit Waagen<br />
• 23.November /<br />
07.Dezember 2006:<br />
22 Schüler <strong>und</strong> 19<br />
<strong>Kita</strong>kinder<br />
experimentieren im<br />
Förderraum der Schule<br />
mit verschiedenen<br />
Waagen <strong>und</strong><br />
unterschiedlichsten<br />
Materialien<br />
<strong>Kita</strong> Blumenstr. Charlie-Rivel-GS<br />
• Erstes Patentreffen in der<br />
Schule von <strong>Kita</strong>kindern <strong>und</strong><br />
Schülern der 2. Klasse<br />
• Kennenlernen des<br />
Schulgebäudes<br />
• Gem<strong>ein</strong>sames Frühstück<br />
• Gestaltung von<br />
Einladungskarten für das<br />
Schulfest<br />
Aktivitäten <strong>und</strong> Materialien<br />
2005/2006<br />
• Üben von basalen Fähigkeiten in<br />
beiden Gruppen<br />
• März 2006 anlegen <strong>ein</strong>es<br />
Portfolios für jedes <strong>Kita</strong>kind<br />
• März 2006 Fortbildung zum<br />
Sprachlerntagebuch<br />
• Einsatz der Lerndokumentation<br />
Sprache im ersten Schuljahr<br />
• Mai 2006 Elternabend mit dem<br />
Schwerpunkt<br />
„Schulanfangsphase“, gem<strong>ein</strong>sam<br />
durchgeführt von Erziehern,<br />
Lehrern <strong>und</strong> den Leitungen beider<br />
Einrichtungen<br />
<strong>Kita</strong> Blumenstr. Charlie-Rivel-GS<br />
2006/2007<br />
• Halloween<br />
• Gem<strong>ein</strong>same Lesest<strong>und</strong>e in der <strong>Kita</strong><br />
• Gem<strong>ein</strong>sames Turnen in der Sporthalle<br />
• Ausflug nach Potsdam zum Exploratorium<br />
• Besuch der Paten auf Klassenfahrt<br />
<strong>Kita</strong> Blumenstr. Charlie-Rivel-GS<br />
Karneval 2006<br />
• Gem<strong>ein</strong>sames Faschingsfeiern:<br />
Polonaisestart in der <strong>Kita</strong><br />
Singen von Faschingsliedern, Tanzspiele<br />
Karnevalsumzug in die Schule<br />
<strong>Kita</strong> Blumenstr. Charlie-Rivel-GS<br />
2
Dokumentation Abschlusstagung TransKiGs Berlin - Good practice aus 5 Jahren TransKiGs Berlin - 5. November 2009 Seite 27 von 40<br />
2007/2008<br />
Neue Patenschaften bilden sich:<br />
Aktivitäten<br />
<strong>Kita</strong> Blumenstr. Charlie-Rivel-GS<br />
ab April 2007<br />
Lerndokumentation <strong>ein</strong>gesetzt<br />
<strong>und</strong> mit dem Materialordner<br />
für die Lerndokumentation<br />
gearbeitet<br />
- Lerndokumentation <strong>und</strong><br />
Materialordner<br />
- Materialien von TransKiGs<br />
( MatheKings-Materialien)<br />
<strong>Kita</strong> Blumenstr. Charlie-Rivel-GS<br />
Instrumente<br />
<strong>Kita</strong> Blumenstr. Charlie-Rivel-GS<br />
Ziele<br />
2.Mathematisch- naturwissenschaftliche<br />
Frühförderung<br />
Lerndokumentation Mathematik <strong>und</strong> den<br />
entsprechenden Ordner zur Überprüfung der<br />
vorhandenen Fähigkeiten <strong>und</strong> Fertigkeiten in beiden<br />
Institutionen so früh wie möglich <strong>ein</strong>zusetzen.<br />
- MatheKings-Ausstellung<br />
- Experimente mit Waagen<br />
<strong>Kita</strong> Blumenstr. Charlie-Rivel-GS<br />
30.Mai 2007 MatheKings-<br />
Ausstellung<br />
<strong>Kita</strong> Blumenstr. Charlie-Rivel-GS<br />
3) Sprachförderung<br />
Ziele<br />
Einsatz der Lerndokumentation Sprache<br />
Kommunikationsspiele, Vorlese- <strong>und</strong> Erzähltag<br />
<strong>Kita</strong> Blumenstr. Charlie-Rivel-GS<br />
3
Dokumentation Abschlusstagung TransKiGs Berlin - Good practice aus 5 Jahren TransKiGs Berlin - 5. November 2009 Seite 28 von 40<br />
Aktivitäten 2006<br />
• Einsatz des Sprachlerntagebuchs ab Herbst 2006<br />
-Vorlese- <strong>und</strong> Erzähltag<br />
• Einsatz der Lerndokumentation Sprache ab Beginn des<br />
Schuljahres 2006<br />
<strong>Kita</strong> Blumenstr. Charlie-Rivel-GS<br />
4) Elternarbeit<br />
Ziele<br />
Informationen der <strong>Kita</strong>-Eltern über das Projekt<br />
Gem<strong>ein</strong>samer Elternabend in Zusammenarbeit mit<br />
Schule <strong>und</strong> <strong>Kita</strong> im Mai 2006<br />
<strong>Kita</strong> Blumenstr. Charlie-Rivel-GS<br />
Literatur<br />
• Gewerkschaft Erziehung <strong>und</strong> Wissenschaft: „Bildung sichtbar machen“<br />
Verlag das Netz, Berlin 2006<br />
• Nancy Hoenisch/Elisabeth Niggemeyer:<br />
„Bildung mit Demokratie <strong>und</strong> Zärtlichkeit“<br />
Beltz Verlag , Berlin 2003<br />
• Gisela Lück: „Leichte Experimente für Eltern <strong>und</strong> Kinder“<br />
Herder Verlag, Freiburg i. B. 2000<br />
<strong>Kita</strong> Blumenstr. Charlie-Rivel-GS<br />
Instrumente<br />
• Sprachlerntagebuch<br />
• Lerndokumentation Sprache<br />
• Spiele <strong>und</strong> TransKiGs-Materialien<br />
Aktivitäten<br />
<strong>Kita</strong> Blumenstr. Charlie-Rivel-GS<br />
• Elternabend im Mai 2006 mit Lehrerin, Erzieherin <strong>und</strong><br />
Schulleiter<br />
• Regelmäßiger Informationsaustausch durch Elternabende in<br />
der <strong>Kita</strong> mit Tandemerzieherin<br />
<strong>Kita</strong> Blumenstr. Charlie-Rivel-GS<br />
Visionen/Nächste<br />
Schritte/Transferphase<br />
• Verstärktes Mit<strong>ein</strong>beziehen der Eltern beider Institutionen<br />
• Förderung der Kommunikation <strong>zwischen</strong> Leitern beider<br />
Einrichtungen<br />
• Ansprechen mehrerer <strong>Kita</strong>s im Einzugsbereich/Informationsforum<br />
für <strong>Kita</strong> <strong>und</strong> Schule<br />
• Ansprechen anderer nahe liegender Schulen<br />
• Eventuelle Möglichkeiten von Nutzungsräumen in der Schule<br />
(Turnhalle, Spielplatz <strong>und</strong> Bücherei)<br />
• Gem<strong>ein</strong>sames Nutzen der Saunalandschaft in der <strong>Kita</strong><br />
<strong>Kita</strong> Blumenstr. Charlie-Rivel-GS<br />
4
Dokumentation Abschlusstagung TransKiGs Berlin - Good practice aus 5 Jahren TransKiGs Berlin - 5. November 2009 Seite 29 von 40<br />
Forum 4: Gem<strong>ein</strong>samer Elternabend von <strong>Kita</strong> <strong>und</strong> Schule zu<br />
Beginn des letzten <strong>Kita</strong>-Jahres<br />
Frauke Grenz, <strong>Kita</strong> Krümelnest<br />
Ines Löwa, Schule am Mohnweg<br />
Materialien zum Forum 4 im Internet: http://www.transkigs.de/356.html<br />
� „Elternabend“<br />
Ines Löwa <strong>und</strong> Frauke Grenz
Dokumentation Abschlusstagung TransKiGs Berlin - Good practice aus 5 Jahren TransKiGs Berlin - 5. November 2009 Seite 30 von 40<br />
Zusammenarbeit mit Eltern<br />
Unser Ausgangspunkt 2005:<br />
Was ist bereits vorhanden <strong>und</strong> hat sich bewährt zum Thema „Zusammenarbeit mit Eltern“ in der<br />
Vorbereitung auf die Schule?<br />
<strong>Kita</strong>:<br />
• Tür <strong>und</strong> Angel Gespräche<br />
• regelmäßige Elternabende<br />
• Entwicklungsgespräche<br />
• Informationsaushänge<br />
• Feste auch gem<strong>ein</strong>sam mit Eltern<br />
Schule:<br />
• Schule noch nicht präsent<br />
• Nur Besuch der Kinder im Jahr vor der Einschulung, jedoch für die Eltern gab es k<strong>ein</strong>e Präsenz<br />
der Schule in der <strong>Kita</strong> um Fragen zu beantworten<br />
Folge:<br />
• Eltern waren im Vorfeld der Einschulung zunehmend verunsichert, ob ihre Kinder ausreichend<br />
auf die Schule vorbereitet wurden<br />
• Erzieher/Innen mussten viel Aufklärungsarbeit leisten, was viel Zeit <strong>und</strong> Nerven kostete<br />
• Besonderheit unseres Umfeldes ist, das sehr viel sozial schwache Elternhäuser vorhanden<br />
sind, die sehr unsicher sind<br />
Fazit für uns:<br />
Planung <strong>und</strong> Durchführung <strong>ein</strong>es gem<strong>ein</strong>samen Elternabends zu Beginn des letzten <strong>Kita</strong>jahres<br />
Wichtig! In diesem Elternabend treten Schule (Schulleiterin <strong>und</strong> Lehrerin) sowie <strong>Kita</strong> als Einheit auf<br />
• bei dem Elternabend präsentieren die Erzieher/Innen „ Die Reise ins Schulland“, verschiedene<br />
Aspekte, die wir in Absprache mit der Schule anbieten, um die Kinder beim Übergang in die<br />
Schule zu begleiten<br />
• „Rezept“(Packzettel“) dieses Elternabends haben wir für Sie als Skript vorbereitet<br />
Ergebnis bereits nach dem 1.Elternabend:<br />
• zahlreiche Teilnahme von interessierten Eltern<br />
• Schule macht deutlich, „Was braucht das Kind an Fähigkeiten <strong>und</strong> Fertigkeiten für die Schule“<br />
• Aufklärung über inhaltliche Arbeit des letzten <strong>Kita</strong>jahres durch Erzieher/Innen<br />
• durch die Einheit im Auftreten von Schule <strong>und</strong> <strong>Kita</strong> vermitteln wir den Eltern, dass die <strong>Kita</strong> weiß,<br />
was die Kinder benötigen, um schulfähig zu s<strong>ein</strong><br />
• ... <strong>und</strong> was Eltern können <strong>und</strong> - leisten müssen, um diesen Prozess zu unterstützen<br />
Ergebnis nach nunmehr 4 Jahren der Durchführung der Elternabende<br />
• der Inhalt wird von uns, an die Bedürfnisse der Eltern/Kinder usw. angepasst, da sich die<br />
Fragen der Eltern verändern<br />
• die Kinder sind kaum dem „ Nest“ entwachsen, werden schon Fragen nach der<br />
Schulvorbereitung gestellt, Sorge um die rechtzeitige Förderung in Bezug auf<br />
Schulvorbereitung<br />
• dazu haben wir <strong>ein</strong>e neue Präsentation erarbeitet, die auch im <strong>Kita</strong> Foyer als Ansichtmappe<br />
ausliegt
Dokumentation Abschlusstagung TransKiGs Berlin - Good practice aus 5 Jahren TransKiGs Berlin - 5. November 2009 Seite 31 von 40<br />
Gestaltung des Übergangs<br />
von Kindertages<strong>ein</strong>richtungen zu Gr<strong>und</strong>schulen<br />
KITA Krümelnest<br />
Gr<strong>und</strong>schule am Mohnweg<br />
3<br />
denn die Vorbereitung auf die Schule, beginnt in unserer <strong>Kita</strong>, bereits mit Aufnahme in unser Haus <strong>und</strong> nicht erst <strong>ein</strong> Jahr vor<br />
Schul<strong>ein</strong>tritt.<br />
Kinder lernen aus eigenem Antrieb in ihrem eigenem Tempo. Sie sind ihre eigenen Konstrukteure <strong>und</strong> haben den natürlichen<br />
Drang sich Wissen über ihre Welt anzueignen. Sie sind die Forscher <strong>und</strong> wir Pädagogen verstehen unsere Rolle als<br />
Lernbegleiter in diesem Prozess. Sie <strong>und</strong> wir, liebe Eltern, müssen ergänzend zusammen arbeiten, um ihren Kindern<br />
Orientierung <strong>und</strong> Halt in den jeweiligen Entwicklungsphasen zu geben.<br />
Im laufe der <strong>Kita</strong> Zeit entwickeln die Kinder ihre Kompetenzen ständig in den verschiedenen Bildungsbereichen weiter.<br />
Durch anregendes Material <strong>und</strong> genaue Beobachtung passen wir das Materialangebot <strong>und</strong> die Raumgestaltung den<br />
wachsenden Bedürfnissen der Kinder an.<br />
Die Kinder haben <strong>ein</strong>en natürlichen Bewegungstrieb, den wir im Kindergartenalltag unterstützen <strong>und</strong> fördern. Die eigene<br />
Körperwahrnehmung im Raum <strong>und</strong> im Freien spielen hier <strong>ein</strong>e zentrale Rolle.<br />
5 6<br />
2<br />
4
Dokumentation Abschlusstagung TransKiGs Berlin - Good practice aus 5 Jahren TransKiGs Berlin - 5. November 2009 Seite 32 von 40<br />
7 8<br />
9 10<br />
11 12
Dokumentation Abschlusstagung TransKiGs Berlin - Good practice aus 5 Jahren TransKiGs Berlin - 5. November 2009 Seite 33 von 40<br />
Mohnweggr<strong>und</strong>schule<br />
Im letzten Jahr vor der<br />
Einschulung lernen unsere<br />
<strong>Kita</strong>-Kinder durch regelmäßige<br />
Besuche die<br />
Mohnweggr<strong>und</strong>schule kennen<br />
Fr. Tlapàk (Schulleiterin)<br />
<strong>und</strong> Fr.Birlem (Sekretärin)<br />
begrüßen die <strong>Kita</strong>-Kinder<br />
13 14<br />
15<br />
17<br />
Viele Eltern fragen sich, ist m<strong>ein</strong> Kind gut genug auf die Schule vorbereitet? Was<br />
passiert im letzten <strong>Kita</strong> – Jahr?<br />
Zu diesem Thema laden wir ca.3 Wochen nach Schulbeginn, im September/<br />
Oktober, die Eltern der zukünftigen Einschüler zu <strong>ein</strong>em Elternabend, mit dem<br />
Thema „Die Reise ins Schulland“, <strong>ein</strong>.<br />
An diesem Abend stellen die Erzieher/Innen den interessierten Eltern unserer<br />
Vorschulkinder die Schwerpunkte vor, die im letzten <strong>Kita</strong> Jahr gesetzt werden <strong>und</strong><br />
wie wir den Übergang <strong>Kita</strong> – Schule gestalten. Hier haben sie die Möglichkeit Fragen<br />
an <strong>Kita</strong> <strong>und</strong> Schule zu stellen. Durch die Teilnahme an dem B<strong>und</strong>esprojekt<br />
TransKIGS verbindet uns mit der Mohnweggr<strong>und</strong>schule in den letzten Jahren <strong>ein</strong>e<br />
enge Zusammenarbeit. So ist es selbstverständlich, dass die Schulleiterin <strong>und</strong> <strong>ein</strong>e<br />
Lehrerin gerne bereit sind, die Fragen der Eltern an diesem Abend zu beantworten.<br />
2008 kamen die Gr<strong>und</strong>schule am Berg <strong>und</strong> die Gr<strong>und</strong>schule am Wasserturm dazu<br />
<strong>und</strong> nutzen seitdem diesen Abend zur Vorstellung ihrer Schulprofile.<br />
Amtierende Schulleiterin:<br />
Fr. Hoffmann vor den neuen<br />
Schulbücher<br />
Im Juni lädt die Gr<strong>und</strong>schule zur<br />
<strong>Kita</strong>-Woche <strong>ein</strong><br />
<strong>Kita</strong> Kinder besuchen die Schulkinder<br />
im Unterricht <strong>und</strong> lernen das<br />
Schulgebäude kennen<br />
16<br />
18
Dokumentation Abschlusstagung TransKiGs Berlin - Good practice aus 5 Jahren TransKiGs Berlin - 5. November 2009 Seite 34 von 40<br />
Schulleiterin Fr. Kirschner<br />
Absprache mit der Schule<br />
Für die Zusammenarbeit<br />
im jeweiligen <strong>Kita</strong>/ Schuljahr<br />
Frau Tlapak (Schulleiterin der<br />
Mohnweggr<strong>und</strong>schule) <strong>und</strong><br />
Frau Löwa (<strong>ein</strong>e Lehrerin aus<br />
der Mohnweggr<strong>und</strong>schule)<br />
stehen den Fragen der Eltern<br />
Rede <strong>und</strong> Antwort<br />
<strong>Kita</strong> Erzieher/innen stellen<br />
ihren Plan für das letzte <strong>Kita</strong>jahr<br />
den Eltern der zukünftigen<br />
Einschüler vor<br />
19<br />
21<br />
Planung <strong>und</strong> Durchführung des gem<strong>ein</strong>samen<br />
Elternabends von <strong>Kita</strong> <strong>und</strong> Schule der zukünftigen<br />
Einschüler<br />
Erzieher/innen <strong>und</strong> Lehrer/innen planen die „Reise<br />
ins Schulland“<br />
Nun beginnen die regelmäßigen Schulbesuche.<br />
Die Vorschulkinder besuchen den Entdeckerraum in der Schule<br />
regelmäßig. Hier finden die Kinder neues anregendes Material mit<br />
dem sie sich in Kl<strong>ein</strong>gruppen beschäftigen.<br />
Nebenbei machen sie sich mit dem Gebäude Schule vertraut.<br />
Drei mal im <strong>Kita</strong>-Jahr finden <strong>Kooperation</strong>streffen mit<br />
Erzieher/innen aus unserer <strong>Kita</strong> <strong>und</strong> Lehrer/innen der<br />
Mohnweggr<strong>und</strong>schule statt. Hier werden gegenseitige<br />
Erwartungen besprochen <strong>und</strong> weitere Schritte der<br />
Zusammenarbeit geplant.<br />
20<br />
22<br />
24
Dokumentation Abschlusstagung TransKiGs Berlin - Good practice aus 5 Jahren TransKiGs Berlin - 5. November 2009 Seite 35 von 40<br />
Gem<strong>ein</strong>sam mit der Polizei wird der Schulweg <strong>und</strong> damit das<br />
Verhalten auf der Straße geübt.<br />
<strong>Kita</strong>-Kinder nutzen die<br />
Turnhalle der Schule in<br />
den Ferien<br />
<strong>Kita</strong>-Kinder pflegen die<br />
Kaninchen der Schule in<br />
den Ferien<br />
Unsere Vorschulkinder haben die Möglichkeit an der<br />
Projektwoche der Schule mit ihren Erzieher/innen<br />
teilzunehmen.<br />
Dazu können die Kinder unter verschiedenen Projekten ihr<br />
Lieblingsthema auswählen.<br />
25<br />
27<br />
Wir arbeiten in Anlehnung an das „Würzburger Trainingsprogramm“<br />
Das „Würzburger Programm“ fördert die phonologische Bewusstheit der<br />
Kinder. Das heißt in Kl<strong>ein</strong>gruppen werden die Kinder sensibilisiert, das<br />
Hören - Lauschen - zu vertiefen. Spielerisch werden Reime gebildet,<br />
Lauschspiele durchgeführt.<br />
Das “Würzburger Trainingsprogramm“ soll das spätere Schreiben lernen<br />
erleichtern.<br />
Schulkinder<br />
laden die <strong>Kita</strong> Kinder<br />
zur Sportst<strong>und</strong>e <strong>ein</strong><br />
In den Umkleideräumen<br />
ist Selbständigkeit gefragt<br />
29 30<br />
26<br />
28
Dokumentation Abschlusstagung TransKiGs Berlin - Good practice aus 5 Jahren TransKiGs Berlin - 5. November 2009 Seite 36 von 40<br />
Den Abschluss der Projektwoche bildet die Einladung<br />
der Eltern in die Schule <strong>und</strong> die Präsentation der<br />
Ergebnisse<br />
31 32<br />
33<br />
35<br />
Pause auf dem Schulhof zum gem<strong>ein</strong>samen spielen<br />
<strong>und</strong> gegenseitigem kennen lernen<br />
Abschluss des Würzburger Trainingsprogramms<br />
34<br />
36
Dokumentation Abschlusstagung TransKiGs Berlin - Good practice aus 5 Jahren TransKiGs Berlin - 5. November 2009 Seite 37 von 40<br />
Ferien in der Schule <strong>und</strong> in der <strong>Kita</strong><br />
<strong>Kita</strong>-Kinder pflegen wieder die Kaninchen <strong>und</strong> spielen<br />
auf dem Spielplatz der Schule<br />
Und Tschüss!<br />
37<br />
39<br />
Unsere Kinder sind nun gut für die Einschulung gerüstet. Sie sind<br />
<strong>voller</strong> Vorfreude auf das, was sie nun täglich in der Schule an<br />
Neuem erleben <strong>und</strong> lernen werden. Sie haben während der<br />
Projektwoche soziale Kontakte zu Schülern knüpfen können. Haben<br />
im letzten <strong>Kita</strong>-Jahr das Schulgebäude <strong>und</strong> das Außengelände<br />
sowie den Weg zur Schule kennengelernt, haben ihr<br />
Selbstbewussts<strong>ein</strong> gestärkt <strong>und</strong> alle notwendigen Kompetenzen<br />
erweitert, die ihnen den Übergang in die Schule erleichtern werden.<br />
Einen guten Start in die Schule wünscht allen Kindern <strong>und</strong> ihren<br />
Familien das „Krümelnest-Team“<br />
Liebe Eltern,<br />
der Übergang in die Gr<strong>und</strong>schule ist für jedes Kind <strong>ein</strong> bedeutsames Ereignis.<br />
Es werden alle Kinder im Sommer <strong>ein</strong>geschult, die im Einschulungsjahr ihr sechstes Lebensjahr vollenden. Die<br />
Neufassung des Berliner Schulgesetzes verzichtet auf <strong>ein</strong>e Feststellung der Schulfähigkeit Ihres Kindes. Die<br />
Reform folgt der Einsicht, dass die Gr<strong>und</strong>schule selbst dafür verantwortlich ist Schulfähigkeit herzustellen.<br />
Erzieherinnen in <strong>Kita</strong>s haben dadurch nicht weniger Verantwortung.<br />
Im Schulalltag wird Ihr Kind Situationen bewältigen müssen, die sich deutlich vom Alltag in der <strong>Kita</strong> unterscheiden.<br />
Folgende Fragen halten wir für besonders wichtig, bevor Ihr Kind <strong>ein</strong>geschult wird:<br />
Sozial-Kompetenz<br />
Kann Ihr Kind zu anderen Kindern <strong>und</strong> Erwachsenen angemessen Kontakt aufnehmen?<br />
Wie löst Ihr Kind Konflikte?<br />
Ich-Kompetenz<br />
Ist Ihr Kind in der Lage eigene Bedürfnisse zu erkennen <strong>und</strong> angemessen <strong>ein</strong>zufordern?<br />
Was traut sich Ihr Kind zu, wie geht es mit Anforderungen <strong>und</strong> Misserfolgen um?<br />
Sach-Kompetenz<br />
Interessiert sich Ihr Kind für Ereignisse in der Umwelt <strong>und</strong> kann es Zusammenhänge erkennen?<br />
Kann es sich sprachlich dazu äußern?<br />
Hat Ihr Kind Freude an Bewegung <strong>und</strong> kann es s<strong>ein</strong>e Bewegung steuern?<br />
Hat Ihr Kind Freude an Erfahrungen im Umgang mit Pinsel, Schere, Klebstoff <strong>und</strong> Stiften?<br />
Lernmethodische Kompetenz<br />
Hat Ihr Kind Lust am Lernen?<br />
Hat Ihr Kind Freude an der Nutzung von Medien (Bücher, Kinderzeitschriften, CD-Player…)?<br />
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Ihr Kind wird in der Regel bei <strong>ein</strong>er ges<strong>und</strong>en Entwicklung diesen Anforderungen gerecht werden. Dennoch können<br />
wir ihm den Schulstart hier in der <strong>Kita</strong>, aber auch zu Hause erleichtern. Um Ihnen, liebe Eltern, <strong>ein</strong>en Einblick in die<br />
Möglichkeiten der Vorbereitung der Kinder auf den Wechsel von der <strong>Kita</strong> in die Gr<strong>und</strong>schule zu geben, haben wir<br />
<strong>ein</strong>ige Beispiele zusammengestellt.<br />
Soziale Kompetenz<br />
Förderung der Identitätsentwicklung durch Rollenspiel, Verkleidungs- <strong>und</strong> Schminkmöglichkeiten<br />
Regeln des Zusammenlebens gem<strong>ein</strong>sam aufstellen <strong>und</strong> <strong>ein</strong>halten<br />
Jeder ist wichtig – Übernahme von Verantwortlichkeiten für die Gruppe/ Familie (Tisch decken, aufräumen,<br />
gegenseitiges Helfen)<br />
Emotion/ Motivation<br />
Atmosphäre des Vertrauens <strong>und</strong> der Wertschätzung jedes Kindes<br />
Stärken <strong>und</strong> Schwächen des Kindes anerkennen<br />
Unterstützung des Kindes beim Umgang mit Erfolgen/ Misserfolgen,<br />
Fragen <strong>und</strong> Interessen der Kinder aufgreifen <strong>und</strong> weiterentwickeln<br />
Denken <strong>und</strong> Sprache<br />
Angaben zur eigenen Person machen<br />
Kinder durch gezielte Fragen <strong>und</strong> Gespräche zum Nachdenken über bestimmte Themen anregen <strong>und</strong> unterstützen<br />
Im gesamten <strong>Tag</strong>esablauf Sprechanlässe schaffen, in kl<strong>ein</strong>en oder großen Gruppen z.B. über Ereignisse, Filme oder<br />
Erlebnisse<br />
Lernen von Reimen, Liedern <strong>und</strong> Gedichten<br />
Motorik<br />
großräumige Bewegungen anregen durch die Umgebung z.B. durch Wald, Sportplatz, Spielplatz oder durch Material<br />
z.B. Bälle, Reifen, Springseile, Roller<br />
Bewegung nach Musik<br />
Angeleiteter oder selbständiger kreativer Umgang mit verschiedenen Techniken <strong>und</strong> Werkzeugen z.B. Fädeln,<br />
Hämmern, Falten, Weben, Nähen<br />
Wir wünschen Ihren Kindern <strong>und</strong> Ihnen <strong>ein</strong>en guten Schulstart!<br />
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Dokumentation Abschlusstagung TransKiGs Berlin - Good practice aus 5 Jahren TransKiGs Berlin - 5. November 2009 Seite 38 von 40<br />
Forum 5: Schnupperwerkstätten – <strong>ein</strong> <strong>Tag</strong> <strong>voller</strong><br />
Überraschungen. <strong>Kooperation</strong> <strong>zwischen</strong> <strong>Kita</strong> <strong>und</strong> Schule – <strong>Kita</strong>-<br />
Kinder lernen ihre Schule kennen.<br />
Martin Gertz, <strong>Kita</strong> Groni Malplaquestaße<br />
Karin Babbe <strong>und</strong> Lars Becker, Erika-Mann-Gr<strong>und</strong>schule<br />
Karin Babbe <strong>und</strong> Lars Becker im Forum 5
Dokumentation Abschlusstagung TransKiGs Berlin - Good practice aus 5 Jahren TransKiGs Berlin - 5. November 2009 Seite 39 von 40
Dokumentation Abschlusstagung TransKiGs Berlin - Good practice aus 5 Jahren TransKiGs Berlin - 5. November 2009 Seite 40 von 40<br />
- Verteilung der<br />
Sprachförderst<strong>und</strong>en<br />
- ggf. Einleitung der<br />
Förderausschüsse<br />
(Februar-Juni)<br />
Anlage der Sprachportfolios<br />
Einladung der Eltern der<br />
zukünftigen Schüler<br />
(Januar)<br />
Aufteilung der angemeldeten<br />
Kinder nach <strong>Kita</strong>-<br />
<strong>Kooperation</strong> auf die ISA-<br />
Klassen, um verlässliche<br />
Bezüge zu schaffen (Januar)<br />
Schule<br />
Organisationsstruktur der Schnupperwerkstätten (Ablaufdiagramm)<br />
Einschulung<br />
Begegnungen: gem<strong>ein</strong>same Aktivitäten der ISA-Klassen mit den zukünftigen Schülern<br />
aus den zugehörigen <strong>Kita</strong>s: Leserolli, gem<strong>ein</strong>same Sportst<strong>und</strong>en, gem<strong>ein</strong>same<br />
Unterrichtsprojekte, <strong>Kita</strong>-Kinder besuchen Theateraufführungen der entsprechenden ISA-<br />
Klassen sowie Durchführung gem<strong>ein</strong>samer Tanzst<strong>und</strong>en (Februar-Juli)<br />
Schnupperwerkstätten:<br />
je zwei Pädagogen<br />
organisieren <strong>ein</strong>e Mal-,<br />
Musik-, Bewegungs- oder<br />
Bauwerkstatt für 10-12<br />
Kinder, Elterncafé<br />
(Februar)<br />
Impulse <strong>und</strong> Begegnungen<br />
für die Sprachförderung<br />
basierend auf den Eindrücken<br />
der Schnupperwerkstätten<br />
<strong>Kita</strong>-Gruppen verteilen die<br />
Einladungen zu den<br />
Schnupperwerkstätten an die<br />
Eltern <strong>und</strong> nehmen im Januar<br />
an diesen Werkstätten teil<br />
Sprachförderung<br />
(Lerntagebücher)<br />
<strong>Kita</strong>
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