Der Portfolio-Ansatz in der Schülerbeurteilung der USA und seine ...

Gesellschaftliche
Funktionen
(summativ)
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Abbildung 1
Funktionen der Schülerbeurteilung
Pädagogische
Funktionen
(formativ)
• Selektion • Rückmeldung für Lernende
• Zertifizierung/Qualifizierung • Motivation
• Lernerziehung/Disziplinierung
• Accountability; Monitoring
• Qualitätssicherung und -kontrolle • Rückmeldung für Lehrende
• Herrschaft/Sozialisation • Rückmeldung für Eltern/
Ausbildungsverantwortliche
2.1.1.1 Gesellschaftliche Funktionen
Zur Kategorie der gesellschaftlichen Funktionen der Schülerbeurteilung gehören nach
der hier vertretenen Auffassung alle Funktionen, bei denen die Schülerbeurteilung
Grundlagen für Entscheide bereitstellt, die entweder die Gesellschaft als Ganzes oder
aber wichtige Teile der Gesellschaft (z.B. Beschäftigungssystem) betreffen. In diesen
gesellschaftlichen Funktionen hat die Schülerbeurteilung grundsätzlich die Aufgabe,
Informationen über den Lehr-/Lernprozess und die direkt daran beteiligten Personen
für die breite Öffentlichkeit zu externalisieren (Broadfoot, 1996, S. 5). Eine Schülerbeurteilung,
deren Ergebnisse man primär für gesellschaftliche Zwecke verwendet, bezeichnet
die Literatur auch als summative Schülerbeurteilung (siehe z.B. Shepard,
2000, S. 32).
Innerhalb der gesellschaftlichen Funktionen der Schülerbeurteilung besteht eine erste
wichtige Aufgabe darin, Lernende für verschiedene Bildungs- und Berufslaufbahnen
zu selektieren und den entsprechenden Ausbildungsträgern zuzuweisen. In diesem Zusammenhang
wirken die Ergebnisse der Schülerbeurteilung i.d.R. zusätzlich als formale
Bestätigung für das Erreichen eines bestimmten Leistungsniveaus, die zu einer
bestimmten Bildungs- und Berufslaufbahn berechtigt bzw. die innerhalb der Gesellschaft
gegen bestimmte Aufgaben oder Positionen eingetauscht werden können. Die
Schülerbeurteilung schafft Zertifikate bzw. Qualifikationsnachweise (Metzger, 1997,
S. 524). Die Literatur fasst diese beiden Funktionen je nach Autor unter den Oberbegriffen
Rekrutierungsfunktionen (siehe z.B. Metzger, 1986, S. 63), Steuerungs- und
Allokationsfunktionen (z.B. Walter, 1996, S. 29–30) oder Berechtigungsfunktionen
(z.B. Ingenkamp, 1985, S. 99; Rieder, 1990, S. 65; Weiss, 1989, S. 22–30) zusammen.
Im Einzelnen spricht man von der Selektionsfunktion und der Qualifikationsfunktion
(z.B. Dubs, 1993, S. 46–47; Linn, 1992, S. 801) oder der Zertifizierungsfunktion (z.B.
Broadfoot, 1996, S. 10; Resnick & Resnick, 1996, S. 33).
Die Ergebnisse der Schülerbeurteilung versteht man in der Öffentlichkeit im Weiteren
auch als Indikatoren für die Qualität der Ausbildungsleistung (Heid, 1995, S. 92). Im