Wegleitung Nachteilsausgleich in Schule und ... - Peter Lienhard
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stelle (z.B. Neuropädiatrie K<strong>in</strong>derspital, Schulpsychologischer<br />
Dienst, Arzt/Ärzt<strong>in</strong>) diagnostiziert wurde.<br />
– Der durch die Funktionsbee<strong>in</strong>trächtigung/Beh<strong>in</strong>derung bestehende<br />
oder drohende Nachteil wird durch e<strong>in</strong>e <strong>in</strong>dividuell festgelegte<br />
Massnahme ausgeglichen.<br />
– Dabei werden die Bildungsziele resp. die Lehrplanziele <strong>in</strong> qualitativer<br />
H<strong>in</strong>sicht beibehalten, d.h. sie werden qualitativ nicht nach<br />
unten angepasst. Es werden lediglich formale Anpassungen<br />
vorgenommen.<br />
Die Diagnose der anerkannten Fachstelle soll die Art, den Schweregrad<br />
<strong>und</strong> die Auswirkung der Funktionsstörung umfassen.<br />
Funktionsbee<strong>in</strong>trächtigungen/Beh<strong>in</strong>derungen können angeboren<br />
oder erworben se<strong>in</strong>, wie beispielsweise Hör- oder Sehbeh<strong>in</strong>derungen,<br />
Körperbeh<strong>in</strong>derungen, schwere Lese-Rechtschreib- oder Rechenstörungen,<br />
Autismus-Spektrums-Störungen, Aufmerksamkeits-Hyperaktivitätsstörungen,<br />
chronische Krankheiten u.ä.<br />
Der Vorschlag für die <strong>Nachteilsausgleich</strong>s-Massnahme ist immer<br />
<strong>in</strong>dividuell ausgerichtet. Es macht wenig S<strong>in</strong>n, beispielsweise beim<br />
Vorliegen e<strong>in</strong>er Hörbeh<strong>in</strong>derung e<strong>in</strong>e e<strong>in</strong>heitliche, immer gleich<br />
durchgeführte <strong>Nachteilsausgleich</strong>s-Massnahme vorzuschlagen.<br />
Vielmehr soll der Vorschlag<br />
– aufgr<strong>und</strong> der Diagnose (Art, Schweregrad, Auswirkungen)<br />
– bezogen auf die aktuelle Lernsituation<br />
plausibel <strong>und</strong> nachvollziehbar se<strong>in</strong> <strong>und</strong> – beispielsweise im Rahmen<br />
von Schulischen Standortgesprächen – wiederkehren überprüft<br />
<strong>und</strong> den aktuellen Gegebenheiten entsprechend angepasst<br />
werden.<br />
Nochmals wird betont: Die <strong>Nachteilsausgleich</strong>s-Massnahme darf <strong>in</strong><br />
ke<strong>in</strong>er Weise dazu führen, dass die betroffene Person <strong>in</strong>haltlich<br />
ger<strong>in</strong>gere Ziele zu erreichen hat. Sie muss <strong>in</strong> der Lage se<strong>in</strong>, e<strong>in</strong>en<br />
äquivalenten schulischen oder beruflichen Abschluss <strong>in</strong> Bezug zu<br />
den anderen Lernenden ihrer Schulklasse oder ihres Ausbildungsganges<br />
zu erreichen. 6<br />
5 Leitplanken für <strong>Nachteilsausgleich</strong>s-Massnahmen<br />
Weil jeder Mensch <strong>in</strong> se<strong>in</strong>er Lebenssituation <strong>in</strong>dividuell ist, kann es<br />
nie absolut e<strong>in</strong>deutige Kriterien geben, <strong>in</strong> welcher Form e<strong>in</strong>e <strong>Nachteilsausgleich</strong>smassnahme<br />
angemessen ist. Entlang der hier vorgeschlagenen<br />
Leitplanken im S<strong>in</strong>ne e<strong>in</strong>es Kompasses lassen sich<br />
geplante oder bereits getroffene Massnahmen kritisch überprüfen.<br />
Als oberstes Ziel bleibt die Chancengerechtigkeit, die wie folgt <strong>in</strong><br />
Diagnostizierte<br />
Funktionsstörung<br />
Individuell festgelegte<br />
<strong>und</strong> zeitlich def<strong>in</strong>ierte<br />
Massnahme des<br />
<strong>Nachteilsausgleich</strong>s<br />
Ke<strong>in</strong>e qualitative<br />
Reduktion der<br />
Bildungsziele<br />
Vier Leitplanken<br />
auf dem Weg h<strong>in</strong> zu<br />
grösstmöglicher<br />
Chancengerechtigkeit<br />
6 vgl. SHZ, FAQ <strong>Nachteilsausgleich</strong>, Abschnitt 5; so auch das B<strong>und</strong>esgericht im Urteil vom 18.<br />
Oktober 2002, 2P.140/2002 oder das B<strong>und</strong>esverwaltungsgericht im Urteil vom 15. Juli 2008,<br />
B_7914/2007).<br />
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