Der Portfolio-Ansatz in der Schülerbeurteilung der USA und seine ...

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bzw. Vorgehensweisen wissenschaftliche Erkenntnis gewonnen werden soll. Ausgehend
von den erkenntnisphilosophischen Überzeugungen entsteht letztlich ein bestimmtes
Wissenschaftsverständnis (Paradigma), innerhalb dessen unter anderem auch
die Gütekriterien definiert werden, nach denen der Gehalt von wissenschaftlichen Erkenntnissen
bzw. die Aussagekraft und Glaubwürdigkeit von wissenschaftlichen Aussagen
geprüft werden kann. Wie nun verschiedene Autoren (siehe z.B. Cizek, 1997,
S. 1−32 oder Calfee & Masuda, 1997, S. 69−102) aus meiner Sicht zurecht festhalten,
handelt es sich auch bei der Schülerbeurteilung als Prozess des Schliessens und Wertens
grundsätzlich um einen wissenschaftlichen Erkenntnisprozess. Denn die Schülerbeurteilung
produziert systematisch und zielgerichtet Aussagen über das Lernen bzw.
den Lernfortschritt, die dann für bestimmte Zwecke ausgewertet und interpretiert werden
können. Auch für die Schülerbeurteilung existieren deshalb Gütekriterien, die
abhängig vom zugrunde liegenden Wissenschaftsverständnis unterschiedlich konzipiert
und definiert werden (vgl. unten). Im Wesentlichen konzentrieren sich diese
Gütekriterien für die Schülerbeurteilung auf die Überprüfung folgender Fragen (siehe
z.B. Arnold, 2002, S. 117−222; AERA, APA & NCME, 1999; Metzger, Dörig &
Waibel, 1998, S. 54−77):
1. Wie gut können die Aussagen und Interpretationen begründet und dokumentiert
werden, die aus den Ergebnissen einer Schülerbeurteilung abgeleitet werden (Gütekriterium
Gültigkeit oder Validität)?
2. Wie gut können die Aussagen und Interpretationen, die aus den Ergebnissen einer
Schülerbeurteilung abgeleitet werden, über den Zeitpunkt und die konkrete Prüfungssituation
der Schülerbeurteilung hinaus generalisiert werden (Gütekriterium
Zuverlässigkeit oder Reliabilität)?
3. Wie gut ist gewährleistet, dass alle Prüflinge die gleiche Chance haben, die Schülerbeurteilung
erfolgreich zu absolvieren (Gütekriterium Chancengerechtigkeit
oder Fairness)?
4. Wie gut ist das Verhältnis zwischen dem Aufwand, der für die Konstruktion, die
Durchführung und die Interpretation und Wertung der Schülerbeurteilung angefallen
ist, und dem Nutzen, der aus den Ergebnissen und Aussagen der Schülerbeurteilung
gezogen werden kann (Gütekriterium Aufwand-Nutzen-Verhältnis oder
Ökonomie)?
Die erkenntnisphilosophischen Grundlagen wirken sich also sowohl auf die Lerntheorie
wie auch auf die Konzeption der Gütekriterien aus, weil sie über das Wissenschaftsverständnis
(Paradigma) den Rahmen abstecken, innerhalb dessen sich dann die
Gestaltung der Schülerbeurteilung vollziehen soll.
2.2.2.3 Bezugsfeld „Funktionen der Schülerbeurteilung“
Da oben bereits die Funktionen der Schülerbeurteilung recht ausführlich erörtert worden
sind, soll hier nur noch kurz der Einfluss der Funktionen auf die Gestaltung der
Schülerbeurteilung und auf die Gütekriterien angesprochen werden. Die Funktionen
geben der Schülerbeurteilung die Zielrichtung vor, nach der sie gestaltet werden soll.
Denn die Funktionen repräsentieren letztlich ganz bestimmte Informationsbedürfnisse,
d.h. um eine oder eventuell auch mehrere Funktionen gleichzeitig erfüllen zu können,