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Forschungsprojekt SCHULBEWÄHRUNG
Erste Ergebnisse
Leitung: Univ.-Prof. Dr. Lieselotte Ahnert
Projektkoordination: Elena Harwardt
Humanwissenschaftliche Fakultät der Universität zu Köln
Department Heilpädagogik und Rehabilitation
Lehrstuhl für Entwicklungsförderung und Diagnostik

Ausgangspunkt
�� Kinder lernen vor allem von Menschen, in der
sozialen Interaktion und durch emotionale
Beziehungen zu ihnen (Vygotsky ( Vygotsky, , 1978)
�� Moderne Neuropsychologie: Ohne vermittelnde
Beziehungen erwerben Kinder nur unscharfe
Wissensstrukturen (z.B. Spitzer, 2004)
Bildungsprozesse der Frühen Kindheit sind
eng mit Beziehungsprozessen verbunden

Der 5-Komponenten-Ansatz:
… insbesondere wegen der Forschungsmethodik hervorragend geeignet für die
Beschreibung mütterlicher sowie nicht-mütterlicher Beziehungsstrukturen
Dimensionen:
Zuwendung, Sicherheit, Stressreduktion,
Explorationsunterstützung, Assistenz

Mutter-Kind-Bindung
Prototyp aller Beziehungen
…
Beziehungsgefüge
Die Erzieher/in-Kind-Beziehung:
Erzieher/in-Kind-Bindung
Sekundär-Beziehung
Besonderheiten gegenüber der Mutter-Kind-Beziehung:
die Erzieher/innen-Kind-Beziehung hängt mit einem empathischen
Erzieher-Verhalten zusammen, das zunächst auf die Kindergruppe
bezogen ist.
… Erzieher/innen müssen individuelle Beziehungsmuster aufbauen und
gleichzeitig auch eine Kindergruppe führen und regulieren.
… Kinder können sich auch an andere Erzieher/innen binden, wenn es der
neuen Erzieherin gelingt, eine analoge Gruppenatmosphäre
aufrechtzuerhalten und Empathie auszustrahlen.

Zusammenhang Erzieher-Kind-Beziehung und
Beharrlichkeit/Interesse des Kindes im Spiel
�� Je höher h her die allgemeine Beziehungsqualität
Beziehungsqualit t
zwischen Kind und seiner Betreuungsperson
in der Kita:
desto weniger verliert das Kind das Interesse
am Spiel
desto weniger wechselt das Kind seine
spielerischen Tätigkeiten T tigkeiten

Zusammenhang Erzieher-Kind-Beziehung
und Schulengagement
�� Ergebnisse zeigen, dass die Assistenz und
Unterstützung Unterst tzung der Erzieherin einen positiven Effekt
auf die Lernbereitschaft hat
hohe
Explorationsunterstützung
niedrige
Explorationsunterstützung
0 1 2 3 4
*
+
+
Schulengagement
Soziale
Involviertheit
Distanziertheit

Zusammenhang Erzieher-Kind-Beziehung
und Motivation in der Schule
�� Je höher h her die allgemeine Beziehungsqualität, Beziehungsqualit t, desto
mehr Interesse zeigen Kinder am Lösen L sen von
Aufgaben und arbeiten umso selbständiger
selbst ndiger
hohe
Beziehungsqualität
niedrige
Beziehungsqualität
3,4 3,6 3,8 4 4,2 4,4
Selbstmotivierung
Allgemeine
Motivation

Einfluss der Beziehung auf kognitive
Leistungen
Durchschnittszeit in Sekunden
14
12
10
8
6
4
2
0
Beziehung: suboptimal Beziehung: optimal
weiblich
männlich

Einfluss unterschiedlicher Bildungs-
kontexte auf kognitive Leistungen
Durchschnittszeit pro richtiges Ergebnis
in Sekunden
14
12
10
8
6
4
Familie KiTa Schule

Anzahl Lösungspunkte
Einfluss unterschiedlicher Bildungs-
kontexte auf kognitive Leistungen
3,2
2,7
2,2
1,7
1,2
0,7
0,2
-0,3
Familie
KiTa
Schule

Einfluss unterschiedlicher Bildungs-
kontexte auf kognitive Leistungen
�� Insgesamt zeigt sich, dass die außerfamili au erfamiliären ren
Kontexte, insbesondere die KiTa, die Kontexte sind,
welche bedeutsamen Einfluss auf die kognitiven
Leistungen der Kinder ausüben aus ben
�� Dies könnte k nnte dadurch erklärt erkl rt werden, dass „Kinder Kinder in
den Beziehungen zu ihren Erziehern ihre
Bedürfnisse Bed rfnisse nach mentaler Stimulation befriedigen,
während hrend sie in der Mutter-Kind
Mutter Kind-Beziehung Beziehung
emotional betonte Interaktionen favorisieren“
favorisieren
(Ahnert, 2006)

Einfluss unterschiedlicher Bildungs-
kontexte auf kognitive Leistungen
�� Der Familie soll nicht die Aufgabe von Bildung
abgesprochen werden
�� Im Gegenteil, es entsteht die Frage, ob der Einfluss
den die Familie auf die kognitiven Leistungen
ausübt, aus bt, Veränderungen Ver nderungen unterliegt

Zusammenfassung
Erzieher/-innen
Erzieher/ innen müssen ssen sich zunehmend nicht nur als
Betreuungsperson, sondern auch als Bindungsperson verstehen
und mit den Kindern ihrer Gruppe enge Beziehungen eingehen.
Nur so kann das Gefühl von Sicherheit entstehen und das Kind die
dargebotenen Bildungsangebote annehmen.
Diese Bildungsangebote müssen nachhaltig und prägend für weitere
Bildungsprozesse sein.
Dies fördert die allgemeine kognitive und körperliche Entwicklung und
nimmt langfristig Einfluss auf motivationale Aspekte wie Spielausdauer
und Interesse in der Vorschulzeit, ebenso wie auf Aspekte der
Lernfreude und Anstrengungsbereitschaft im Grundschulalter.

Weitere Fragen ???
Literatur:
Ahnert, L. (2007). Von der Mutter-Kind-Bindung zur Erzierherin-
Kind-Beziehung? In F. Becker-Stoll, B. Becker-Gebhard & M. R.
Textor (Hrsg.). Die Erzieherin-Kind-Beziehung – Zentrum von
Bildung und Erziehung (S. 31-41). Berlin: Cornelsen/Scriptor.
Ahnert, L. & Harwardt, E. (2008). Beziehungserfahrungen der
Vorschulzeit und ihre Bedeutung für den Schuleintritt.
Empirische Pädagogik, 22, 145-159.

Abschluss des Projektes
� Anspruch an Flexibilität des Erziehers hat enorm
zugenommen
→ schnelle Reaktionen innerhalb des
Gruppenkontextes
� Stresspegel der Erzieher erhöht sich
→ „Burn-Out“
� Forschungsfrage:
Welche unterschiedlichen Möglichkeiten gibt
es, flexibel zu handeln?

Projektkoordination:
Elena Harwardt
Kontaktdaten
Fon-Büro: Fon ro: 0221 / 470 65 42
Fon-Mobil Fon Mobil: : 01577 / 348 37 20
Email: elena.harwardt@uni-koeln.de
Sekretariat Lehrstuhl: Marita Friedrich
Fon-Büro: Fon ro: 0221 / 470 65 43
Email: marita.friedrich@uni-koeln.de
marita.friedrich@uni koeln.de