Der Portfolio-Ansatz in der Schülerbeurteilung der USA und seine ...

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• Die Durchführung der Schülerbeurteilung wird streng kontrolliert und genau
angeleitet, so dass alle Lernenden für die Lösung einer Aufgabe exakt den gleichen
Anweisungen und Verfahrensregeln folgen.
• Der Inhalt der Schülerbeurteilung bleibt für die Lernenden geheim, so dass sie sich
nicht auf die Schülerbeurteilung vorbereiten können.
Diese Punkte sollen vor allem sicherstellen, dass die Ergebnisse der Schülerbeurteilung
mit Hilfe mathematisch-statistischer Verfahren eindeutig interpretiert werden
können (vgl. unten Abschnitt Merkmale hinsichtlich der Interpretation der Schülerbeurteilung).
Für Resnick und Resnick (1992, S. 41–47; ähnlich Mitchell, 1992, S. 169–172) resultieren
aus der psychometrisch geprägten Gestaltung der Prüfungssituation zwei Prinzipien,
welche die Schülerbeurteiung in methodischer Hinsicht entscheidend lenken:
1. Prinzip der Zergliederung: Wissen/Fähigkeiten müssen für ihre Überprüfung in elementare
Wissens-/Fähigkeitseinheiten aufgespalten werden.
2. Prinzip der Dekontextualisierung: Wissen/Fähigkeiten müssen losgelöst von ihrem
Verwendungszweck geprüft werden.
Das erste Prinzip basiert auf der behavioristischen Vorstellung, dass sich komplexes
Wissen/Fähigkeit im Lernprozess sequentiell-linear aus einfacheren Wissenselementen
zusammensetzt. Es ist deshalb sinnvoll, die Verfügbarkeit der für einen bestimmten
Lernschritt als notwendig erachteten Wissenselemente als Indikator für das erworbene
und somit gelernte Wissen/Fähigkeit zu überprüfen (Greeno, Collins & Resnick, 1996,
S. 27 und 37; Resnick & Resnick, 1992, S. 41–42). Sind die notwendigen Wissenselemente
vorhanden, so die Auffassung, dann kann man auch davon ausgehen,
dass die betreffende Person über das sich daraus ergebende komplexe Wissen/Fähigkeit
verfügt (Resnick & Resnick, 1992, S 42). Um also z.B. die komplexe Fähigkeit
„Lesen“ zu überprüfen (siehe Hiebert & Raphael, 1996, S. 562–563), hat man diese in
die drei als gleich wichtig eingestuften Komponenten Textverständnis, Wortschatz und
Wortanalyse (Rechtschreibung) zerlegt, jeden dieser Teilaspekte isoliert geprüft und
dann die Teilergebnisse zu einem Gesamtwert addiert, der als Ausdruck für die Lesefähigkeit
einer Person verstanden worden ist. Die Überzeugung, dass sich die Qualität
des Wissens bzw. der Lernfortschritt aus der Verfügbarkeit elementarer Wissenseinheiten
bzw. den daraus gebildeten Teilfähigkeiten ableiten lasse, führt nach Ansicht
verschiedener Autoren (z.B. Greeno, Collins & Resnick, 1996, S. 38; Resnick &
Resnick, 1992, S. 42; Wolf, Bixby, Glenn & Gardner, 1991, S. 43–37) zu einem stark
quantitativ geprägten Verständnis von Lernfortschritt, d.h. die Schülerbeurteilung im
traditionellen Paradigma soll primär die Frage beantworten „Wieviel weiss ein Lerner?“
und nicht so sehr „Was weiss ein Lerner?“ (Greeno, Collins & Resnick, 1996,
S. 38; Wolf, Bixby, Glenn & Gardner, 1991, S. 47).
Das zweite Prinzip der Dekontextualisierung drückt nach Resnick und Resnick (1992,
S. 43) die Vorstellung aus, dass jede Komponente einer komplexen Fähigkeit unveränderbar
sei und deshalb unabhängig vom Verwendungszweck immer die gleiche Form
annehme. Letztlich bedeutet diese Annahme, dass wenn die Lernenden einmal über die
unveränderbaren reinen Wissens- bzw. Fähigkeitselemente sowie die sich daraus ergebenden
komplexeren Wissens- bzw. Fähigkeitsstrukturen verfügen, sie diese automatisch
auf eine beliebige Anzahl von Anwendungssituationen übertragen können. Für