Der Portfolio-Ansatz in der Schülerbeurteilung der USA und seine ...

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Fasst man die Zielsetzungen für die inhaltliche Gestaltung der Schülerbeurteilung zusammen,
wie sie die zuvor kurz beschriebenen Ansätze vermitteln, so zeigen sich zwei
Schwerpunkte:
1. Überprüfung des Wissens und seiner Strukturierung
Auch im alternativen Paradigma behält die Überprüfung des Wissens einen wichtigen
Stellenwert, wie insbesondere der Ansatz von Snow, aber auch jener von
Marzano illustrieren. Dies ist angesichts der wissenschaftlichen Erkenntnisse auch
zwingend notwendig. Es gehört zu den zentralen Erkenntissen der Lernforschung
(NRC 2000, S. 14−19), dass a) erfolgreiches Lernen massgeblich vom Vorwissen
abhängt, das eine Person im Lehr-Lernprozess aktivieren und nutzen kann, und b)
dass der Aufbau von Kompetenz in einem Fachgebiet bedeutet, dass die lernende
Person erstens über eine solide Basis von Faktenwissen (deklarativem Wissen)
verfügt, dass sie zweitens Fakten und Ideen im Kontext eines begrifflichen Ordnungsrahmens
versteht und dass sie drittens schliesslich ihr Wissen so organisiert
hat, dass sie es leicht abrufen und anwenden kann. Insbesondere die Experten-
Novizen-Forschung (siehe für eine aktuelle Übersicht der Ergebnisse NRC, 2000,
S. 31−50; eine ausgezeichnete Übersicht über die Erforschung und die Ergebnisse
zur Expertise liefern zudem Ericsson & Charness, 1994, S. 725−747 sowie
Ericsson & Hastie, 1994, S. 37−79) konnte mit ihren Ergebnissen dokumentieren,
dass Experten bei der Problemlösung auf Wissensstrukturen zurückgreifen können,
in denen ihr Fachwissen nach den grundlegenden Prinzipien des entsprechenden
Fachgebietes geordnet ist. Sie können deshalb im Gegensatz zu den Novizen eine
Problemsituation schneller und präziser auf die zu lösenden fachlichen Kernfragen
reduzieren und die dafür geeigneten Lösungsstrategien einsetzen. Nicht die Denkprozesse
an sich und auch nicht die Fülle des deklarativen Wissens, sondern die
aufgrund der Strukturierung und Repräsentation bessere Verfügbarkeit des relevanten
fachlichen Wissens, d.h. das nach den fachlichen Prinzipien geordnete deklarative
und prozedurale Wissen, begründen somit den Unterschied zwischen Experten
und Novizen.
2. Überprüfung der Fähigkeit zum eigenständigen oder selbstgesteuerten Denken
bzw. Lernen
Stark aufgewertet wird bei der inhaltlichen Neuorientierung der Schülerbeurteilung
die Fähigkeit zum eigenständigen oder selbstgesteuerten Denken bzw. Lernen.
Denn alle zuvor dargestellten Ansätze setzen sich schwergewichtig mit den Denkprozessen
und Voraussetzungen auseinander, welche es den Lernenden ermöglichen,
eine aktive Rolle beim Lernen wahrzunehmen. Unter dem Begriff Selbststeuerung
(self-regulation) bzw. selbstgesteuertem Lernen (self-regulated learning)
hat die wissenschaftliche Forschung in den letzten rund 30 Jahren intensiv die
Voraussetzungen und Bedingungen untersucht (siehe für eine kurze Übersicht z.B.
Butler, 2002, S. 59−63 oder Paris & Paris, 2001, S. 89−101; für eine umfassende
aktuelle Übersicht über die Forschung siehe Boekaerts, Pintrich & Zeidner, 2000;
für neue Forschungsansätze siehe Perry, 2002), die bei Lernenden dazu führen,
dass diese ihr Lernen (a) eigenständig organisieren, (b) motiviert und ausdauernd
verfolgen sowie (c) auf den Lernerfolg hin kontrollieren, kurz Selbstverantwortung
für ihr Lernen übernehmen (Zimmermann, 1998a, S. 73). Selbststeuerung bzw.