Der Portfolio-Ansatz in der Schülerbeurteilung der USA und seine ...

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auf verschiedene Weise realisiert worden. Für die schulische Ausbildungsseite ergeben
sich mit den Ausbildungseinheiten Möglichkeiten für eine neue Form der
Schülerbeurteilung, die im Grundsatz eine zeitraumbezogene Perspektive einnehmen
können. Das E-Profil und die kaufmännische Berufsmaturität verfügen mit der selbständigen
Arbeit über ein spezifisches zeitraumbezogenes Element. Auf der betrieblichen
Ausbildungsseite nehmen die Lern- und Arbeitssituationen sowie die Prozesseinheiten
eine zeitraumbezogene Perspektive ein. Zudem sind diese beiden zeitraumbezogenen
Formen auch über die ganze Ausbildungszeit verteilt, d.h. die Schülerbeurteilung
erfährt auf der betrieblichen Seite eine zeitliche Kontinuität, so dass es
grundsätzlich möglich wird, die Leistungsentwicklung über die ganze Ausbildungszeit
besser zu erfassen. Da die bisherigen Formen der Schülerbeurteilung mit den berufspraktischen
Situationen und Fällen (vormals schriftliche Prüfung der Branchenkenntnisse)
sowie der Überprüfung beruflicher Situationen, die gute Kommunikation
verlangen (vormals mündliche Prüfung der Praktischen Kenntnisse aus dem Lehrbetrieb
[PAK]), auf der betrieblichen Seite erhalten geblieben sind, ist zweitens die
Beurteilung und Bewertung der berufspraktischen Ausbildung deutlich aufgewertet
worden. Dies ist sehr zu begrüssen, weil schliesslich die angehenden Berufsleute auch
mehr als die Hälfte ihrer Ausbildungszeit im Betrieb verbringen. Der duale Charakter
der kaufmännischen Grundbildung ist so nun auch im System der Schülerbeurteilung
angemessen repräsentiert. Als dritte positive Entwicklung fällt schliesslich auf, dass
das im neuen Berufsbildungsgesetz geforderte erweiterte Qualifikationsverständnis in
der kaufmännischen Berufsbildung tatsächlich angestrebt wird und sich auch in den
Formen der Schülerbeurteilung niederschlägt. Die neuen zeitraumbezogenen Elemente
im System der Schülerbeurteilung bieten nämlich grundsätzlich die Möglichkeit, nicht
nur Kenntnisse, sondern verstärkt prozessorientierte Fertigkeiten und Verhaltensweisen
im Sinn von Lernen lernen in die Schülerbeurteilung zu integrieren. Inwieweit dies
in der Praxis tatsächlich realisiert wird, wird sich aber erst noch weisen müssen (vgl.
auch Abschnitt 5.4.2).
Positiv ist schliesslich auch die Entwicklung zu werten, dass der Grundsatz „Wer lehrt,
der prüft“ nun auch im B- und E-Profil ein etwas grösseres Gewicht erhalten hat. Insbesondere
auf der schulischen Ausbildungsseite kann nun mit Hilfe von schulspezifischen
Prüfungen in den Lernbereichen, aber auch mit den Ausbildungseinheiten, den
jeweiligen Besonderheiten des Lehr-Lernprozesses besser Rechnung getragen werden.
5.4.1.2 Offene Fragen und Probleme
Den zuvor ausgeführten Fortschritten im System der Schülerbeurteilung stehen gleichzeitig
jedoch verschiedene Fragen und Probleme gegenüber. Ein erstes grundsätzliches
Problem für die Schülerbeurteilung der NKG ist die im Rahmenlehrplan unterschiedlich
differenzierte und präzise Definition der drei Kompetenzkategorien Methoden-,
Sozial- und Fachkompetenzen im Rahmenlehrplan. Während die fachlichen
Kompetenzen für die verschiedenen Lernbereiche auf drei verschiedenen Ebenen
immer detaillierter herausgearbeitet worden sind, bleiben im Gegenzug die Vorgaben
für die Methoden- und Sozialkompetenzen allgemein und vage. Dörig (2001, S. 224−
227) illustriert an verschiedenen konkreten Beispielen aus dem Rahmenlehrplan, wie