Der Portfolio-Ansatz in der Schülerbeurteilung der USA und seine ...

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sonen haben aber eine gewisse Kontrolle darüber, wie die Arbeit der Lernenden
aussehen soll.
− Geringer Detaillierungsgrad der Vorschriften. Die Lehrpersonen kontrollieren
grösstenteils die Entwicklung der Aufgaben, die Implementation des Prüfungssystems,
die Bewertungsverfahren und die zeitlichen Rahmenbedingungen.
Interessanterweise zeigte sich, dass Lehrpersonen die alternativen Formen der
Schülerbeurteilung mit grösserer Wahrscheinlichkeit dann im eigenen Unterricht
umsetzten und vertraten, wenn sie in ein System mit geringem Detaillierungsgrad
in den Vorschriften eingebunden waren. Khattri, Reeve und Kane
(1998, S. 117) erklären dies einerseits mit dem grösseren Einsatz, den Lehrpersonen
in einem solchen System für die Entwicklung der Schülerbeurteilung einbringen
müssen, andererseits mit der grösseren Flexibilität, den ein solches System
bei der Umsetzung im Unterricht erlaubt.
(3) Art und Umfang der gewährten Weiterbildungsmöglichkeiten für die Lehrpersonen
im Hinblick auf die alternative Schülerbeurteilung und die damit verfolgten
Ziele
Die untersuchten Schulen boten ihren Lehrkräften verschiedene Weiterbildungsmöglichkeiten
an, die sich in drei Kategorien zusammenfassen liessen
(Khattri, Reeve & Kane, 1998, S. 100): (1) Train-the-Trainer-Modelle; (2) Konferenzen
und Symposien und (3) Zusammenarbeit mit externen Experten. Hinsichtlich
ihrer Wirksamkeit schnitten die Zusammenarbeit mit externen Experten
und der Besuch von Konferenzen und Symposien deutlich besser ab als
Train-the-Trainer-Modelle (Khattri, Reeve & Kane, 1998, S. 118). Die Lehrpersonen
profitierten für ihre eigene Arbeit im Alltag am meisten, wenn bei solchen
Veranstaltungen die praktische Arbeit mit den verschiedenen Formen alternativer
Schülerbeurteilungen im Vordergrund stand (Khattri, Reeve & Kane,
1998, S. 118).
(4) Die Existenz oder Nicht-Existenz von anderen komplementären oder konkurrierenden
schulischen Reformen oder Systemen der Schülerbeurteilung
Bei diesem Punkt untersuchten Khattri, Reeve und Kane (1998, S. 107−110)
erstens, inwieweit die Einführung alternativer Formen der Schülerbeurteilung
mit einer Reform des Curriculums oder der Einführung von Leistungsstandards
koordiniert wurde, und zweitens, wie sehr man die Einführung alternativer
Formen der Schülerbeurteilung auf bestehende traditionelle Formen abstimmte.
Hierbei offenbarte die Forschungsarbeit, dass eine gute Koordination der Reform
der Schülerbeurteilung mit anderen Aspekten der schulischen Reform sich
positiv auf die Umsetzung durch die Lehrpersonen auswirkt. Khattri, Reeve und
Kane (1998, S. 118) kamen in diesem Zusammenhang zu folgenden Erkenntnissen:
− Wenn die Reformen der Schülerbeurteilung und des Curriculums nicht sauber
aufeinander abgestimmt sind, warten die Lehrpersonen mit der Umsetzung
der Reform solange zu, bis Klarheit herrscht.
− Alternative Formen der Schülerbeurteilung, die bestehende Formen nicht
konkurrenzieren und somit einen Zusatznutzen für die Lehrpersonen erbrin-