Der Portfolio-Ansatz in der Schülerbeurteilung der USA und seine ...

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dass die Lernenden vermehrt das Wissen selbst erarbeiten können. Das Ausmass der
gewährten Selbstverantwortung schwankt zwar je nach Lehrperson, in der Tendenz ist
aber feststellbar, dass durch die Student Portfolios die Lernenden mehr Eigenverantwortung
zugestanden erhalten.
Die zuverlässige Bewertung von Portfolios ist möglich, setzt aber entsprechende
Massnahmen voraus. Insbesondere die Erkenntnisse aus dem Ansatz von Arts PRO-
PEL, aber auch die Entwicklungsschritte z.B. bei den Dallas Public Schools oder im
Ansatz der ACT sowie die Erkenntnisse der Forschungsarbeiten von Gearhart et al.
verdeutlichen, dass die zuverlässige (reliable) Bewertung von Portfolios nur dann gewährleistet
werden kann, wenn erstens Einschätzraster bzw. -skalen vorliegen, welche
die relevanten Kriterien und ihre unterschiedlichen Merkmalsausprägungen möglichst
vollständig, präzise und klar verständlich beschreiben. Zweitens müssen die Korrigierenden
in der Anwendung des Einschätzrasters ausreichend geschult werden. Drittens
schliesslich muss sichergestellt werden, dass für die Korrektur tatsächlich gleichartige
und vollständige Portfolios vorliegen, so dass wirklich alle gewünschten Aspekte korrigiert
und bewertet werden können. Diese Erkenntnisse aus der Forschung zu den
Student Portfolios stimmt weitgehend mit einer Reihe von Forschungsarbeiten (siehe
z.B. Linn, 1993, 1−33; Shavelson, Gao & Baxter, 1993, S. 1−26; Swanson, Norman &
Linn, 1995, S. 5−11) überein, die untersuchten, welche Bedingungen erfüllt sein müssen,
damit alternativ gestaltete Schülerbeurteilungen, wie z.B. das Portfolio, akzeptable
Reliabilitätswerte erzielen. Zusammengefasst kommen diese Studien zu folgenden
Schlüssen:
• Alternativ gestaltete Schülerbeurteilungen sind grundsätzlich stark kontextabhängig,
so dass besondere Massnahmen nötig sind, um ihre Zuverlässigkeit und Verallgemeinbarkeit
zu gewährleisten.
• Die Verallgemeinbarkeit der Ergebnisse aus einem bestimmten Kontext auf einen
anderen gleichartigen Kontext ist nur sehr eingeschränkt möglich, d.h. der Kontext
der Schülerbeurteilung hat sehr grossen Einfluss auf die Art der Ergebnisse.
• Um von der korrigierenden Person unabhängige, zuverlässige Ergebnisse zu erhalten,
müssen die Korrekturpersonen entsprechend geschult werden. Falls diese Bedingung
eingehalten wird, erzielen auch die nach alternativem Paradigma gestalteten
Schülerbeurteilungen hohe Zuverlässigkeitswerte.
• Die Zuverlässigkeit und Verallgemeinbarkeit der Ergebnisse alternativer Schülerbeurteilungen
hängt stärker von der Anzahl gestellter Aufgaben als vom Einfluss
der korrigierenden Personen ab, d.h. unter der Voraussetzung geschulter Korrekturpersonen
erhöht sich die Verallgemeinbarkeit der Ergebnisse, je mehr gleichartige
Aufgaben die Schülerbeurteilung enthält.
• Um die gleichen Werte hinsichtlich der Zuverlässigkeit und Verallgemeinbarkeit zu
erzielen, müssen die alternativ gestalteten Schülerbeurteilungen tendenziell länger
dauern als traditionelle.
Die Kritik an der Zuverlässigkeit und der Verallgemeinbarkeit der alternativ gestalteten
Schülerbeurteilungen und damit auch an Student Portfolios ist also insofern berechtigt,
dass für ihre Gewährleistung mehr unternommen werden muss, als beim traditionellen
Paradigma. Anders formuliert heisst das, die nach dem alternativen Para-