Der Portfolio-Ansatz in der Schülerbeurteilung der USA und seine ...

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persönlichen Lernentwicklung rückt in den Hintergrund. Bei einer Leistungszielorientierung
besagt eine optimistische Umsetzungsstrategie, dass Lernen in erster
Linie als Möglichkeit zur sozialen Profilierung verstanden wird, d.h. man ist bestrebt,
besser zu sein als alle anderen. Die pessimistische Variante in der Umsetzungsstrategie
der Leistungszielorientierung legt beim Lernen das Hauptgewicht
darauf, ja nicht als dumm bzw. schlechtester einer Lerngruppe zu erscheinen. Hier
zeigen sich Ähnlichkeiten zur Selbstwerttheorie (vgl. unten).
• Werttheorie
Die Werttheorie erklärt die Ursachen für motiviertes Verhalten mit den Werten, die
Lernende einer Lernaktivität zusprechen. Nach Eccles et al. (1983, S. 75–146)
prägen drei Werttypen die Wertung einer Lernaktivität: (1) Aufgabenerfüllungswert,
d.h. die subjektive Bedeutsamkeit der Aufgabenerfüllung angesichts der eigenen
Bedürfnisse; (2) intrinsischer Wert, d.h. die persönliche Befriedigung, die sich
aus der Lernaktivität selbst ergibt; (3) Nützlichkeitswert, d.h. Nützlichkeit der Lernaktivität,
um andere Ziele zu erreichen. Von diesen drei Werttypen hat die Motivationsforschung
und auch die Schule die Förderung des intrinsischen Wertes bzw.
der intrinsischen Motivation stets besonders interessiert. Das besondere Interesse an
der intrinsischen Motivation beruht auf der Feststellung, dass intrinsisch motivierte
Personen gegenüber Personen, die hauptsächlich durch äussere Anreize (Belohnungen),
d.h. extrinsisch motiviert sind, sowohl hinsichtlich Leistungsfähigkeit
als auch körperlichem Wohlbefinden bessere Ergebnisse erzielen (siehe Ryan &
Deci, 2000a, S. 69; Ryan & Deci, 2000b, S. 13–54). Die von Ryan und Deci (1985,
für eine kurze Übersicht mit den neuesten Erkenntnissen siehe z.B. Ryan & Deci,
2000b, S. 68–78) erarbeitete Selbstbestimmungstheorie ist heute der wohl bedeutsamste
und anerkannteste Erklärungsansatz für die intrinsische Motivation. Sie besagt,
dass intrinsische Motivation dann entsteht und gefördert wird, wenn Lernende
erstens ein Gefühl von Kompetenz entwickeln können, was z.B. in ihrer sozialen
Lernumgebung durch angemessen herausfordernde Aufgaben und konstruktive
Rückmeldungen hinsichtlich der Lernfortschritte erreicht werden kann, wenn Lernende
zweitens sich als autonom erleben können, d.h. erfahren, dass sie selbst Ursprung
und Ursache für ihr Lernen sind, und wenn Lernende drittens sich in einem
sozialen Lernumfeld bewegen können, in dem sie sich aufgehoben und wohl fühlen.
Elemente dieser drei Bedingungen der Selbstwerttheorie für die intrinsiche Motivation
finden sich auch in der Theorie zur Selbstwirksamkeit und der Attributionstheorie
(vgl. unten).
• Selbstwirksamkeit (self-efficacy)
Der Begriff Selbstwirksamkeit (self-efficacy) und seine Bedeutung für das motivierte
Verhalten basieren auf der sozial-kognitiven Theorie von Bandura (1986a).
Unter Selbstwirksamkeit ist die Überzeugung zu verstehen, mit der eine Person von
sich selbst annimmt, dass ihre eigenen Fähigkeiten ausreichen, um eine gestellte
Aufgabe erfolgreich zu bewältigen. Nach Bandura (1986b, S. 1176) hängt das
motivierte Verhalten einer Person vom Grad der Selbstwirksamkeit ab, d.h. je
stärker sich eine Person als selbstwirksam wahrnimmt, desto intensiver und ausdauernder
wird sie sich mit einer Aufgabe beschäftigen.
• Attributionstheorie
Die Attributionstheorie geht davon aus, dass Lernende eine Ursachenerklärung für
ihren Lernerfolg oder -misserfolg suchen. Nach Weiner (1986) existieren drei Di-