Der Portfolio-Ansatz in der Schülerbeurteilung der USA und seine ...

52
Situation über einen ausreichenden Grad an Ähnlichkeit mit den Reizen verfügen, für
die die Lernenden bereits die entsprechende Verhaltensreaktion erlernt haben (Greeno,
Collins & Resnick, 1996, S. 22; Shepard, 2001, S. 1070). Nicht nur der Lernprozess an
sich, sondern auch die Bereitschaft oder Motivation der Lernenden, sich tatsächlich für
das Lernen zu engagieren, hängen nach radikal-behavioristischer Sicht von den
Umweltbedingungen ab. Motivation resultiert aus der Sicht des radikalen Behaviorismus
einzig aufgrund äusserer Faktoren wie Belohnung und Bestrafung oder zukunftsgerichteten
positiven bzw. negativen Anreizen, mit denen die Lernenden konfrontiert
werden (siehe Greeno, Collins & Resnick, 1996, S. 24–25). Grundbedingung,
dass solche äusseren Faktoren tatsächlich zu Motivation führen, ist aber, dass sie für
die lernende Person tatsächlich relevant sind. So sind Belohnungen nur wirksam, wenn
sie tatsächlich gewollt sind; Bestrafungen nur, wenn sie tatsächlich vermieden werden
wollen und zukunftsgerichtete Anreize nur, wenn zuvor entschieden worden ist, dass
das Eintreten eines späteren Nutzens bzw. das Vermeiden eines späteren Schadens für
den Lerner persönlich ausreichend wahrscheinlich und damit bedeutsam ist (Greeno,
Collins & Resnick, 1996, S. 24–25).
2.3.2.4.2 Grundzüge des behavioristischen Kognitivismus
Die hier als behavioristischer Kognitivismus bezeichnete Lerntheorie entspricht der
ersten Generation der kognitiven Lerntheorien, die ab Mitte der 50er bis in die 70er
Jahre des 20. Jahrhunderts hinein die Forschung wesentlich geprägt haben (Bredo,
1997, S. 22–31; Mayer, 1996, S. 151–161). An die Stelle der „black box“ des radikalen
Behaviorismus tritt nun neu das Modell des menschlichen Verstandes als ein System
der Informationsverarbeitung (vgl. Abb. 5). Im Unterschied zum radikalen Behaviorismus
erklärt der behavioristische Kognitivismus Lernen nicht primär über die
Umweltbedingungen, sondern mit Hilfe der im menschlichen Verstand ablaufenden
(Denk-)Prozesse. Dabei modelliert der kognitive Behaviorismus den Aufbau und die
Funktionsweise des menschlichen Verstandes analog dem Computer, d.h. Umweltreize
werden als eingehende Informationen (Inputs) verstanden, die mittels fixer Operationen
(Algorithmen) in verschiedenen Speicherstufen verarbeitet und deren Ergebnisse
(Outputs) letztlich in das Langzeitgedächtnis transferiert werden, von wo aus sie
dann bei Bedarf wieder für nächste Informationsverarbeitungsschritte abgerufen werden
können (vgl. Abb. 5; für eine ausführliche und aktuelle Beschreibung des menschlichen
Verstandes als System der Informationsverarbeitung siehe Anderson, 2001; für
eine gute Kurzübersicht siehe Gage & Berliner, 1998, S. 258–264). Der behavioristische
Kognitivismus betrachtet den Prozess und die Ergebnisse des Lernens als abhängig
von elementaren Denkprozeduren für die Informationsaufnahme (Aufmerksamkeit),
der Informationsverarbeitung (Verschlüsseln, Wiederholen) und des Informationsabrufs
(Erinnern). Wie für den radikalen Behaviorismus ist Lernen dabei für
den behavioristischen Kognitivismus ein linearer Prozess, bei dem Informationen aus
der Umwelt als Symbole im menschlichen Verstand über spezifische Operationen zu
neuen Symbolketten (Informationseinheiten) verknüpft bzw. bestehende Symbolketten
(Informationseinheiten) manipuliert werden (Mayer, 1996, S. 156). Anstelle neuer