Der Portfolio-Ansatz in der Schülerbeurteilung der USA und seine ...

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nis) darf daher nur dann herangezogen werden, wenn zwischen verschiedenen gleichwertigen
Methoden der Schülerbeurteilung zu entscheiden ist.
Während die Konzeption des Gütekriteriums Ökonomie in der Literatur, wenn auch in
geringem Umfang, noch beschrieben ist, so fehlen konkrete Angaben dazu, wie sich
die Ökonomie einer Schülerbeurteilung bestimmen lässt. Grundsätzlich ist es wohl
denkbar, zumindest die verschiedenen Aufwände in Geldwerten zu quantifizieren, die
mit der Konstruktion, Durchführung und Auswertung einer Schülerbeurteilung verknüpft
sind. Neben den Personalkosten handelt es sich im Wesentlichen um die Kosten
der notwendigen Unterlagen und Hilfsmittel für die Konstruktion, Durchführung und
Auswertung der Schülerbeurteilung, die Raumkosten sowie um die Kosten, die mit der
Verbreitung der Prüfungsergebnisse anfallen. Wesentlich schwieriger erweist sich die
Aufgabe, den erwarteten Nutzen einer Schülerbeurteilung einzuschätzen und in Geldwerten
auszudrücken. Letztendlich sind es wohl die mit der Schülerbeurteilung
verbundenen Konsequenzen für die Lernenden, welche den erwarteten Nutzen näherungsweise
beschreiben und den Kosten gegenübergestellt werden können. Aber selbst
dann verbleibt ein verhältnismässig grosser Ermessensspielraum, um eine Schülerbeurteilung
als ökonomisch oder als nicht ökonomisch zu taxieren. Um diesen
Ermessensspielraum weiter einzuschränken, ist es deshalb, wie bereits oben erwähnt,
wohl notwendig, auch die übrigen Gütekriterien der Schülerbeurteilung, insbesondere
die Validität und die Reliabilität, mit zu berücksichtigen. Eine Schülerbeurteilung erscheint
angesichts dieser Überlegungen dann als ökonomisch, wenn hohe Kosten
korrespondieren mit einem hohen Mass an Validität und Reliabilität der Messergebnisse,
so dass die für die Lernenden weitreichenden Entscheide auf einer sehr soliden,
d.h. gültigen und zuverlässigen Grundlage beruhen.
2.3.2.3.5 Wechselwirkungen zwischen den Gütekriterien
Die einzelnen psychometrisch konzipierten Anforderungen (Gütekriterien) an eine
Schülerbeurteilung stehen in einem wechselseitigen Abhängigkeitsverhältnis zueinander.
Die nachfolgenden Ausführungen beschreiben in freier Anlehnung an Metzger,
Dörig und Waibel (1998, S. 57–67) diese Wechselwirkungen:
(1) Gültigkeit (Validität) und Zuverlässigkeit (Reliabilität)
Die Zuverlässigkeit (Reliabilität) gilt nach psychometrischer Auffassung (siehe
z.B. auch Hanna, 1993, S. 422; Linn & Gronlund, 1995, S. 82) als eine notwendige,
aber nicht hinreichende Bedingung für die Gültigkeit (Validität) von Messergebnissen.
Ein hohes Mass an Gültigkeit (Validität) erreichen Messergebnisse also
nur dann, wenn sie gleichzeitig auch ein hohes Mass an Zuverlässigkeit (Reliabilität)
aufweisen. Ein hohes Mass an Zuverlässigkeit (Reliabilität) garantiert aber
noch kein hohes Mass an Gültigkeit (Validität), weil man auch das Falsche sehr
genau messen kann.
Die Wechselwirkung zwischen Gültigkeit (Validität) und Zuverlässigkeit (Reliabilität)
erweist sich besonders dann als problematisch, wenn für das zu messende
Konstrukt aus Gründen der Gültigkeit (Validität) nur wenig objektive Messmethoden
bzw. Methoden der Schülerbeurteilung eingesetzt werden können. In solchen
Fällen reduziert nach psychometrischem Verständnis die relativ geringe Zuverlässigkeit
(Reliabilität) zugleich die Gültigkeit (Validität) der Messergebnisse