Der Portfolio-Ansatz in der Schülerbeurteilung der USA und seine ...

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irgendeine andere Verbesserung des Lernverhaltens vonnöten ist, um den Anforderungen
zu genügen“ (Sacher, 1996, S. 17). Die Schülerbeurteilung darf dabei aber
nicht als Machtinstrument missbraucht werden, um Lernende „in Verhaltensbereichen
gefügig zu machen, die in keinem unmittelbaren Zusammenhang mit der Leistung stehen“
(Sacher, 1996, S. 17). Die Begriffe Lernerziehung und Disziplinierung bilden in
diesem Sinn Bestandteile einer Rückmeldung, die letztlich ebenfalls darauf abzielt,
den Lehr-Lernprozess in die gewünschte Richtung zu lenken und die Lernenden in
ihrem Lernen zu bestärken.
Einen wesentlichen Beitrag zur Optimierung des Lehr-Lernprozesses können die direkt
beteiligten Lehrpersonen leisten. Die Schülerbeurteilung soll im Rahmen der
pädagogischen Funktionen deshalb die Lehrpersonen mit allen jenen Informationen
versorgen, die es ihnen erlauben, den Lehr-Lernprozess didaktisch und methodisch optimal
auf die Bedürfnisse der Lernenden abzustimmen (Heid, 1995, S. 92–93; Heller,
1984, S. 18; Ingenkamp, 1985, S. 100; Metzger, 1986, S. 65–66). Auf diese Weise
wirkt die Schülerbeurteilung als ein Instrument, das neben dem individuellen Lernerfolg
zumindest in Ansätzen auch die Qualität der Lehrprozesse offenlegt. Die Schülerbeurteilung
soll mit ihren Informationen den Lehrpersonen aber auch helfen, die einzelnen
Lernenden besser kennenzulernen und zu verstehen, so dass sie z.B. Eltern oder
anderen Ausbildungsverantwortlichen fundierte Auskünfte oder Beratungen geben
können (Aebli, 1993, S. 358–359).
Den Eltern oder Ausbildungsverantwortlichen in den Betrieben helfen die Informationen
der Schülerbeurteilung idealerweise, sich über die Lernfortschritte und -defizite
der eigenen Kinder bzw. Lernenden zu informieren, so dass sie allfällige Unterstützungsmassnahmen
ergreifen können (Tillmann & Vollstädt, 1999, S. 42).
Zusammenfassend ist die Schülerbeurteilung in der Kategorie der pädagogischen
Funktionen einzig darauf ausgerichtet, den Lehr-Lernprozess möglichst für die einzelnen
Lernenden optimal und Erfolg versprechend auszugestalten. Neben den Lernenden
selbst will die Schülerbeurteilung zu diesem Zweck insbesondere die Lehrpersonen
und die Eltern bzw. Ausbildungsverantwortlichen entsprechend informieren. Die
in der Literatur anzutreffenden weiteren Bezeichnungen von pädagogischen Funktionen
(wie z.B. Motivation, Lernerziehung/Disziplinierung) beschreiben i.d.R. lediglich
Teilaspekte des übergeordneten Ziels der Optimierung des Lehr-Lernprozesses.
2.1.2 Rechtfertigung der einzelnen Funktionen
2.1.2.1 Argumente und Gegenargumente im Überblick
Der Überblick über die der Schülerbeurteilung zugedachten Funktionen verdeutlicht
eindrücklich, dass die Schülerbeurteilung in ihrem Wesen multifunktional angelegt ist
(Walter, 1996, S. 28–29). Da die einzelnen Funktionen unterschiedliche Zielsetzungen
verfolgen, führt diese multifunktionale Ausrichtung zwangsläufig zur Frage, welche
Funktionen eine Schülerbeurteilung gleichzeitig erfüllen kann bzw. welche Funktionen
sie vorrangig zu erfüllen hat. In der Literatur wie auch in der Praxis ist dabei besonders
umstritten, ob und inwieweit die Schülerbeurteilung gleichzeitig gesellschaftlichen
bzw. summativen und pädagogischen bzw. formativen Funktionen gerecht werden
kann und soll (siehe z.B. Black, 1998, S. 33–36; Shepard, 2000, S. 32–36; Tillmann &