Der Portfolio-Ansatz in der Schülerbeurteilung der USA und seine ...

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2.2.2 Kontext-Modell der Schülerbeurteilung
Um eine Schülerbeurteilung zu gestalten, aber auch um eine bereits gestaltete Schülerbeurteilung
richtig einschätzen zu können, ist es sehr wichtig, sich den Kontext zu
vergegenwärtigen, innerhalb dessen sich die Schülerbeurteilung entwickelt bzw. entwickelte.
Denn jede Schülerbeurteilung ist letztlich das Ergebnis des Zusammenspiels
verschiedener Einflussfaktoren, die je nach Konstellation mehr oder weniger stark die
Gestalt der Schülerbeurteilung prägen. In der Vergangenheit haben verschiedene Autoren
(siehe z.B. Metzger, 1986; Metzger, Dörig & Waibel, 1998; Mislevy, 1996;
Shepard, 2001) dieser Tatsache Rechnung getragen, indem sie die Schülerbeurteilung
aus einer ganzheitlichen systemischen Perspektive betrachtet haben. Analysiert man
diese verschiedenen Modell-Ansätze etwas genauer, so lässt sich feststellen, dass sich
die verschiedenen erwähnten Einflussfaktoren im Wesentlichen auf drei Bezugsfeldern
konzentrieren, die gemeinsam den Kontext bzw. den Rahmen der Gestaltungsmöglichkeiten
der Schülerbeurteilung definieren:
(1) Bezugsfeld „Schulischer Ausbildungsprozess“
(2) Bezugsfeld „Lerntheorie und erkenntnisphilosophische Grundlage“
(3) Bezugsfeld „Funktionen der Schülerbeurteilung“
Diese drei Bezugsfelder bilden auch den Kern des für die vorliegene Arbeit konzipierten
Kontext-Modelles (vgl. Abb. 3). Dieses Kontext-Modell basiert in Anlehnung
an die Literatur (siehe NRC, 2001, S. 51−53; ähnlich Sacher, 1996, S. 66) auf der Auffassung,
dass die Schülerbeurteilung letztlich nur als Teilprozess des umfassenderen
schulischen Ausbildungsprozesses richtig verstanden werden kann, d.h. der Charakter
des Curriculums (Lernziele) und des Lehr-Lernprozesses sind notwendige und wichtige
Bezugspunkte für die Gestaltung der Schülerbeurteilung, während die Schülerbeurteilung
als Bindeglied zwischen Curriculum (Lernziele) und Lehr-Lernprozess steht.
Der schulische Ausbildungsprozess selbst ist wiederum von der vorherrschenden Lerntheorie
und ihrer erkenntnisphilosophischen Grundlagen geprägt (Käppeli, 2001;
Shepard, 2001; Gipps, 1994). Weshalb als zweites Bezugsfeld die vorherrschende
Lerntheorie und ihre erkenntnisphilosophische Grundlage ins Kontext-Modell integriert
worden ist. Wie schliesslich die Ausführungen in Abschnitt 2.1 verdeutlicht haben,
kann die Schülerbeurteilung sehr unterschiedlichen Funktionen bzw. Informationsbedürfnissen
dienen. Dementsprechend sind die Funktionen der Schülerbeurteilung
hier als eigenes Bezugsfeld im Kontext-Modell enthalten. Die Bezugsfelder stehen
in einer dynamischen Beziehung zueinander, was durch die Pfeile im Modell ausgedrückt
wird. Die folgenden Abschnitte charakterisieren die verschiedenen Bezugsfelder
sowie deren Beziehungen zueinander.