Der Portfolio-Ansatz in der Schülerbeurteilung der USA und seine ...

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von zwei erfahrenen und fachlich ausgewiesenen Sprachlehrkräften geführt wurden.
Die Resultate ihrer Studie zeigten, dass das Portfolio im Bereich Sprechen und Zuhören
keine Veränderungen im Unterricht bewirkte, für das Lesen konnte festgestellt
werden, dass die Lehrpersonen die Eigenverantwortlichkeit der Lernenden für ihr Lesen
stärker betonten und generell dem Lesen ein grösseres Gewicht beimassen
(Murphy, Bergamini & Rooney, 1997, S. 317). Im Bereich der Textproduktion
(Schreiben) schliesslich offenbarte sich ebenfalls keine grundlegende Veränderung des
Unterrichts, ausser dass die Lehrpersonen stark damit beschäftigt waren, den Lernenden
die Standards und Kriterien zu erklären und zu erläutern, nach denen sie dann die
eigenen Texte für das Portfolio auswählen sollten (siehe Murphy, Bergamini &
Rooney, 1997, S. 318−328). Insgesamt zeigte die Einführung dieses summativen Portfolio-Ansatzes
nicht die erwünschten Folgewirkungen in der curricularen Ausrichtung
des Unterrichts. Murphy, Bergamini und Rooney (1997, S. 331) zogen daraus den
interessanten Schluss, dass bei der Einführung eines Portfolio-Ansatzes immer auch
überprüft werden müsse, welches implizite Lehr-Lernverständnis dem neu eingeführten
Portfolio-Ansatz zugrunde liege und wie sich dieses mit dem bereits vorhandenen
Lehr-Lernverständnis vertrage. Sie führen die festgestellte äusserst geringe Veränderung
des Unterrichts durch das summative Portfolio unter anderem darauf zurück, dass
die Konzeption des summativen Sprach-Portfolios, das stark strukturiert und inhaltlich
sehr umfassend war, nicht mit dem Lehr-Lernverständnis der Lehrpersonen kompatibel
war, das sich zuvor über mehrere Jahre aus der Erfahrung mit einem anderen Portfolio-Ansatz
heraus entwickelt hatte, der primär auf die individuellen Bedürfnisse der
Lernenden ausgerichtet, offen und flexibel gestaltet war. Die Fallstudie von Murphy,
Bergamini und Rooney (1997, S. 297−233) ist somit ein Indikator dafür, dass sich
positive Folgewirkungen bei Portfolios nicht automatisch einstellen.
Ellsworth (1998) erforschte in zwei zeitlich versetzten Fallstudien (Januar bis Mai,
1994 und März 1996), wie sich an einer Primarschule (elementary school) die Vorstellungen
der Lehrpersonen hinsichtlich des Unterrichts, der beruflichen Weiterbildungsbedürfnisse
sowie der eigenen beruflichen Rolle und Verantwortung im Schulzimmer
wie auch in der Schule als Konsequenz der Einführung von formativen Student Portfolios
in Mathematik veränderten und entwickelten. Aufgrund ihrer Studien identifizierte
Ellsworth (1998, S. 10−14) folgende Veränderungen bei den Lehrpersonen:
• Die Lehrpersonen erkannten, welche Lehr-Lernvorstellung bisher implizit ihren Unterricht
geprägt hatte, und reflektierten sie kritisch. In einer ersten Phase hiess dies,
dass den Lehrpersonen durch das Portfolio die eigene Lehr-Lernvorstellung wirklich
erst bewusst wurde. In der zweiten Phase wurden dann die eigene Lehr-Lernvorstellung
bewusst im Unterricht umgesetzt und Veränderungen vollzogen. Dies
bedeutete z.B., dass die Lehrpersonen den Lernenden mehr zuhörten, d.h. sich nicht
einfach von vorgefassten eigenen Meinungen über einen Lerner leiten liessen, und
den Lernenden die eigenen Lehrziele offen kommunizierten.
• Die Lehrpersonen analysierten den eigenen Unterricht systematischer und zielgerichtet.
Aufgrund der Student Portfolios begannen die Lehrpersonen die Wirkung
des eigenen Unterrichts gezielter zu analysieren, was wiederum konkrete Hinweise
für Veränderungen in der Unterrichtsplanung und der Auswahl der Lernziele lieferte.
Dieser Effekt verstärkte sich langfristig sogar.