School playgrounds - Playground@Landscape

REPORT
Wer hoch hinaus will,
braucht Selbstvertrauen,
Risikobewertung und muss
sich selbst sichern können
(„Stangengestrüpp“,
Richter Spielgeräte GmbH)
Those who aim high need
self-confidence, risk assessment and
must be able to keep themselves safe
“Stangengestrüpp” (a play structure with
poles arranged like jackstraws)
Richter Spielgeräte GmbH)
of children requiring therapeutic help” (Korczak
2005). Enthusiasm and the risks for playing are all too frequently
“victims” to a world of exercise which has been created
in a boring way due to standards and analogue constructions. However,
standards are not the only requirement. Laying out recommendations
appropriately, without endangering the children’s safety,
however, requires its own safety in implementing them competently.
In the framework of the applicable standard, the risk for playing and
injury risk has been re-defined, most recently in the preamble of the
European Standard (EN) 1176-1 of 2008: “Our consideration of the
characteristics of child’s play and the way in which children can
benefit from playing in the playground in respect of their development,
children have to learn to cope with risks, and that can also lead to
bruises, squashing and even broken limbs.
It is the aim of this standard to prevent accidents, first and foremost,
which could lead to disability or death and, secondly, to alleviate
serious consequences, which are a result of occasional misfortune,
which will inevitably happen if children have set out to improve their
level of ability, whether that be socially, mentally or physically”.
Risks in life have to be vivid, perceptible and controllable for children
even in terms of standards and the frequently overcautious parents
and guardians. Playing with risk is essential. Anyone who is still
dubious should refer to a professional, reputable safety expert who
will be able to evaluate and advise on the play area in terms of “risk
and benefit”. This one-off financial manageable outlay is a wise
investment into the children’s development. Because it is too risky to
grow up with no risks.
“Those overprotecting children are robbing them of their zest for life,
self-confidence and the opportunities of learning to cope with crises”
(Korczak 2005). It is only due to prohibitions set by parents and guardians
that the children become uncertain and clumsy and then have
accidents. Constant regimentation can lead to children relying more
on feedback from their environment rather than using their own ideal
for evaluation.
Further information:
Dr. Dieter Breithecker
Bundesarbeitsgemeinschaft für haltungs- und
Bewegungsförderung e. V. (national association
for the promotion of posture and exercise)
65185 Wiesbaden
www.haltungbewegung.de
www.besondersentwicklungsfoerdernd.de
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Empirische Studien belegen, dass eine im Verhältnis zur
Ausgangssituation körperlich reizreichere Umwelt („enriched
environment“) eine interaktive Verflechtung von körperlichen,
geistigen und sozialen Entwicklungsprozessen
nachhaltig fordert und damit fördert (Ickes et al. 2000).
Kinder nehmen ihre Umwelt anders wahr als Erwachsene.
Kinder bewegen sich in ihrer eigenen, ganz speziellen
Erkundungs- und Erlebniswelt. „Das Kind ist ein spielendes
und sich bewegendes Wesen. Alles, was es lernt, tut und
begreift, steht in einem unmittelbaren Zusammenhang mit
seiner Fähigkeit, bewegungsmäßig und spielerisch an die
Dinge heranzugehen und sich durch Spiel- und Bewegungserlebnisse
weiterzuentwickeln“ (Hildebrandt 1995, 75).
Entwicklung braucht bewegende
Herausforderungen
Diese wichtige Erkenntnis sollte sich in „Sinn-vollen“, das
bedeutet, sensomotorisch anspruchsvollen Aufforderungsräumen
widerspiegeln. Einen Raum, der sich an den Bedürfnissen
der Kinder orientiert, der
● das neugiergesteuerte Erkundungs- und
Entdeckerverhalten der Kinder anregt,
● vielfältige taktile, vestibuläre und kinästhetische
Erfahrungen ermöglicht,
● Risikokompetenz durch eigene Wagniserfahrungen
in grenzwertigen Situationen ausbildet,
● das Bedürfnis, selbst zu planen und zu gestalten,
durch offene, die Selbsttätigkeit und Kreativität
der Kinder ansprechende Bedingungen anregt,
● die motorische Entwicklung durch das Erfahren
komplexer Grundtätigkeiten umfassend fördert,
● durch eine Differenzierung der Herausforderungen
und die Bereitschaft, überschaubare Risiken
einzugehen, den unterschiedlichen Leistungsvoraussetzungen
gerecht wird,
● soziales Lernen durch Aufgabenstellungen, die
gemeinsames und koordiniertes Handeln und
Planen erfordern, anregt.
Ganz „nebenbei“ lernen Kinder ihren Körper zu beherrschen,