Der Portfolio-Ansatz in der Schülerbeurteilung der USA und seine ...

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die Lernentwicklung, also ein ganzheitlicheres Bild, was dazu beiträgt, gültigere Rückschlüsse
über die Arbeits- und Lernleistung vornehmen zu können. Der Portfolio-
Ansatz kann deshalb insgesamt einen echten und wichtigen Zusatznutzen für das System
der Schülerbeurteilung in der NKG generieren.
Die Liste der Nachteile des Portfolio-Ansatzes offenbart, dass der Zusatznutzen des
Portfolio-Ansatzes nicht gratis realisiert werden kann. Die hohe zeitliche Belastung
der betrieblichen Ausbilder und auch der Lehrpersonen wiegt hier schwer, weil nämlich
verglichen mit dem bisherigen System bereits die nun neu geltenden Formen der
Schülerbeurteilung in der NKG die Belastung der Ausbildungspersonen tendenziell
erhöhen, vor allem auf betrieblicher Ausbildungsseite. Andererseits zeichnen sich aber
für die NKG gangbare Lösungen ab (vgl. Abschnitt Handlungsempfehlungen), mit denen
sich ein zusätzlicher Aufwand – angesichts des Zusatznutzens, den Portfolios für
zentrale Ausbildungsziele der NKG mit sich bringen, – auf ein vertretbares Mass reduzieren
lässt. Wie in den grossflächigen Portfolio-Anwendungen in den USA
praktiziert, kann beispielsweise der zeitliche Aufwand für die einzelnen Berufsbildner
bzw. die einzelnen Lehrpersonen markant gesenkt werden, wenn die anspruchsvollen
konzeptionellen Vorarbeiten, und vor allem auch die Entwicklung der Beurteilungsraster
und Bewertungsverfahren, zentral geleistet werden. Je stärker der Portfolio-Ansatz
zudem in den betrieblichen und schulischen Ausbildungsprozess integriert wird,
desto geringer wird auch der zusätzliche Betreuungsaufwand für die Erstellung des
Portfolios ausfallen. Denn das Portfolio soll ja primär den Lernenden die Gelegenheit
bieten, selbstgesteuert und selbstverantwortlich zu lernen, was aber nicht mit Lernen
ohne Unterstützung bzw. Förderung verwechselt werden darf. Was Berufsbildner wie
Lehrpersonen nicht erspart werden kann, ist der Aufwand für die Beurteilung und
Bewertung von Portfolios. Hierzu gehört insbesondere auch eine angemessene Weiterbildung
im Umgang mit Beurteilungsrastern, vor allem wenn diese, wie oben vorgeschlagen,
zentral entwickelt und vorgegeben werden.
Einen beachtenswerten Zusatzaufwand haben unbestreitbar die Lernenden zu leisten,
wenn ein Portfolio-Ansatz in das System der Schülerbeurteilung der NKG integriert
wird. Andererseits erhalten die Lernenden mit dem Portfolio-Ansatz im Gegenzug die
Möglichkeit, ihr Wissen und Können nach aussen sichtbar zu demonstrieren sowie
mehr über sich selbst und vor allem über das eigene Lernen zu erfahren, d.h. für die
Zukunft wichtige Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln. Die Forschungsergebnisse
zeigen, dass Portfolios den Lernenden helfen können, einen Lerngegenstand
besser zu verstehen und auch die eigene Leistungsfähigkeit realistischer einzuschätzen
(siehe Rafferty & Leinenbach, 1996 oder Ellsworth, 1998). Mit dem Portfolio entsteht
ein physisches, eventuell elektronisches, Lernprodukt, an dem die Lernenden das
eigene Lernen und die eigene Leistungsfähigkeit konkret erfahren können, was sich
gemäss Erkenntnissen aus der Forschung tendenziell positiv auf die Motivation und
das Selbstwertgefühl der Lernenden auswirkt. Hält man sich die positiven Wirkungen
vor Augen, die Portfolios als Instrument für das individuelle Lernen entfalten können,
und berücksichtigt man die Tatsache, dass mit dem Portfolio zentrale Ausbildungsziele
der NKG realisiert werden können, so erscheint ein solcher Zusatzaufwand berechtigt.
Auch hier kann im Übrigen, wie bei den Berufsbildnern und Lehrpersonen, durch eine
enge Verknüpfung von Lehr- und Lernprozess dieser zusätzlich zu leistende Einsatz