Der Portfolio-Ansatz in der Schülerbeurteilung der USA und seine ...

256
Portfolios sind schwierig zu bewerten.
In den analysierten Erfahrungsberichten weisen die Lehrpersonen immer wieder darauf
hin, dass es ihnen aufgrund der Vielfalt und der z.T. sehr stark persönlich geprägten
Portfolios bzw. Portfolio-Inhalte schwer fällt, Portfolios zu bewerten. Dabei
nehmen die Lehrpersonen die erhöhte eigene Verantwortung auch als eine zusätzliche
Belastung wahr. In den untersuchten Erfahrungsberichten finden sich auffallend viele
Beispiele, in denen die Lehrpersonen die Lernenden in die Bewertung des Portfolios
miteinbeziehen. Dabei kommen ganz verschiedene Varianten zum Einsatz: Lernende
bestimmen mit, nach welchen Kriterien bewertet wird; Lernende legen fest, mit welchem
Gewicht ihre einzelnen Portfolio-Einträge bewertet werden; Lernende bewerten
ihr Portfolio gegenseitig und/oder gemeinsam mit der Lehrperson usw. Oft ist das
Portfolio auch Grundlage für ein Gespräch oder eine Präsentation, die dann bewertet
werden. Als eine zusätzliche Schwierigkeit wird schliesslich oft der hohe Zeitbedarf
erwähnt, der für die Korrektur von Portfolios anfällt.
Lernende und Lehrende profitieren von Portfolios.
In der analysierten Literatur wird neben den zuvor ausgeführten Schwierigkeiten bei
der Implementation von Portfolios immer wieder auch darauf hingewiesen, dass sowohl
Lernende wie Lehrende aus dem Einsatz von Portfolios einen Nutzen ziehen. Für
die Lernenden ermöglichte das Portfolio spätestens bei seiner Fertigstellung, ein Gefühl
des Stolzes und eines gesteigerten Selbstvertrauens, weil die eigene Leistung über
einen bestimmten Zeitraum physisch sichtbar wurde. Im Idealfall, d.h. wenn die Lernenden
das Portfolio tatsächlich zur Selbstreflexion und Selbstbeurteilung nutzen
konnten, wurde das Portfolio zu einem Instrument der Selbsterkenntnis im Hinblick
auf das eigene Lernen, aber auch im Hinblick auf die eigene Persönlichkeit und die
eigenen Ziele. Die Lernenden entwickelten also tatsächlich ihre metakognitiven Fähigkeiten.
Für die Lehrpersonen bestand der Nutzen des Portfolios vor allem darin, dass
sie aufgrund des Portfolios die eigenen Lernenden nicht nur besser kennen-, sondern
auch verstehen lernten. Dies trug dazu bei, dass sie den eigenen Unterricht besser auf
die Bedürfnisse der Lernenden ausrichten konnten. Das Portfolio, so die einhellige
Feststellung, ermöglichte es den Lehrpersonen, mehr als Coach und Berater tätig zu
sein, bzw. eben einen schülerzentrierten Unterricht zu pflegen. Zudem veranlasste das
Portfolio bei den Lehrpersonen auch häufig eine bewusstere Klärung der fachlichen
Ziele, die man im Unterricht anstrebte. Insbesondere dann, wenn ein Portfolio-Ansatz
von mehreren Lehrpersonen getragen wurde, löste dies eine intensive Diskussion und
Klärung der gemeinsamen fachlichen Ziele, aber auch des Unterrichtens aus, die als
bereichernd empfunden wurden.
Die Erkenntnisse, die aus den Erfahrungsberichten zum Portfolio-Einsatz im Klassenzimmer
gewonnen werden konnten, decken sich weitgehend mit denjenigen, welche
die Forschungen im Zusammenhang mit einer grossflächigen (large-scale) Anwendung
des Portfolios erbrachten. Der wohl wichtigste Unterschied besteht darin, dass
bei den Portfolios in den Klassenzimmern den Lernenden tendenziell mehr Mitsprache-
und Mitgestaltungsrechte, insbesondere in Bewertungsfragen, eingeräumt wurden.