Der Portfolio-Ansatz in der Schülerbeurteilung der USA und seine ...

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setzungen zu schaffen, um im nächsten Kapitel mögliche sinnvolle Anknüpfungspunkte
für den Portfolio-Ansatz in der kaufmännischen Grundbildung zu identifizieren
und entsprechende Handlungsempfehlungen abzugeben.
4.3.2 Portfolio-Ansatz und Paradigmawechsel
Ursprung des in der Literatur angeregten Paradigmawechsels in der Schülerbeurteilung
sind letztlich drei sich ergänzende Entwicklungen, deren Grundlagen in den Abschnitten
2.3.3.4 und 2.3.3.5 ausführlich dargestellt worden sind. Mit wachsendem
Verständnis der Lehr-Lernprozesse setzt sich erstens die Überzeugung durch, dass sich
in erster Linie die Lernenden selbst aktiv um ihr Lernen bemühen müssen, d.h. Denken
und Handeln sind von den Lernenden aktiv steuerbare Prozesse, die nur bedingt
von aussen beeinflusst werden können. Die Lernumgebung und die Lehrpersonen
sollen selbstverständlich diesen letztlich eigenverantwortlichen Prozess soweit als
möglich unterstützen. Zweitens zeigen sowohl die lernpsychologische Forschung als
auch die gesellschaftliche und ökonomische Entwicklung, dass Wissen im Sinn von
Kenntnissen bzw. Faktenwissen allein nicht ausreichend ist, um in einer zunehmend
dynamischeren Umwelt handlungsfähig und erfolgreich sein zu können und auch zu
bleiben. Auf der curricularen Ebene drückt sich dies in einem erweiterten Wissensbzw.
Kompetenzverständnis aus, das neben Kenntnissen im Sinn von faktischem Wissen
bewusst und verstärkt auch Fertigkeiten und Haltungen mit in die schulische
Ausbildung einbezieht. Komplexe und über die einzelnen fachlichen Wissensbestände
hinausgreifende Konstrukte, wie z.B. Handlungskompetenz, Sozialkompetenz, Methoden-
und Lernkompetenz oder Problemlösefähigkeit, sind Ausbildungsziele, die zusätzlich
zu den fachlichen Wissensbeständen systematisch entwickelt und gefördert
werden sollen. Nicht der passive Besitz von Wissen bzw. träges Wissen, sondern die
aktive Verfügbarkeit des Wissens ist das oberste Ziel der schulischen Ausbildung.
Drittens schliesslich zeigt die Experten-Novizen-Forschung, dass sich solche komplexen
Kompetenzen, welche fachliche Expertisen neben dem eigentlichen Fachwissen
auszeichnen, über einen mehr oder weniger langen Prozess erst allmählich entwickeln
müssen, d.h. letztlich das Ergebnis eines systematischen und reflektierten Handlungsprozesses
sind, bei dem einmal erworbenes Wissen und einmal erworbene Fertigkeiten
über vielfältige Anwendungssituationen kontinuierlich besser strukturiert und vernetzt
werden, so dass sie letztlich auch leichter für neue Problemstellungen modifiziert und
genutzt werden können. Diese grundsätzliche lerntheoretische und curriculare Neuausrichtung
stellt an die Schülerbeurteilung neue Anforderungen. Stärker als in der
Vergangenheit sollen die Ergebnisse aus der Schülerbeurteilung aufzeigen, wie gut
eine Person das erlernte Wissen tatsächlich in vertrauten, aber auch in neuartigen
Situationen anwenden und weiterentwickeln kann und wie gut jene Fertigkeiten und
Haltungen bei ihr entwickelt sind, die das effektive und effiziente selbstgesteuerte
Lernen ermöglichen. Genau diesen Ansprüchen will man mit dem Portfolio als spezifischer
Form der Schülerbeurteilung gerecht werden.
Der Portfolio-Ansatz steht, insbesondere in den USA, auch für eine veränderte Wahrnehmung
der Beurteilung und Bewertung von schulischen Leistungen generell. Im
Zentrum steht dabei die Tatsache, dass sich Portfolios bei der Beurteilung und Be-