Der Portfolio-Ansatz in der Schülerbeurteilung der USA und seine ...

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nellen Paradigma und einem alternativen Paradigma unterschieden. Mit den Attributen
„traditionell“ und „alternativ“ 2 soll frei von einer Wertung angezeigt werden, dass einerseits
ein historisch gewachsenes und etabliertes Paradigma sich mit einem neuen
Paradigma konfrontiert sieht, das alternative Antworten für die Fragen der Schülerbeurteilung
vorschlägt (ähnlich Shepard, 2001, S. 1066–1067). Es handelt sich nach der
hier vertretenen Auffassung bei den beiden Paradigmen um zwei gleichberechtigte
Rahmenmodelle, welche quasi als Archetypen der Gestaltung der Schülerbeurteilung
begriffen werden können. Basierend auf den Ausführungen zur Konzeption der
Schülerbeurteilung (vgl. Abschnitt 2.2) wird jedes Paradigma anhand folgender Punkte
charakterisiert:
(1) Primäre Funktionen der Schülerbeurteilung
Die Funktionen der Schülerbeurteilung bewegen sich zwischen den zwei Polen
gesellschaftliche, summative Funktionen und pädagogische, formative Funktionen.
Da die Funktionen Einfluss nehmen auf die Gestaltung der Schülerbeurteilung,
interessiert es natürlich, welche Funktionen in welchem Paradigma der Schülerbeurteilung
vorherrschend sind und welche möglichen Gründe dafür angeführt
werden können.
(2) Erkenntnisphilosophische Grundlagen und Wissenschaftsverständnis
Unter der Bezeichnung erkenntnisphilosophische Grundlagen werden die Vorstellungen
über das Wissen, über das Verhältnis von Mensch und Wirklichkeit sowie
der Erkenntnisprozess in den Grundzügen beschrieben. Zugleich wird hier das
Wissenschaftsverständnis charakterisiert, das aus diesen erkenntnisphilosophischen
Grundlagen erwachsen ist.
(3) Konzeption und Stellenwert der Gütekriterien der Schülerbeurteilung
Die Gütekriterien der Schülerbeurteilung repräsentieren die Evaluationskriterien,
anhand derer die Aussagekraft und die Vertrauenswürdigkeit der Aussagen und
Interpretationen beurteilt werden, die aus den Ergebnissen der Schülerbeurteilung
abgeleitet werden. Anhand der Konzeption und des Stellenwertes der vier grundlegenden
Gütekriterien (1) Gültigkeit (Validität), (2) Zuverlässigkeit (Reliabilität),
(3) Chancengerechtigkeit (Fairness) und (4) Ökonomie (Aufwand-Nutzen-Verhältnis)
sollen für jedes Paradigma diese Güte- bzw. Evaluationskriterien analysiert
werden.
(4) Vorherrschende Lerntheorie
In Anlehnung an Driscoll (1994, S. 9) charakterisiert dieser Abschnitt, wie die im
jeweiligen Paradigma vorherrschende Lerntheorie den Lernprozess, die Lernbedingungen
und die Lernergebnisse erklärt.
(5) Charakter des Curriculums
Die Ausführungen zum Charakter des Curriculums beschränken sich darauf, die
wichtigsten Merkmale für die Strukturierung und die Formulierung der Lernziele
sowie die darin festgehaltenen allgemeinen Zielvorstellungen darzustellen.
2 In der amerikanischen Literatur wird immer von „alternative assessments“ gesprochen. Hier wird dieser
Ausdruck übernommen. Er bezeichnet in dieser Arbeit grundsätzlich die Hinwendung zu umfassenderen Formen
der Schülerbeurteilung.