Der Portfolio-Ansatz in der Schülerbeurteilung der USA und seine ...

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Frage auf, ob bei der Betrachtung der totalen Kosten standardisierte Tests wirklich soviel
ökonomischer sind als Portfolios.
Insgesamt lässt sich feststellen, dass die Forschungsergebnisse zur Ökonomie von
Portfolios noch wenig entwickelt ist und die ersten Studien, wie z.B. von Picus (1996)
und Picus und Tralli (1998), dementsprechend nur sehr vorsichtig zu interpretierende
Tendenzen aufzuzeigen vermögen.
3.2.4.5 Erkenntnisse zur Implementation
3.2.4.5.1 Erkenntnisse aus Erfahrungsberichten
Die Erkenntnisse zu den Gütekriterien stammen in erster Linie aus empirisch geprägten
Forschungsarbeiten, die sich mit den Möglichkeiten und Grenzen eines grossflächigen
Einsatzes von Portfolios (large-scale student portfolios) in der Schülerbeurteilung
beschäftigen. Hinsichtlich der Implementation von Portfolios liefern diese Studien
in der Regel nur wenig konkrete Hinweise. Dafür können aus zahlreichen Erfahrungsberichten
von Lehrpersonen eine Reihe von Erkenntnissen für die Implementation
von Portfolios zusammengetragen werden, welche die Praxis des Portfolio-Ansatzes
auf der Stufe des einzelnen Klassenzimmers (classroom student portfolio)
vergegenwärtigen. Im Unterschied zu anderen Autoren (siehe z.B. Herman & Winters,
1994, S.48) werden hier diese Erfahrungsberichte nicht einfach nur als „show and
tell“, sondern im Sinn eines qualitativen Wissenschaftsverständnisses verstanden, die
eine Mikro-Perspektive auf den Portfolio-Ansatz in der Schülerbeurteilung wiedergeben
und deshalb, bei aller Vorsicht die solchen Erfahrungsberichten entgegengebracht
werden müssen, die Erkenntnisse der empirisch geprägten Forschung zu den Large
Scale Student Portfolios ergänzen und erste Tendenzen für die Implementation von
Portfolios aufzeigen können. Die Erfahrungsberichte zur Implementation beschreiben
in der Regel, wie eine Lehrperson den Portfolio-Ansatz als spezifische Form der Schülerbeurteilung
in einer Klasse eingeführt hat, welche Probleme und Veränderungen
sich im Laufe der Durchführung ergeben haben bzw. vorgenommen werden mussten,
sowie welche positiven oder negativen Auswirkungen aus Sicht der Lehrperson festgestellt
worden sind. Die hier aufgeführten Erkenntnisse beruhen auf einer Auswertung
der Erfahrungsberichte, die in den Sammelbänden von Belanoff und Dickson (1991),
Black, Daiker, Sommers und Stygall (1994), Graves und Sunstein (1992) sowie Sunstein
und Lovell (2000) publiziert wurden. Dabei wurde untersucht, welche Aspekte
der Implementation unabhängig von der konkreten Gestaltung des Portfolios in den
Erfahrungsberichten immer wieder erwähnt wurden. Daraus wiederum sind die nachfolgenden
Kernaussagen zur Implementation von Portfolios abgeleitet worden.
In der Vielfalt der Portfolio-Gestaltung ist eine einheitliche Zielsetzung erkennbar.
Obwohl die einzelnen in der untersuchten Literatur beschriebenen Portfolios z.T. ganz
verschiedenartig konzipiert waren, z.B. wurden neben individuellen Portfolios auch
Klassenportfolios oder neben fachspezifischen auch überfachliche Portfolios eingesetzt,
liegt allen Ansätzen eine gemeinsame Zielsetzung zugrunde, die sich mit folgenden
zwei Zielen umschreiben lässt: