Der Portfolio-Ansatz in der Schülerbeurteilung der USA und seine ...

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bei der bestmöglichen, repräsentativen Stichprobe kann es jedoch passieren, dass
ein/e Schüler/-in nicht aufgrund seines/ihres Wissens, sondern aufgrund der Auswahl
und der Art der Aufgaben ein besseres oder schlechteres Ergebnis erzielt.
(2) Messfehler aufgrund des Zeitpunktes der Schülerbeurteilung
Eine Schülerbeurteilung kann ausgerechnet zu dem Zeitpunkt stattfinden, in dem
sich ein/e Schüler/-in aus irgendwelchen Gründen körperlich oder seelisch so
schlecht fühlt, dass dadurch sein/ihr Ergebnis negativ beeinflusst wird. Es ist aber
auch möglich, dass sich die allgemeinen Umgebungsbedingungen, z.B. durch
vorübergehenden Baulärm, negativ auf das Ergebnis auswirken.
(3) Messfehler aufgrund der prüfenden Person(en)
Eine derartige Beeinträchtigung der Messergebnisse geschieht beispielsweise,
wenn eine Aufsicht jeweils nur einzelnen Personen Anregungen oder Tipps zur
Lösung der Aufgaben bekanntgibt.
(4) Messfehler aufgrund der korrigierenden und wertenden Person(en)
Diese Art von Messfehler entsteht, wenn das Ergebnis der Schülerbeurteilung abhängig
ist von der Person, welche die Auswertung vornimmt.
Ein wichtiges Ziel jeder Schülerbeurteilung besteht darin, die Möglichkeit solcher zufälliger
Messfehler zu minimieren. In diesem Zusammenhang spricht die Literatur
vom Prinzip der Objektivität oder Standardisierung, das gelegentlich auch als eigenes
Gütekriterium für die Schülerbeurteilung aufgeführt wird (siehe z.B. Ingenkamp,
1985, S. 34–43; 1995, S. 27; Langenfeldt, 1984, S. 68–75). Das Prinzip der
Objektivität setzt sich aus drei komplementären Teilaspekten zusammen (siehe z.B.
Ingenkamp, 1991, S. 768–769; Langenfeldt, 1984, S. 74–75; Metzger, Dörig &
Waibel, 1998, S. 63–64):
(1) Durchführungsobjektivität
Die Messergebnisse sollen für alle Prüflinge unter denselben, situativen und von
der Person des Prüfenden unabhängigen Bedingungen zustande kommen.
(2) Auswertungsobjektivität (Korrekturobjektivität)
Alle Messergebnisse werden nach einem unabhängigen und eindeutigen Lösungsschlüssel
beurteilt, der von der Person des Korrektors unabhängig ist, so dass
verschiedene Korrektoren bei der Beurteilung einer Prüfungsantwort zu demselben
Ergebnis kommen.
(3) Interpretationsobjektivität
Die Interpretation der festgestellten Messergebnisse erfolgt „frei von sachfremden
subjektiven Einflüssen“ (Ingenkamp, 1991, S. 769). Aus einem vorliegenden
Messergebnis werden generell dieselben Schlussfolgerungen gezogen.
Je besser es im Rahmen einer Schülerbeurteilung gelingt, jeden dieser drei Teilaspekte
des Prinzips der Objektivität zu realisieren, desto grösser ist die Zuverlässigkeit (Reliabiltät)
der ermittelten Ergebnisse und umso grösser ist das Vertrauen in Verallgemeinerungen
und Entscheide, die auf ihnen beruhen. Ausgehend von den bereits zuvor
genannten möglichen Fehlerquellen in der Schülerbeurteilung und vom Prinzip der
Objektivität lässt sich für die Schülerbeurteilung generell folgern, dass sich die
Zuverlässigkeit (Reliabilität) ihrer Messergebnisse tendenziell erhöht, wenn (1) ein
Fachgebiet umfassender und länger geprüft wird, d.h. viele und umfassende Aufgaben
zum Fachgebiet gestellt werden; (2) wenn eine Schülerbeurteilung zu verschiedenen