Der Portfolio-Ansatz in der Schülerbeurteilung der USA und seine ...

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Ausbildung die Kostenfrage in den letzten Jahren an Stellenwert gewonnen hat. Inhaltlich
bedeutet das Gütekriterium Ökonomie (Kosten-Nutzen-Verhältnis), dass die
Kosten und der erwartete Nutzen der Schülerbeurteilung in einem angemessenen Verhältnis
zueinander stehen sollen (Linn, Baker & Dunbar, 1991, S. 20). Es sollen mit
anderen Worten die gewünschten Informationen über die Lernenden mit möglichst
geringem zeitlichem, personellem, materiellem und finanziellem Aufwand bereitgestellt
werden. Metzger, Dörig und Waibel (1998, S. 66) gliedern das Gütekriterium
Ökonomie (Kosten-Nutzen-Verhältnis) in drei analytisch trennbare Teilaspekte (ähnlich
Linn & Gronlund, 1995, S. 106–109):
1. Konstruktionsökonomie
Unter Konstruktionsökonomie ist zu verstehen, dass die Aufgaben für die Schülerbeurteilung
mit den geringstmöglichen Kosten im Hinblick auf den angestrebten
Nutzen entwickelt und zusammengestellt werden.
2. Durchführungsökonomie
Bei der Durchführungsökonomie gilt es die Kosten zu minimieren, die entstehen,
wenn die Lernenden dazu aufgefordert sind, die Aufgaben einer Schülerbeurteilung
zu lösen.
3. Auswertungsökonomie
Die Auswertungsökonomie schliesslich zielt darauf ab, die Kosten möglichst gering
zu halten, die für die Korrektur, Bewertung sowie die Beurteilung bzw. Interpretation
der Ergebnisse einer Schülerbeurteilung anfallen.
Die verschiedenen Methoden der Schülerbeurteilung erfüllen nach Metzger, Dörig und
Waibel (1998, S. 66) die einzelnen Teilaspekte des Gütekriteriums Ökonomie (Kosten-
Nutzen-Verhältnis) jeweils in einem unterschiedlichen Ausmass. So verlangen z.B.
gute Auswahlaufgaben in der Regel einen hohen Konstruktionsaufwand, während sie
in der Durchführung und Auswertung im Verhältnis zu anderen Methoden sehr effizient
sind, weil sie von den Lernenden keine umfangreiche Antworten verlangen und
weil sie teilweise sogar maschinell ausgewertet werden können. Ganz anders verhält es
sich demgegenüber z.B. mit Fallstudien, die sowohl in der Konstruktion als auch in der
Durchführung und Auswertung einen hohen Aufwand verlangen. Aber auch die
organisatorische Gestaltung der Schülerbeurteilung hat Auswirkungen auf das Gütekriterium
Ökonomie (Kosten-Nutzen-Verhältnis). So ist beispielsweise der Konstruktionsaufwand
bei zentralen Schülerbeurteilungen tendenziell tiefer als bei dezentralen.
Wie hoch der Aufwand für eine Schülerbeurteilung tatsächlich sein soll, darüber finden
sich in der Literatur keine konkreten Angaben. Logisch betrachtet entscheidet sich
diese Frage einerseits am Zweck und andererseits an der Qualität, die eine Methode
der Schülerbeurteilung hinsichtlich der übrigen Gütekriterien aufweist. Hinsichtlich
des erwarteten Nutzens bzw. des Zwecks einer Schülerbeurteilung kann in Analogie zu
den Richtlinien von Linn und Gronlund (1995, S. 105–107) für die Reliabilität (vgl.
Tab. 3) geschlossen werden, dass mit wachsender Bedeutsamkeit und Folgewirkungen
einer Schülerbeurteilung auch höhere Kosten gerechtfertigt erscheint. Bezogen auf die
übrigen Gütekriterien lässt sich generell festhalten, dass sich der wichtige und
berechtigte Anspruch der Praxis, Schülerbeurteilungen möglichst ökonomisch zu
gestalten, nicht eignet, um Einschränkungen in der Gültigkeit (Validität) und/oder
Zuverlässigkeit (Reliabilität) der Messergebnisse zu rechtfertigen (siehe auch Metzger,
Dörig & Waibel, 1998, S. 57). Das Gütekriterium Ökonomie (Kosten-Nutzen-Verhält-