Der Portfolio-Ansatz in der Schülerbeurteilung der USA und seine ...

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selbst recht genaue Vorgaben in der konkreten Implementation von den Lehrpersonen
sehr unterschiedlich interpretiert und umgesetzt werden. Im Extremfall bedeutete dies,
dass die Portfolios nicht gemäss der angestrebten Lehr-Lernvorstellung realisiert
wurden, sondern die Lehrpersonen einen zu stark lenkenden Einfluss auf die Portfolio-
Entstehung nahmen. Portfolios als spezifische Form der Schülerbeurteilung scheinen
somit nur begrenzt in der Lage, das alternative Lehr-Lernverständnis im einzelnen
Klassenzimmer tatsächlich durchzusetzen. Die Portfolio-Ansätze sind auch unterschiedlich
stark in den Unterricht integriert. Während der Ansatz von Arts PROPEL
und von Vermont recht eng an den ordentlichen schulischen Lehr-Lernprozess gebunden
sind, ist diese Verbindung im Ansatz von Michigan bereits deutlich loser. Betrachtet
man die konkrete inhaltliche Gestaltung der Portfolios, so fällt neben der überfachlichen
Orientierung ebenso auf, dass die Portfolios schwergewichtig dennoch auf
fachliche Standards ausgerichtet waren. Das Bemühen, neben der rein fachlichen
Kompetenz auch die überfachliche Kompetenz des „Lernen lernen“, aber auch bestimmte
Verhaltens- und Arbeitsweisen sowie Einstellungen zu fördern und zu erfassen,
ist in der curricularen Ausrichtung und den Beurteilungsrastern unverkennbar
und unterstreicht die Tendenz, neben der fachlichen Kompetenz auch vermehrt
persönlichkeitsbildende Elemente in die Schülerbeurteilung zu integrieren. Bei der
Frage der Beurteilung und Bewertung von Portfolios ist den Ansätzen von Arts
PROPEL und Vermont gemeinsam, dass sie auf Beurteilungsrastern beruhen, in denen
die relevanten Kriterien mehr oder weniger präzise umschrieben und in ihrer Ausprägung
abgestuft definiert werden. Im Ansatz von Michigan übernimmt das Employability
Skills Profile ein Stück weit diese Rolle. Hier bleiben die Kriterien jedoch
unpräziser. Insgesamt aber erhält die Beurteilung und Bewertung gegenüber traditionellen
Formen der Schülerbeurteilung ein deutlich höheres Mass an Transparenz, weil
den Lernenden und auch den Lehrenden die curriculare Ausrichtung und die leistungsrelevanten
Kriterien grundsätzlich bekannt sind. Die drei Beispiele illustrieren
zudem die Schwierigkeiten, mit denen sich Portfolio-Ansätze in der Beurteilung– und
Bewerungsfrage konfrontiert sehen. Während der Ansatz von Michigan dieses Problem
quasi an die ausserschulischen Beurteilungsinstanzen (potentielle Arbeitgeber)
auslagert, offenbaren die stärker schulisch verankerten Ansätze von Arts PROPEL und
von Vermont widersprüchliche Ergebnisse, was die messtheoretische Qualität von
Portfolios, insbesondere ihre Zuverlässigkeit (Reliabilität), betrifft. Während der Ansatz
von Arts PROPEL mit einem alternativen konsensorientierten Beurteilungs- und
Bewertungsansatz gute und akzeptable Reliabilitätswerte vorweisen kann, sind die Ergebnisse
aus Vermont weniger überzeugend. Gleichzeitig konnte allerdings in Vermont
demonstriert werden, dass eine intensive Schulung und Kontrolle der Korrigierenden
eine vielversprechende Massnahme ist, um die Zuverlässigkeit (Reliabilität)
der Korrektur zu erhöhen. Positiv präsentiert sich die Ausgangslage, wenn man die
festgestellten Folgewirkungen der Portfolio-Ansätze analysiert. Hier zeigt sich eindeutig
der Trend, dass die Lehrpersonen aufgrund des Portfolio-Ansatzes ein verbessertes
Verständnis für die Fähigkeiten der Lernenden entwickelten und dass sie dementsprechend
in ihrem Unterricht stärker schülerorientierte Elemente einbauten. Zudem
liegen Indizien vor, wonach Portfolios bei den Lernenden tatsächlich andere Fähigkeiten
zum Vorschein bringen als im traditionellen Unterricht. Andererseits darf
aber auch nicht vergessen werden, dass gerade der Ansatz von Vermont aufdeckte,