Der Portfolio-Ansatz in der Schülerbeurteilung der USA und seine ...

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Lernbereich von Bloom, Engelhart, Furst, Walker und Krathwohl (1956/1973) und für
den affektiven Lernbereich von Krathwohl, Bloom und Masia (1964/1975) fächerübergreifende
Ansätze, um die Verhaltenskomponente zu konkretisieren. Die Forschergruppe
um Benjamin S. Bloom hat bereits 1948 ihre Arbeit mit dem Ziel aufgenommen,
die im Erziehungssystem geforderten vielfältigen Lernziele durch spezifische
Verhaltensbeschreibungen eindeutig zu definieren und so ein einheitliches Verständnis
für diese geforderten Lernziele zu erreichen (Bloom et al. 1956/1973, S. 15– 19). In einem
ersten pragmatischen, an die philosophische Tradition angelehnten Schritt sind
dabei die Lernziele in drei unterschiedliche Bereiche gegliedert worden (Krathwohl,
Bloom & Masia, 1964/1975, S 6–8) 10 : Lernziele für den kognitiven Bereich, Lernziele
für den affektiven Bereich und Lernziele für den psychomotorischen Bereich. Nur für
die ersten beiden haben jedoch Bloom und seine Kollegen dann auch ein Klassifizierungssystem
(Taxonomie) der Verhaltensbeschreibungen vorgelegt. Sowohl die
kognitive wie die affektive Taxonomie klassifizieren die Lernziele nach einem spezifischen
Ordnungsprinzip, das in beiden Fällen zu einem hierarchisch aufgebauten
Kontinuum von Verhaltensweisen führt (vgl. Tab 6 und Tab. 7). Die kognitive Taxonomie
(vgl. Tab. 6) ordnet die Lernziele nach dem Prinzip „von einfachen Verhaltensweisen
zu komplexen Verhaltensweisen“, wobei jede komplexere Verhaltensweise die
darunterliegenden einfacheren Verhaltensweisen miteinschliesst (Bloom et. al., 1956/
1973, S. 29–33). Bloom et al. (1956/1973, S. 31) verweisen darauf, dass keine spezielle
Lerntheorie dieses Ordnungsprinzip vorgegeben hat. Der hierarchische Aufbau
der kognitiven Taxonomie vom Einfachen zum Komplexen und die damit verbundene
Aufspaltung der kognitiven Aktivität in eine Reihe hierarchischer Teilaktivitäten
deutet jedoch zumindest auf eine gewisse Nähe zur behavioristischen Lerntheorie hin
(ähnlich Wolf, Bixby, Glenn III & Gardner, 1991, S. 41). Auch die Aussage (Bloom et
al., 1956/1973, S. 29), dass der Lehr-/Lernprozess die Lernenden von einfacheren zu
komplexeren Verhaltensweisen führen soll, kann als Indiz für eine behavioristisch
orientierte Lernauffassung interpretiert werden. Wie für den kognitiven Lernbereich so
strebt auch die Taxonomie für den affektiven Lernbereich eine einheitliche Terminologie
für „menschliche Reaktionsweisen oder Antwortverhalten“ an, die der Lehr-
Lernprozess den Lernenden vermitteln soll (Krathwohl, Bloom & Masia, 1975/1964,
S. 3–4). Die Taxonomie für den affektiven Bereich (vgl. Tab. 4) basiert auf dem Ordnungsprinzip
der Internalisierung (Krathwohl, Bloom & Masia, 1964/ 1975, S. 23–34).
Der Begriff „Internalisierung“ steht stellvertretend für einen Prozess der fortlaufenden
affektiven Verhaltensmodifikation (siehe Krathwohl, Bloom & Masia, 1964/1973,
S. 30–32), der die idealtypische affektive Entwicklung eines Menschen repräsentiert.
Die höchste Entwicklungsstufe ist in der affektiven Taxonomie bei dem Punkt erreicht,
wo bestimmte Werte, Einstellungen, Interessen etc. das Handeln einer Person von
innen heraus so lenken, dass keine äussere Kontrolle mehr nötig ist (Krathwohl,
Bloom & Masia, 1964/1974, S. 31). Auch Krathwohl, Bloom und Masia (1964/1975,
S. 27) weisen ausdrücklich darauf hin, dass die Taxonomie mit ihrem Ordnungsprinzip
unabhängig von einer speziellen Lerntheorie sei. Doch wie zuvor bei der kognitiven
10 Die Forschergruppe um Bloom war sich sehr bewusst, welche Vereinfachung sie hier vorgenommen hat.
Krathwohl, Bloom und Masia (1964/1975, S. 18–22; 43–59) erläutern und erklären ausführlich sowie mit
Nachdruck, dass letztlich jedes Lernziel kognitive wie affektive Elemente enthalte und deshalb die kognitive
und die affektive Taxonomie eng miteinander in Beziehung stünden.