Der Portfolio-Ansatz in der Schülerbeurteilung der USA und seine ...

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das Lernen an diesen beiden Lernorten von unterschiedlichem Charakter ist. Ein Indiz
dafür ist beispielsweise die Tatsache, dass für das B- und E-Profil der NKG unterschiedliche
Leistungsziele existieren. Während am Lernort Betrieb die Lernenden
durch ihre konkrete Arbeit im Alltag die Methoden und Werte einer spezifischen Berufsgemeinschaft
und Betriebsgemeinschaft erlernen, so dass sie im sozial-konstruktivistischen
Sinn immer stärker in die Rolle aktiver Teilnehmer hineinwachsen, ist das
Lernen in der Schule zwangsläufig zeitlich wie inhaltlich stärker verdichtet. Beim
schulischen Lernen müssen in relativ kurzer Zeit sehr viele allgemeinbildende und
berufsbezogene Inhalte kognitiv er- und verarbeitet werden. Dies findet zudem in einer
speziellen und zum Ausbildungsbetrieb unterschiedlichen schulischen Lehr-Lernumgebung
statt, die mit Klassenorganisation und Stundenplan auch spezifisch strukturiert
ist. Dieselben Methoden- und Sozialkompetenzen erhalten am jeweiligen Lernort eine
unterschiedliche Bedeutung und ein unterschiedliches Gewicht. Es ist deshalb sinnvoll,
wenn sowohl auf der betrieblichen wie auch auf der schulischen Ausbildungsseite
ein Portfolio in das System der Schülerbeurteilung der NKG integriert wird, weil so
die Methoden- und Sozialkompetenzen vollständiger erfasst und beurteilt werden können.
Zudem ist auf diese Weise auch sichergestellt, dass die im neuen System der
Schülerbeurteilung der NKG angestrebte und weitgehend realisierte Gleichwertigkeit
der betrieblichen wie der schulischen Ausbildungsarbeit auch bei einer Integration des
Portfolio-Ansatzes erhalten bleibt.
• Der Portfolio-Ansatz soll so konzipiert und in das System der Schülerbeurteilung
integriert werden, dass für die Lernenden wie auch die Berufsbildner und die Lehrpersonen
der zusätzliche Aufwand bzw. die Belastung akzeptabel bleibt.
Betrachtet man die Struktur (vgl. Abschnitt 5.1) und das bestehende System der Schülerbeurteilung
(vgl. Abschnitt 5.2) in der NKG, so ist leicht erkennbar, dass es sich um
eine anspruchsvolle Ausbildung handelt, die sowohl die Berufsbildner und die Lehrpersonen
als auch die Lernenden vor herausfordernde und anspruchsvolle Aufgaben
stellt. Bei der Integration eines Portfolio-Ansatzes in das System der Schülerbeurteilung
ist deshalb darauf zu achten, dass die Belastung für alle Beteiligten nicht nochmals
markant erhöht wird. Dies lässt sich in erster Linie dadurch erreichen, dass der
Portfolio-Ansatz sehr eng mit dem Lehr-Lernprozess verknüpft ist, d.h. die Lernprodukte
quasi natürlich als Bestandteil der Arbeit bzw. des Lernens fortlaufend entstehen.
Wenn man sich die Vielzahl der in der NKG angestrebten Methoden- und Sozialkompetenzen
vor Augen führt (vgl. Tab. 25), so bedeutet diese Handlungsempfehlung
letztlich auch, dass nicht versucht werden sollte, alle Methoden- und Sozialkompetenzen
jeweils in einem Portfolio-Ansatz zu erfassen. Denkbar wäre beispielsweise
eine gezielte Auswahl bestimmter Methoden- und Sozialkompetenzen, wie sie im
ACT-Modell praktiziert worden ist (vgl. Abschnitt 2.3.4.1 und 2.3.4.2). Zudem sollte
auch geprüft werden, inwieweit der Portfolio-Ansatz bestehende Formen der Schülerbeurteilung
ersetzen kann (siehe hierzu genauer die Handlungsempfehlungen in den
Abschnitten 5.5.2.2 und 5.5.2.3). Eine weitere Möglichkeit ist in diesem Zusammenhang
auch die im nächsten Abschnitt vorgeschlagene zentrale Entwicklung wichtiger
Komponenten des Portfolios.