Der Portfolio-Ansatz in der Schülerbeurteilung der USA und seine ...

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Modell entwickelt, mit dessen Hilfe systematisch der Frage nachgegangen wurde, für
welche Art von Paradigmawechsel das Portfolio denn steht. Als Ergebnis dieser Forschungsarbeit
sind in Abschnitt 2.3.2 und 2.3.3 die zentralen Merkmale der beiden
Paradigmen der Schülerbeurteilung, die hier als traditionelles und alternatives Paradigma
bezeichnet werden, herausgearbeitet und einander gegenübergestellt worden.
Anhand dieser Gegenüberstellung konnte einerseits die Entwicklung der Theorie der
Schülerbeurteilung aus einer ganzheitlichen Perspektive gezeigt werden, andererseits
verdeutlicht sie, dass mit dem Portfolio-Ansatz tatsächlich eine grundlegende Neuorientierung
in der Schülerbeurteilung angestrebt wird. Diese Neuorientierung zeichnet
sich auf der Ebene der Gestaltung der Schülerbeurteilung dadurch aus, dass neben
den fachlichen Kenntnissen im gleichen Mass Fähigkeiten und Fertigkeiten als Inhalte
in die Schülerbeurteilung einbezogen werden, welche für das Lernen als Prozess
bedeutsam sind. Die Ergebnisse der Schülerbeurteilung sollen nicht „nur“ Rückschlüsse
auf das erworbene Wissen zulassen, sondern auch auf die Fähigkeiten und Fertigkeiten
zum selbstgesteuerten Lernen. Hinter dieser grundlegenden Neuausrichtung,
auch das geht aus der Gegenüberstellung hervor, steht ein durch die Fortschritte der
Lernpsychologie und Lerntheorie begründetes erweitertes Lernverständnis, aber auch
der rasche gesellschaftliche und ökonomische Wandel, die beide eine differenziertere,
auch auf komplexe Konstrukte fokussierte Schülerbeurteilung verlangen. Dies bedeutet,
dass den Lernenden in der Schülerbeurteilung, wie im Lehr-Lernprozess, eine aktivere
Rolle zugewiesen wird. Die Lernenden sollen ihr Wissen und Können möglichst
direkt an konkreten (praxisnahen) Lernhandlungen und -produkten demonstrieren. Mit
einer verstärkt zeitraumbezogenen Perspektive, wie sie für das Portfolio typisch ist,
will diese Neuorientierung Lehr-Lernprozess und Schülerbeurteilung zu einer Einheit
verschmelzen, d.h. die Schülerbeurteilung zu einem integralen Bestandteil und nicht
nur zum Abschluss des Lehr-Lernprozesses machen. Die Gegenüberstellung der
beiden Paradigmen legt auch offen, welche unterschiedlichen erkenntnisphilosophischen
Ansätze sich jeweils dahinter verbergen und welche Konsequenzen sich
daraus für die Konzeption der Gütekriterien der Schülerbeurteilung ergeben. So lässt
sich nachweisen, dass mit dem alternativen Paradigma ein erweitertes Validitätsverständnis
und eine Relativierung der Reliabilität einhergeht.
Nach der Klärung der paradigmatischen Grundpositionen in der Schülerbeurteilung hat
sich die Arbeit eingehend mit der Entstehung, der Praxis und der Forschung zum Portfolio-Ansatz
in den USA befasst, wo das Portfolio als alternative Form der Schülerbeurteilung
entwickelt und auch grossflächig eingesetzt worden ist. Es hat sich gezeigt,
dass für die Entstehung des Portfolio-Ansatzes in erster Linie eine wachsende
Kritik an den in den USA weitverbreiteten standardisierten Tests und ihrer als schädlich
wahrgenommenen Folgen für das Lehren und Lernen an den Schulen verantwortlich
ist. Portfolios werden deshalb scharf gegenüber solchen standardisierten Tests abgegrenzt.
Der Begriff Portfolio selbst erweist sich bei näherer Betrachtung als ein
Sammelbegriff für ein spezifisches Lernprodukt (Sammlung, Mappe) und einen spezifischen
Lernprozess, der sich aus den vier Teilprozessen Sammeln, Auswählen, Reflektieren
und Beurteilen zusammensetzt. Die Gestaltung von Portfolios fällt in der
Praxis äusserst vielfältig aus. Es gibt nicht einfach den Portfolio-Ansatz schlechthin,
sondern eine Reihe verschiedener Portfolio-Konzeptionen und Portfolio-Typen. Portfolios
lassen sich deshalb auch nicht so eindeutig dem traditionellen oder dem alter-