Der Portfolio-Ansatz in der Schülerbeurteilung der USA und seine ...

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2.3.3.2.3 Wissenschaftsverständnis 73
2.3.3.3 Konzeption der Gütekriterien 75
2.3.3.3.1 Spezifische Interpretation der psychometrischen Validitätskriterien 76
2.3.3.3.2 Qualitative Konzeption der Gütekriterien 81
2.3.3.3.3 Situation/Kontext und Validität 85
2.3.3.4 Vorherrschende Lerntheorie 88
2.3.3.4.1 Konstruktivistische Grundpositionen 88
2.3.3.4.2 Erweitertes konstruktivistisches Lernmodell – Übersicht 91
2.3.3.4.3 Erweitertes konstruktivistisches Lernmodell – Ausgangslage 92
2.3.3.4.4 Erweitertes konstruktivistisches Lernmodell – Lernprozesse 93
2.3.3.4.5 Erweitertes konstruktivistisches Lernmodell – Lernergebnisse 96
2.3.3.5 Charakter des Curriculums 109
2.3.3.5.1 Konstruktivistisch begründete Gestaltung des Curriculums 109
2.3.3.5.2 Gesellschaftlich-ökonomisch begründete Gestaltung des Curriculums 110
2.3.3.5.3 Standards und Kompetenzentwicklung als zentrale Zielkategorien 111
2.3.3.6 Charakter des Lehr-Lernprozesses 114
2.3.3.6.1 Die Lehrperson als Initiator und Förderer der Wissenskonstruktion 116
2.3.3.6.2 Lernende als eigenständige und aktive Konstrukteure des Wissens 118
2.3.3.6.3 Situierte, anwendungsorientierte, sozial-kooperative und
reflexionsfördernde Lernumgebung 119
2.3.3.7 Merkmale in der Gestaltung der Schülerbeurteilung 121
2.3.3.7.1 Merkmale hinsichtlich der Inhalte 121
2.3.3.7.2 Merkmale hinsichtlich der Prüfungssituationen 132
2.3.3.7.3 Merkmale hinsichtlich der Interpretation und Wertung 145
2.3.4 Beurteilung der Entwicklungstendenzen 151
3 Der Portfolio-Ansatz in der Schülerbeurteilung 155
3.1 Grundlagen des Portfolio-Ansatzes 155
3.1.1 Begriff und Metapher 155
3.1.2 Definition des Portfolios als spezifische Form der Schülerbeurteilung 158
3.1.3 Typen von Portfolios 160
3.1.4 Erscheinungsbild von Portfolios 164
3.1.5 Primäre Entwicklungslinien 165
3.2 Student Portfolios als alternative Form der Schülerbeurteilung 166
3.2.1 Kontext der Entstehung 166
3.2.1.1 Einige Merkmale der Schülerbeurteilung in den USA 167
3.2.1.2 Kritik der vorherrschenden Schülerbeurteilung in den USA 169
3.2.1.2.1 Mangelnde Gültigkeit der Testergebnisse 170
3.2.1.2.2 Negative Auswirkungen der Testergebnisse 171
3.2.1.2.3 Unverhältnismässiger und unsachgemässer Einsatz von Tests 172
3.2.1.3 Schülerbeurteilung als Instrument der Reform in den USA 173
3.2.2 Abgrenzung des Portfolios gegenüber standardisierten Tests 175
3.2.3 Wegweisende Ansätze von Student Portfolios 178
3.2.3.1 Der Ansatz von Arts PROPEL 179
3.2.3.2 Der Ansatz des Bundesstaates Vermont 190
3.2.3.3 Der Ansatz des Bundesstaates Michigan 206
3.2.3.4 Erste Schlussfolgerungen aufgrund der Beispiele 212
3.2.4 Erkenntnisse aus der Forschung zu den Student Portfolios 214
3.2.4.1 Erkenntnisse zur Gültigkeit (Validität) der Portfolio-Ergebnisse 215
3.2.4.1.1 Empirische Validitätsstudien zur Gültigkeit (Validität) 215
3.2.4.1.2 Qualitative Studien zur Gültigkeit (Validität) 227