Der Portfolio-Ansatz in der Schülerbeurteilung der USA und seine ...

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metrisch“ und „Impressionistisch“ detailliert beschrieben hat und sich wie folgt zusammenfassen
lassen:
Psychometrische Philosophie. Nummerische Daten werden dazu erhoben, um Unterschiede
zwischen Personen in spezifischen und als relevant betrachteten Leistungsteilbereichen
aufzudecken und formal unpersönlich zu dokumentieren. Die kritische Validierung
von Aussagen bzw. Interpretationen auf der Basis der Messergebnisse erfolgt
durch eine Analyse möglicher Messfehler.
Impressionistische Philosophie. Mit der Hilfe verbaler Daten und Beobachtungen wird
eine Person möglichst umfassend beschrieben und die Ursachen für ihr Leistungsverhalten
eruiert, so dass im Endeffekt eine persönlich-individuelle Beurteilung im
Sinn eines Gesamtbildes vorliegt. Die kritische Validierung von Aussagen bzw. Interpretationen
auf der Basis der erhobenen Daten berücksichtigt primär die möglichst
vollständige, ganzheitliche Erfassung der Person und basiert sehr wesentlich auf dem
Vertrauen in die beurteilende Person und ihre Urteilskraft.
Welcher dieser beiden Philosophien ein Portfolio-Ansatz stärker folgt, hängt letztlich
vom Zweck ab, dem das Portfolio dienen soll (Davies & LeMahieu, 2003, S. 144−
145). In den USA neigen Portfolio-Ansätze, welche für summative bzw. gesellschaftliche
Zwecke eingesetzt werden (large-scale), zur psychometrischen Philosophie, was
sich primär mit dem traditionell gewachsenen öffentlichen System der Schülerbeurteilung
erklären lässt. Die impressionistische Philosophie ist demgegenüber in den
USA vor allem bei Portfolio-Ansätzen mit formativer Funktion verbreitet.
4.3.4 Stärken und Schwächen des Portfolio-Ansatzes
4.3.4.1 Stärken des Portfolio-Ansatzes
Die Stärken des Portfolio-Ansatzes zeigen sich einerseits auf einer konzeptionellen
Ebene, wo sich das Portfolio aufgrund seiner Definition und Konstruktion von den übrigen
Formen der Schülerbeurteilung abhebt. Andererseits offenbaren sich die Stärken
des Portfolio-Ansatzes in den positiven Auswirkungen für Lernende und Lehrende und
damit für den Lehr-Lernprozess, welche die Forschung nachgewiesen hat. Auf der
konzeptionellen Ebene zeichnet sich der Portfolio-Ansatz im Unterschied zu den übrigen
Formen der Schülerbeurteilung durch folgende Stärken aus (in freier Anlehnung
und Ergänzung zu Davies & LeMahieu, 2003, S. 143−147):
• Vielfältige Gestaltungs- und Einsatzmöglichkeiten
Eine Stärke des Portfolio-Ansatzes besteht darin, dass er den jeweiligen Bedürfnissen
angepasst, sehr verschiedenartig konzipiert und eingesetzt werden kann.
Portfolios können sowohl für summative wie für formative Zwecke, für fachspezifische
oder überfachliche Ausbildungsziele auf unterschiedlichen Schulstufen
verwendet werden. Je nach Zielsetzung besitzt dann das Portfolio einen anderen
Charakter, d.h. die vier Kernprozesse eines Portfolios sind jeweils anders
angelegt (vgl. Abschnitt 4.1.7) bzw. die Antworten auf die zentralen Fragen für
die Gestaltung eines Portfolios (Davies & LeMahieu, 2003, S. 143) − (1) Was
wird gesammelt? (2) Wer sammelt? (3) Wie wird gesammelt? (4) Wer beurteilt
die Sammlung? (5) Wie wird die Sammlung beurteilt? (6) Was passiert mit den