Der Portfolio-Ansatz in der Schülerbeurteilung der USA und seine ...

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che und schulische Ausbildung unterschiedlich sind. Die Leistungsziele sollen sich
nicht nur nach den aktuellen Bedürfnissen der wirtschaftlichen und beruflichen Entwicklung
richten, sondern den angehenden Kaufleuten auch umfassend und vollständig
vermitteln, „was sie an Teilprüfungen und am Ende der Lehre an der Lehrabschlussprüfung
können und leisten müssen“ (Reglement über die Ausbildung und die
Lehrabschlussprüfung Kauffrau/Kaufmann [Teil B], S. 4). Diese Triplex-Methode, die
schrittweise die Ausbildungsziele für den Lehr-Lernprozess konkretisiert, gilt grundsätzlich
auch für die Kategorien Methoden- und Sozialkompetenzen. Im Unterschied
zur Fachkompetenz beschränkt sich das Reglement über die Ausbildung und die Lehrabschlussprüfung
Kauffrau/Kaufmann [Teil B] (S. 7−10) jedoch darauf, die einzelnen
Teilkompetenzen auf der Stufe Leitidee in allgemeiner Form in ihrer Bedeutung zu
definieren. Als einzig konkreter Anhaltspunkt ist lediglich festgehalten, dass 20 % der
Leistungsziele in den fachlichen Lernbereichen einen erkennbaren Ansatz zu den
Leitideen der Methoden- und Sozialkompetenzen aufweisen müssen (Reglement über
die Ausbildung und die Lehrabschlussprüfung Kauffrau/Kaufmann [Teil B], S. 5). In
Tabelle 25 sind die drei Kompetenz-Kategorien als Übersicht auf der Ebene der Leitideen
dargestellt.
Analysiert man die curricularen Rahmenbedingungen für die beiden Ausbildungsprofile
etwas näher, so lässt sich feststellen, dass auf den Ebenen Leitidee und Dispositionsziel
das B- und das E-Profil nahezu vollständig identisch sind. Die beiden Ausbildungsprofile
differenzieren sich erst auf der Ebene der einzelnen Leistungsziele
mehr oder weniger deutlich voneinander. Basierend auf den Leistungszielen, welche
die gesamtschweizerische Prüfungskommission im Jahr 2003 für die neue kaufmännische
Grundbildung vorgibt, entsteht bei einer einfachen Analyse der Anzahl und des
Anspruchsniveaus der Leistungsziele für die Lernbereiche Information/Kommunikation/Administration
(IKA) und Wirtschaft und Gesellschaft (W&G), in denen sich
gemäss Zielsetzung B- und E-Profil deutlich voneinander abgrenzen sollen, das in
Tabelle 26 präsentierte Bild. Die Analyse der Leistungsziele offenbart zunächst einmal
einen deutlichen Unterschied in der Anzahl der Lernziele, die entsprechend dem
Ausbildungsprofil in den einzelnen Lernbereichen vorgeschrieben werden. Interessant
ist die Tatsache, dass die im jeweiligen Leistungsziel-Katalog ausgewiesenen Anspruchsstufen
(K1−K6) sich ebenfalls primär quantitativ, nicht aber so ausgeprägt im
Leistungsniveau unterscheiden, d.h. sowohl im Lernbereich IKA als auch im Lernbereich
W&G konzentrieren sich die Leistungsziele im B- und E-Profil auf die gleichen
beiden Anspruchsstufen K2 und K3.