Der Portfolio-Ansatz in der Schülerbeurteilung der USA und seine ...

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• Portfolios ermutigten die Lehrpersonen dazu, ein breites Spektrum von Lernprodukten
für die Schülerbeurteilung zu berücksichtigen. Neben der Vielfalt von im
Unterricht entstandenen Lernprodukten, die im Portfolio enthalten waren, hielten
die Lehrpersonen auch ihre eigenen Beobachtungen im Portfolio fest, so dass ein
umfassenderes Bild der Lernenden entstand, auf das sie sich dann für die Schülerbeurteilung
abstützen konnten.
• Portfolios ermutigten die Lernenden, sich selbst zu beurteilen, wobei es nach Ansicht
der Lehrpersonen vielen Lernenden schwerfiel, diese Verantwortung wahrzunehmen.
Das Portfolio integrierte Lernende stärker in den Prozess der Beurteilung
und Bewertung und stellte die Lehrpersonen vor die als anspruchsvoll wahrgenommene
Aufgabe, den Lernenden die Kriterien und den Prozess zu vermitteln, nach
denen sie die eigene Arbeit beurteilen sollten.
• Das Portfolio deckte sowohl die verschiedenen Funktionen der Schülerbeurteilung
als auch die Anstrengungen der Lehrpersonen auf, die eigenen Ziele der Schülerbeurteilung
zu ergründen und zu klären. Durch das Portfolio überlegten sich die
Lehrpersonen vermehrt, welche Standards sie in ihrem Unterricht realisieren wollten
bzw. welchem Zweck ihr Portfolio letztlich dienen sollte.
• Portfolios führten tendenziell dazu, dass Lehrpersonen ihren Unterricht auf die
Lernergebnisse bzw. Inhalte konzentrierten. Das Portfolio löste bei den Lehrpersonen
verstärkt Überlegungen aus, welches Lernziel bzw. Lernergebnis sie in ihrem
Unterricht anstreben wollten.
• Portfolios ermutigten die Lehrpersonen zu systemischem Denken. Aufgrund des
Portfolios intensivierte sich der Austausch unter den Lehrpersonen über die Anwendung
des Portfolios sowie über die Möglichkeiten, das Portfolio über verschiedene
Schulstufen hinweg bzw. in der ganzen Schule zu verwenden.
• Das traditionelle Schulsystem schränkte aus Sicht der Lehrpersonen die Möglichkeiten
ein, das Portfolio in der Schülerbeurteilung effektiver zu nutzen. Die Lehrpersonen
hatten selbst den Eindruck, dass der Stundenplan, die Grösse der Schulklassen
sowie die Einrichtung des Klassenzimmers den effektiven Einsatz des Portfolios
behinderten.
Die von Supowitz festgestellten Folgewirkungen zeigen, dass durch das Student Portfolio
bei den Lehrenden wichtige Denkprozesse hinsichtlich der Bedeutung der Schülerbeurteilung
generell sowie der eigenen Rolle ausgelöst wurden. Das Portfolio
schärfte nach dieser Untersuchung unter anderem auch das Bewusstsein für die Lernziele.
Auch in dieser Studie führte das Portfolio zudem dazu, dass die Lernenden mehr
in Richtung eigenverantwortliches Lernen unterrichtet worden sind, d.h. der postulierte
positive Effekt des Portfolios hatte sich eingestellt.
Im Rahmen eines Feldversuches eines für den grossflächigen (large-scale) summativen
Einsatz konzipierten Sprach-Portfolios interessierten sich Murphy, Bergamini und
Rooney (1997, S. 297−233) unter anderem auch dafür, welche Auswirkungen ein solches
Portfolio auf die von Lehrpersonen im Unterricht angestrebten Lernziele habe.
Sie erwarteten, dass durch das Portfolio die Lehrpersonen dazu veranlasst wurden, anspruchsvollere
curriculare Ziele in ihrem Unterricht zu verwirklichen. Im Rahmen einer
Fallstudie beobachteten und analysierten sie den Unterricht in drei Klassen, die