Der Portfolio-Ansatz in der Schülerbeurteilung der USA und seine ...

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wünschten Merkmale in den Handlungen und/oder Produkten der Lernenden festzuhalten
(NRC, 2001, S. 51).
(3) bestimmte, auf einem spezifischen Modell oder auf spezifischen Annahmen beruhende
Methoden und Instrumente, um Antworten in Ergebnisse der Schülerbeurteilung
transformieren und sinnvoll interpretieren und werten zu können
Das dritte Element bestimmt, auf welche Weise die festgestellten Merkmalsausprägungen
in Aussagen über das Lernen und seinen Wert übersetzt werden können.
Konkret gilt es das Verfahren und die Kriterien festzulegen, nach denen die
Antworten ausgewertet werden sollen. Insbesondere muss auch der Gütemassstab
oder die Bezugsnorm bestimmt werden, mit dem dann die Wertung und Interpretation
der Ergebnisse der Schülerbeurteilung vollzogen werden können. Die
Art der Interpretation und Wertung hängt dabei auch vom Wissenschaftsverständnis
ab, das zugrunde gelegt wird, d.h. von den als zulässig erachteten Interpretationsverfahren
und ihren Grundsätzen.
Prüfungssituationen
Abbildung 2
Kern der Schülerbeurteilung
Lerntheorie
Schülerbeurteilung
als Prozess des
indizienbasierten Schliessens
und Wertens hinsichtlich des
Lernens
Anmerkung. In freier Anlehnung an NRC (2001, S. 44).
Interpretation
Wertung
Unabhängig davon, welche konkrete Funktion die Schülerbeurteilung erfüllen soll,
müssen letztlich immer diese drei Elemente ein homogenes Ganzes bilden, d.h. möglichst
präzise und konsistent aufeinander abgestimmt sein, damit überhaupt erst Rückschlüsse
auf das Lernen bzw. den Lernfortschritt möglich werden (siehe NRC, 2001,
S. 51). Welche konkrete Gestalt eine Schülerbeurteilung in ihrem Kern tatsächlich
annimmt, entscheidet sich letztlich aufgrund verschiedener Einflussfaktoren. Dies verdeutlicht
der nächste Abschnitt, der sich dem Kontext der Schülerbeurteilung widmet.