Gesundheitslehre, Sozialwissenschaft, Sozialmanagement ... - Thillm

THÜRINGER KULTUSMINISTERIUM 

Thüringer Lehrplan 

für berufsbildende Schulen 

Schulform: Fachoberschule 

Fachrichtung: Gesundheit und Soziales 

Fächer: Gesundheitslehre 

Sozialwissenschaft 

Sozialmanagement 

Sozial- und Rechtskunde 

Erfurt, den 1. September 2007

Herausgeber: 

Thüringer Kultusministerium 

Werner-Seelenbinder-Straße 7, 99096 Erfurt

Vorwort des Ministers 

Thüringens Schulen werden sich noch stärker zu eigenverantwortlichen, selbstständigen und 

selbstbewussten Einrichtungen entwickeln, die die Schülerinnen und Schüler mit den Kompetenzen für 

lebenslanges Lernen und erfolgreiche berufliche Tätigkeit ausstatten. Damit werden sich ihre Lehrerinnen 

und Lehrer, ihre Schulleitungen sowie Eltern- und Schülervertretungen in den kommenden Jahren vielen 

neuen Anforderungen allgemeiner und beruflicher Bildung stellen. 

Der vorliegende Thüringer Lehrplan, die landesweit durchgeführten Fort- und Weiterbildungen und ein 

solides Unterstützungssystem, das ständig weiterentwickelt wird, bilden gute Voraussetzungen für 

erfolgreiche pädagogische Arbeit. Dabei spielen die neuen Medien im Unterricht eine wichtige Rolle. 

Eine Vielzahl von Veränderungen in der beruflichen Ausbildung hat bereits Einzug gehalten: Die schrittweise 

Umstellung der dualen Ausbildung durch Anwendung lernfeldstrukturierter Lehrpläne stellt in diesem Bereich 

hohe Anforderungen an Pädagogen und Schulleitungen. In den berufsbildenden Schulen wird 

fächerübergreifendes Arbeiten bei starker Handlungsorientierung immer bewusster didaktisches Prinzip der 

Unterrichtsgestaltung. Doppelt qualifizierende Ausbildungen und rasche technologische Entwicklungen 

werden zur permanenten Herausforderung für die persönliche Fortbildung aller Beteiligten. 

Wir wollen und wir brauchen berufsbildende Schulen, die Mobilität, Kommunikationsfähigkeit und vielfältige 

berufliche Chancen auf dem deutschen und europäischen Arbeitsmarkt sichern. Im Mittelpunkt aller 

pädagogischen Bemühungen der beruflichen Ausbildung steht der Jugendliche, der auf die komplexen 

Anforderungen des beruflichen Lebens optimal vorbereitet werden soll. Die konzeptionelle Basis zur 

Gestaltung der Thüringer Lehrpläne allgemein bildender Schulen und die Intentionen zur 

Kompetenzentwicklung der KMK-Rahmenlehrpläne berufsbildender Schulen liegen folgerichtig eng 

beieinander. 

Der vorliegende Lehrplan ist zusammen mit der Stundentafel die verbindliche Grundlage für den Unterricht, 

er orientiert auf die Verbindung von Wissensvermittlung und Erziehung, er zielt auf die Entwicklung der 

beruflichen Handlungskompetenz mit all ihren Bestandteilen. Der Lehrplan beinhaltet bewusst auch 

pädagogische Freiräume, die der Lehrende eigenverantwortlich ausfüllen kann. 

Allen Lehrerinnen und Lehrern wünsche ich viel Erfolg bei der ideenreichen Umsetzung des Lehrplanes und 

danke allen, die bei der Erarbeitung beteiligt waren und bei der künftigen Evaluierung mitwirken werden. 

Prof. Dr. Jens Goebel 

Thüringer Kultusminister

Inhaltsverzeichnis 

Seite 

1 Vorbemerkung 1 

2 Mitarbeiter der Lehrplankommission 2 

3 Didaktische Konzeption 3 

4 Stundenaufteilung 5 

5 Fächer Klassenstufe 11 6 

5.1 Gesundheitslehre 6 

5.2 Sozialwissenschaft 9 

5.3 Sozialmanagement 12 

5.4 Sozial- und Rechtskunde 14 

5.5 Praktikum (schulisch) 16 

6 Fächer Klassenstufe 12 18 

6.1 Gesundheitslehre 18 

6.2 Sozialwissenschaft 21 

6.3 Sozialmanagement 29 

6.4 Sozial- und Rechtskunde 32

1 Vorbemerkungen 

Die Grundlage für den vorliegenden Thüringer Lehrplan bilden: 

– das Thüringer Schulgesetz (ThürSchulG) vom 6. August 1993 (GVBl. S. 445) in der jeweils 

geltenden Fassung 

– die Thüringer Schulordnung für die Fachoberschule (ThürSoFOS) vom 24. April 1997 in der jeweils 

geltenden Fassung. 

1 

Der vorliegende Lehrplan gilt für die Fächer Gesundheitslehre, Sozialwissenschaft, Sozialmanagement 

sowie Sozial- und Rechtskunde in den Klassenstufen 11 und 12 in der Fachrichtung Gesundheit 

und Soziales an Fachoberschulen des Freistaats Thüringen. 

Bei der Zeitplanung ist in der Klassenstufe 11 von 40 Wochen und in der Klassenstufe 12 von 34 

Wochen im Schuljahr auszugehen. Die angegebenen Zeiten sind Zeitrichtwerte, in denen Zeiten für 

den pädagogischen Freiraum (10%) und für Leistungskontrollen (10 %) enthalten sind. 

Im pädagogischen Freiraum sollen z. B. Schülerinteressen aufgegriffen, Themen in zeitintensiven 

Unterrichtsverfahren behandelt oder besondere Fähigkeiten des Lehrers in eigener pädagogischer 

Verantwortung eingebracht werden; ebenso können Lerngebiete/Lernziele ausführlicher oder 

intensiver im Unterricht umgesetzt werden, als dies im Lehrplan vorgesehen ist.

2 Mitarbeiter der Lehrplankommission 

Vorsitzende 

Dörge, Birgit Staatliche Berufsbildende Schule 

für Gesundheit und Soziales Mühlhausen 

Brückenstraße 32 

99974 Mühlhausen 

Mitglieder 

Kamieth-Selinger, Katrin Staatliche Berufsbildende Schule 

für Gesundheit und Soziales Mühlhausen 

Brückenstraße 32 

99974 Mühlhausen 

Hoffmann, Silke Staatliche Berufsbildende Schule 

Wirtschaft / Verwaltung und Ernährung 

Röhrstraße 19 

99423 Weimar 

Müller-Pfenzig, Jeanette Staatliche Berufsbildende Schule 

Saalfeld / Unterwellenborn 

Am Gewände 9 

07333 Unterwellenborn 

Rohleder, Franziska Staatliche Berufsbildende Schule II 

Greiz 

Plauensche Straße 2a 

07973 Greiz 

Sarbach, Silvia Staatliche Berufsbildende Schule 

für Gesundheit und Soziales Jena 

Rudolf-Breitscheid-Straße 56-58 

07747 Jena 

Dr. Schneeberg, Angela Staatliche Berufsbildende Schule 2 

Nordhausen 

Straße der Genossenschaften 

99734 Nordhausen 

Senf, Margitta Staatliche Berufsbildende Schule 

Eisenach 

Schmelzerstraße 19 

99817 Eisenach 

2

3 Didaktische Konzeption 

3 

Mit der Implementation der neuen Thüringer Lehrpläne in den allgemein bildenden Schulen in 

Thüringen wird die Schwerpunktsetzung auf die Entwicklung von Kompetenzen Veränderungen im 

Unterricht in Grundschule, Regelschule und Gymnasium bewirken. 

Es kann daraufhin insbesondere eine verbesserte Lernkompetenz bei den Abgängern dieser 

Schularten erwartet werden. In der Schulart berufsbildende Schule soll nun eine konzeptionale Basis 

verwendet werden, welche das Modell der genannten Schularten fortschreibt und gleichzeitig die 

Besonderheiten der berufsbildenden Schule einbezieht. Dabei wird die berufliche 

Handlungskompetenz als Weiterentwicklung der Lernkompetenz in ihrer integrativen Form angestrebt. 

Der Unterricht an berufsbildenden Schulen bereitet auf berufliches Handeln und auf die Mitgestaltung 

der Arbeitswelt in sozialer und ökologischer Verantwortung vor. Ziel eines solchen Unterrichts muss 

die Vermittlung einer Handlungskompetenz sein, die Sach-, Selbst-, und Sozialkompetenz als 

integrative Bestandteile enthält. In diesem Kontext steht auch die Entwicklung von Studierfähigkeit an 

der Fachoberschule. 

Berufliche Handlungskompetenz entfaltet sich integrativ in den Dimensionen Sach-, Selbst-, Sozial- 

und Methodenkompetenz und umfasst die Bereitschaft und Fähigkeit des einzelnen Menschen, in 

beruflichen Anforderungssituationen sachgerecht, durchdacht, individuell und sozial verantwortlich zu 

handeln sowie seine Handlungsmöglichkeiten weiter zu entwickeln. 

Sachkompetenz bezeichnet die Bereitschaft und Fähigkeit, Aufgaben- und Problemstellungen 

sachlich richtig, selbstständig, zielorientiert und methodengeleitet zu lösen bzw. zu bearbeiten und das 

Ergebnis zu beurteilen. 

Selbstkompetenz bezeichnet die individuelle Bereitschaft und Fähigkeit, die eigenen 

Entwicklungsmöglichkeiten, -grenzen und -erfordernisse in Beruf, Familie und Gesellschaft zu 

beurteilen und davon ausgehend die eigene Entwicklung zu gestalten. Selbstkompetenz schließt die 

reflektierte Entwicklung von Wertvorstellungen und die selbstbestimmte Bindung an Werte ein. 

Sozialkompetenz bezeichnet die individuelle Bereitschaft und Fähigkeit, soziale Beziehungen zu 

leben und zu gestalten, sich mit anderen rational und verantwortungsbewusst auseinander zu setzen 

und zu verständigen, Verantwortung wahrzunehmen und solidarisch zu handeln. 

Methodenkompetenz umfasst die Fähigkeit und die Bereitschaft, Lernstrategien zu entwickeln, 

unterschiedliche Techniken und Verfahren sachbezogen und situationsgerecht anzuwenden. Sie 

ermöglicht den Schülern mehr Selbstständigkeit und Selbstvertrauen, größere Sicherheit und 

Versiertheit sowie erhöhte Effizienz beim Lernen. 

Kompetenzen werden in der tätigen Auseinandersetzung mit fachlichen und fächerübergreifenden 

Inhalten des Unterrichts erworben, sie schließen die Ebenen des Wissens, Wollens und Könnens ein. 

Die Kompetenzen haben Zielstatus und beschreiben den Charakter des Lernens. 

Zur Gestaltung eines solchen Unterrichts mit fächerübergreifenden Ansätzen, Projektarbeit und 

innerer Differenzierung werden von den neuen Lehrplänen Freiräume geboten. 

Dazu sollen die Lehrpläne die schulinterne Kommunikation und Kooperation zwischen den Lehrern 

anregen und fördern. 

Handlungsorientierter Unterricht ist ein didaktisches Konzept, das sach- und handlungssystematische 

Strukturen miteinander verknüpft. Dies lässt sich durch unterschiedliche Unterrichtsmethoden 

verwirklichen. 

Methoden, welche die Handlungskompetenz unmittelbar fördern, sind an folgenden Prinzipien 

orientiert: 

- Didaktische Bezugspunkte sind Situationen, die für die berufliche Weiterentwicklung bedeutsam sind. 

- Den Ausgangspunkt des Lernens bilden Handlungen, die vom Lernenden möglichst selbstständig. 

geplant, ausgeführt und bewertet oder gedanklich nachvollzogen werden 

- Diese Handlungen sollen ein ganzheitliches Erfassen der beruflichen Wirklichkeit fördern, z. B. 

medizinische, ethische, ökonomische, ökologische, rechtliche und soziale Aspekte einbeziehen. 

- Bei den sozialen Aspekten sollen z. B. Interessenerklärungen und Konfliktbewältigung einbezogen 

werden. 

Die Umsetzung des Kompetenzmodells erfordert gleichzeitig ein erweitertes Leistungsverständnis, 

welches mit der didaktisch-methodischen Kultur des Lernens verbunden ist und dadurch den Schülern 

handlungsorientiertes, entdeckendes Lernen ermöglicht.

4 

Diese neue Herangehensweise bedingt eine neue Schwerpunktsetzung in Leistungsförderung und 

Leistungsbeurteilung, wobei die Gesamtpersönlichkeit des Schülers* in einem mehrdimensionalen 

sozialen Lernprozess in den Blick genommen werden soll. 

Die vom Lehrplan abgeleiteten und an den Schüler gestellten Anforderungen bilden dann die Basis 

der Leistungsbeurteilung, sie umfassen in verschiedenen Niveaustufen: 

- Reproduktion in unveränderter Form 

- Reorganisation als Wiedergabe von Bekanntem in verändertem Zusammenhang 

- Transfer von Gelerntem auf vergleichbare Anwendungssituationen 

- Problembearbeitung 

Der Komplexitätsgrad und die Niveaustufen der vom Schüler zu bearbeitenden Aufgaben und die 

daraus abgeleiteten Beobachtungskriterien des Lehrers bestimmen die Schwerpunkte und 

Gewichtungen in der Bewertung. 

Der Unterricht im Fach Sozialwissenschaft am beruflichen Gymnasium zielt auf die grundlegende 

(allgemeine) Studierfähigkeit an Hochschulen und Universitäten. Dabei erfolgt eine besondere 

Orientierung an den fachrichtungsbezogenen Anforderungen im Studium und im späteren 

Berufsbereich. 

Es gilt daher: 

- fachliche Fähigkeiten, Erwartungen und Bedürfnisse der Schüler anzusprechen und sie in ihrer 

Persönlichkeitsentwicklung zu fördern 

- eine zeitgemäße Studienvorbereitung zu leisten und wissenschaftspropädeutisch zu arbeiten 

Das Unterrichtsfach Sozialwissenschaft orientiert sich an den Fachwissenschaften Pädagogik, 

Psychologie und Soziologie. Der Unterricht hat die Aufgabe, durch themen- und fachübergreifende 

Erarbeitung und Betrachtung von sozialwissenschaftlichen Inhalten die allgemeine Bildung zu 

erweitern. 

Die inhaltlichen Aspekte werden unter Einbeziehung der drei Fachdisziplinen ganzheitlich betrachtet 

und sollen ein selbstständiges Lernen ermöglichen. Die Schüler erwerben elementare 

Grundkenntnisse und arbeiten in exemplarischer Form mit ausgewählten wissenschaftlichen 

Methoden. 

Dabei soll nicht ein späteres Fachstudium vorweggenommen werden, vielmehr sollen die Schüler 

durch das Fach Sozialwissenschaft befähigt werden, ihr eigenes Erleben und Verhalten zu verstehen 

und sachbezogen an Diskussionen über sozialwissenschaftliche Probleme teilzunehmen. 

Lerngebiete und Lernziele sind verbindlich, die Reihenfolge der Umsetzung innerhalb des Schuljahres 

ist jedoch dem Fachlehrer freigestellt. 

* Personenbezeichnungen im Lehrplan gelten für beide Geschlechter.

4 Stundenaufteilung 

Klassenstufe 11 Zeitrichtwerte in Stunden 

1 Gesundheitslehre 80 

2 Sozialwissenschaft 80 

3 Sozialmanagement 40 

4 Sozial- und Rechtskunde 40 

5 Praktikum 45 

Klassenstufe 12 

1 Gesundheitslehre 100 

2 Sozialwissenschaft 240 

3 Sozialmanagement 70 

4 Sozial- und Rechtskunde 70 

5

5 Fächer Klassenstufe 11 

6 

5.1 Gesundheitslehre ca. 80 h 

Inhalt des Lehrplanes sind vor allem alltagsrelevante medizinische Kenntnisse als Grundlage für ein 

gesundheitsorientiertes Denken der Schüler. Die Aufmerksamkeit liegt weniger auf medizinischem 

Detailwissen, sondern auf anwendungsbereitem, lebensnahem Wissen, das die Schüler befähigt, in 

verschiedenen Lebenssituationen eigenständig und kompetent zu handeln. 

5.1.1 Erste Hilfe ca. 20 h 

Die Schüler besitzen Kenntnisse zum Erhalt von Leben und Gesundheit. Dadurch erkennen sie die 

Notwendigkeit und Bedeutung von Erste Hilfe Maßnahmen. 

Sie sind befähigt, Notfallsituationen zu erkennen, zu beurteilen und folgerichtiges Handeln einzuleiten 

und dies zu reflektieren. 

Durch die Anwendung der Kenntnisse bei praktischen Übungen besitzen sie Fähigkeiten, Erste Hilfe 

Maßnahmen fachlich korrekt auszuführen. 

Lernziele Lerninhalte Did.-meth. Hinweise 

Die Schüler besitzen einen Einblick 

in allgemeine und rechtliche 

Bestimmungen der Ersten Hilfe. 

Sie kennen Grundsätze des 

Vorgehens am Unfallort. 

Sie haben Kenntnisse und 

Fertigkeiten der Ersten Hilfe im 

Umgang mit lebensbedrohlichen 

Situationen. 

Ziele und Aufgaben der Ersten Hilfe 

gesetzliche Grundlagen der 

Ersten Hilfe (§323 StGB) 

Eigensicherung 

Absicherung der Unfallstelle 

Notruf 

Kontrolle der Vitalfunktionen 

Bewusstlosigkeit: 

Erkennen, Gefahren, Erste Hilfe 

Atemstillstand: 

Erkennen, Durchführung der Atemspende 

Herzstillstand: 

Erkennen, Durchführen der 

Herz-Lungen-Wiederbelebung 

Schock: 

Schockarten und ihre Ursachen, 

Schocksymptome, Schockprophylaxe, 

Erste Hilfe 

starke arterielle Blutungen: 

Erkennen, Erste Hilfe 

praktische Übungen 

5.1.2 Ernährungslehre ca. 35 h 

Die Schüler sind sich der Bedeutung der Ernährung für die Gesundheit des Menschen bewusst. Sie 

können mit Hilfe der Kenntnisse über die Zusammensetzung der Nahrung Rückschlüsse auf eine 

gesunde menschliche Ernährung in verschiedenen Lebenssituationen ziehen. 

Sie sind in der Lage, Ernährungsgewohnheiten nach ihrem ernährungsphysiologischen Wert 

einzuschätzen und daraus Schlussfolgerungen für die eigene Ernährung und die Prävention von 

ernährungsbedingten Krankheiten zu ziehen. 

Das Wissen über alternative Ernährungskonzepte befähigt sie zu gesundheitsbewusstem 

Ernährungsverhalten. 


Die Schüler besitzen einen 

Überblick über die 

Zusammensetzung der Nahrung. 

Kohlenhydratgruppen, Vorkommen und 

Funktion der Kohlenhydrate für den 

Organismus 

Vorträge/Forschungsaufträge: 

kritische 

Auseinandersetzung,


Sie erkennen die Abhängigkeit 

des Energiebedarfs von der 

individuellen Lebenssituation. 

Sie sind in der Lage, die Regeln 

gesunder Ernährung abzuleiten. 

Sie setzen sich kritisch und 

fachlich fundiert mit Methoden 

der Gewichtsreduktion 

auseinander. 

7 

Einteilung der Fette, Aufgaben im 

Organismus 

Funktion der Proteine für den 

Organismus, biologische Wertigkeit 

Einteilung der Vitamine, Bedeutung, 

Vorkommen 

Einteilung der Mineralstoffe, 

physiologische Bedeutung 

physiologische Bedeutung des Wassers 

Möglichkeiten und 

Gefahren des Einsatzes 

von Nahrungsergänzungsstoffen 

Grund- und Leistungsumsatz Berechnungsbeispiele 

DGE-Empfehlungen für die tägliche 

Nährstoffzufuhr 

Pro und Kontra alternativer 

Ernährungsformen 

Eignung verschiedener Konzepte für 

eine nachhaltige Gewichtsreduktion 

Gruppenerlebnis einer 

gesunden Mahlzeit 

aktuelle Bezüge 

Schülervortrag 

Problemdiskussion 

5.1.3 Grundlagen der Mikro- und Immunbiologie ca. 25 h 

Die Schüler verfügen über grundlegende Kenntnisse zu Mikroorganismen, die beim Menschen 

Krankheiten verursachen können. Sie kennen die Bedeutung der unspezifischen und spezifischen 

Abwehrmechanismen bei der Bekämpfung von Infektionen durch den Organismus. Die Schüler haben 

Grundkenntnisse über Allergien als Beispiel pathologischer Immunreaktionen. 

Auf Grund dieser Kenntnisse sind sie in der Lage, geeignete Präventionsmaßnahmen abzuleiten. 



Überblick über pathogene 

Mikroorganismen. 

Sie besitzen Kenntnisse über den 

Bau und die Lebensweise von 

Bakterien. 

Sie sind über Bau und 

Vermehrung von Viren informiert. 

Sie besitzen einen Überblick über 

Mechanismen der unspezifischen 

Abwehr. 

Bakterien, Viren, Pilze, Protozoen 

Bau der Protocyte, 

Ernährung und Vermehrung, Bedeutung 

für den Menschen (physiologische 

Flora, Krankheitserreger) 

allgemeiner Bau eines Virus, 

Vermehrungszyklus in der Wirtszelle 

Bedeutung von Haut, Schleimhäuten, 

Magensäure, Lysozym 

Funktion der Phagozyten


Sie besitzen einen Einblick in die 

Abläufe der spezifischen Abwehr. 

Sie können ihre Kenntnisse auf 

die Abwehrreaktion bei 

Infektionen anwenden. 

Sie können Maßnahmen zum 

Schutz vor Infektionen ableiten. 

Sie kennen Ursachen und Verlauf 

von Allergien. 

8 

zelluläre spezifische Abwehr 

(Differenzierung der T-Zellen, 

T-Helferzellen, zytotoxische T-Zellen, 

T-Gedächtniszellen, T-Unterdrückerzellen) 

humorale spezifische Abwehr 

(Bildung von Plasmazellen, 

Antikörperbildung) 

Ablauf einer Infektionskrankheit, 

primäre und sekundäre Immunantwort, 

ausgewählte Infektionskrankheiten 

(z. B. Influenza, Aids, Tetanus) 

Ablauf der aktiven und passiven 

Immunisierung, 

Impfempfehlungen der STIKO 

Prävention von Infektionskrankheiten 

(Hygienemaßnahmen, 

witterungsgerechte Kleidung) 

mögliche Allergene, 

Ablauf einer Allergie (Typ I) 

Möglichkeiten der Prävention und 

Therapie 

aktuelle Bezüge 

statistische Erhebungen 

Problemdiskussion: 

Impfmüdigkeit 

Infektionsgefahr in verschiedenenLebenssituationen 

(Kinder, 

Schwangere, Alte) 

aktuelle Entwicklungen

9 

5.2 Sozialwissenschaft ca. 80 h 

5.2.1 Wesen der Sozialwissenschaften ca. 65 h 

5.2.1.1 Gegenstand, Anwendungsgebiete und Methoden der Sozialwissenschaften ca. 15 h 

Die Schüler verstehen die Sozialwissenschaften als die Gesamtheit der wissenschaftlichen Disziplinen, 

die das Verhalten und die Beziehungen der Menschen untereinander zum Gegenstand haben. 

Sie haben einen Überblick über die Entstehung, Anwendungsgebiete und Richtungen der Pädagogik, 

Psychologie sowie Soziologie und begreifen die Einzeldisziplinen aus ihrer jeweiligen fachspezifischen 

Perspektive heraus. 

Dabei besitzen die Schüler Kenntnisse über ausgewählte Methoden der Sozialwissenschaften und 

kennen deren Bedeutung für das zielgerichtete praktische Handeln und die Gewinnung allgemein 

gültiger sozialwissenschaftlicher Erkenntnisse. 


Die Schüler haben einen 

Überblick über die 

Sozialwissenschaften. 

Sie sind in der Lage, 

wissenschaftliche von 

alltagstheoretischen Aussagen 

abzugrenzen. 

Sie kennen empirische Methoden 

der Sozialwissenschaften und 

besitzen einen Überblick über die 

Methoden 

geisteswissenschaftlicher Arbeit. 

Entstehung, Gegenstand, 

Anwendungsgebiete, Richtungen der 

Pädagogik, Psychologie und Soziologie 

Merkmale und Funktionen der 

Alltagstheorie im Vergleich zum 

wissenschaftlichen Vorgehen 

empirische Methoden: Befragung, 

Beobachtung, Experiment, Test, 

soziometrischer Test 

geisteswissenschaftliche Methoden: 

Hermeneutik, Phänomenologie, 

Dialektik 

Kriterien wissenschaftlicher Methoden: 

Objektivität, Validität, Reliabilität 

exemplarischer Nachweis 

anhand von Problemsituationen 

z. B. Kriterien der 

Schulfähigkeit, 

Fehlernährung, 

Alkoholismus 

(Gruppenarbeit) 

Anwendung von erfahrungswissenschaftlichen 

Methoden im 

Rahmen der fachpraktischen 

Ausbildung an 

ausgewählten Beispielen: 

z. B. Methodik der 

PISA-Studie 

5.2.1.2 Möglichkeit und Notwendigkeit von Erziehung ca. 30 h 

Die Schüler untersuchen mit Hilfe wissenschaftlicher Erkenntnisse die Erziehungsbedürftigkeit sowie 

die Potenziale, die sich aus der Erziehungsfähigkeit des Menschen ergeben. Sie sind in der Lage die 

Sonderstellung des Menschen als Chance und besondere Verantwortung für den Erziehungsprozess 

zu begreifen. Daher haben sie erkannt, dass die angestrebte Mündigkeit des Menschen eine gezielte 

Erziehung benötigt und lebenslanges Lernen einen grundlegenden Beitrag zur Bildung leistet. Sie 

besitzen ein kritisches Verständnis bezüglich der besonderen Rolle der Autorität des Erziehers im 

Bildungsprozess. 


Die Schüler besitzen Kenntnisse 

zur Erziehbarkeit des Menschen 

aus der Sicht verschiedener 

Wissenschaften und verstehen 

das menschliche Bedürfnis nach 

Erziehung. 

naturwissenschaftliche, 

geisteswissenschaftliche und 

sozialwissenschaftliche Erkenntnisse 

zur Entwicklung des Menschen 

Interpretieren anthropologischer 

Befunde 

Vergleich Mensch und 

Tier


Sie verstehen den Erziehungsprozess 

als soziale Interaktion 

und Kommunikation und erfassen 

die Besonderheit des pädagogischen 

Verhältnisses. 

Sie kennen die grundlegenden 

Aufgaben der Sozialwissenschaften 

und verstehen diese als 

Notwendigkeit in der 

menschlichen Entwicklung. 

10 

Erziehungsbegriff 

pädagogisches Verhältnis nach H. Nohl 

Rolle der Autorität im 

Erziehungsprozess: Begriff und Arten 

von Autorität, Bindung, Wertschätzung, 

Vertrauen 

Gefahren des Autoritätsmissbrauchs, 

autoritäre Mittel 

Sozialisation, Entkulturation, 

Personalisation als Inhalte des 

Erziehungsprozesses 

Erziehung als Auslöser von Lernprozessen 

Bildungsbegriff 

Folgen fehlender und unzulänglicher 

Erziehung 

Einbeziehung historischer 

Zeitzeugnisse: z. B. 

Milgram-Experiment, 

Berichte über 68er- 

Generation 

Nutzung des Kompetenzmodells 

nach H. Roth 

Wolfskinder, 

Kaspar Hauser, 

Untersuchungen zum 

Hospitalismus 

5.2.1.3 Soziale Kommunikation ca. 20 h 

Die Schüler verstehen die Kommunikation als wesentliches Merkmal des menschlichen Zusammenlebens 

in einer Gemeinschaft. Sie haben Kenntnisse über Möglichkeiten erfolgreicher Kommunikation, 

einen Überblick über Kommunikationstheorien und über mögliche Ursachen von Kommunikationsstörungen, 

was ihre Sachkompetenz erweitert. 

Durch das Kennen lernen und Üben verschiedener Gesprächstechniken erhöht sich ihre Sozialkompetenz. 


Sie begreifen die Bedeutung der 

sozialen Wahrnehmung und der 

sozialen Beziehungen als 

Grundlage für erfolgreiche 

Kommunikation. 

Sie kennen verschiedene 

Gesprächsarten und sind in der 

Lage, bewusst 

Gesprächsstrategien 

anzuwenden. 

mögliche Ursachen für Störungen der 

Kommunikation/Missverständnisse 

allgemeine Kommunikationsregeln 

Gesprächsarten 

Beispiele für Gesprächsstrategien 

(aktives Zuhören, Paraphrasieren, 

Verbalisieren usw.) 

Konfliktlösungsstrategien 

Übungen zur Selbsterfahrung 

subjektiver 

Interpretation von 

Kommunikationsinhalten 

Beobachtung und 

Analyse von 

Gesprächsverhalten als 

Partnerübungen und in 

Kleingruppen, 

Aufzeichnung mit 

Videokamera und 

Reflexion 

5.2.2 Aufgaben und Organisation von sozialen Einrichtungen aus pädagogischer Sicht 

ca. 15 h 

Die Schüler wissen, dass Erziehung und Bildung in der modernen Gesellschaft in hohem Maße in 

Institutionen stattfindet. Sie sind in der Lage, exemplarisch die Aufgaben und die Organisation von 

sozialen Einrichtungen darzulegen und mit eigenen Erfahrungen aus dem Praktikum zu vergleichen.


Die Schüler haben einen Überblick 

über die Aufgaben und die 

Organisation ausgewählter Einrichtungen. 

Sie sind in der Lage, 

die Besonderheiten der Einrichtungen 

anhand der eigenen 

praktischen Erfahrungen kritisch 

und anschaulich zu präsentieren. 

11 

Aufgaben und Organisation: 

- familienergänzender und 

-unterstützender Einrichtungen: 

z. B. - Kindertagesstätten, 

Kindergarten, Hort, 

Freizeiteinrichtungen 

- familienersetzender Einrichtungen: 

z. B. Heim, betreute Wohnformen 

Vorträge 

Bezug zu Sozialmanagement

12 

5.3 Sozialmanagement ca. 40 h 

Die Schüler sind befähigt, soziale Arbeit als Dienstleistung am Menschen zu begreifen. Sie besitzen 

wesentliche Kenntnisse über die Grundlagen des sozialen Sektors, seine Besonderheiten, seine 

charakteristischen Merkmale und über seine Abgrenzung von erwerbswirtschaftlichen Unternehmen. 

5.3.1 Sozialer Sektor ca. 5 h 



Überblick über die Sektoren 

sozialer Arbeit. 

Sie verstehen die soziale Arbeit 

als Dienstleistung und kennen die 

Besonderheiten dieser. 

Sie erkennen, dass aufgrund der 

Subsidiarität des Sozialstaates 

den NPOs eine besondere Rolle 

zukommt. 

öffentlicher Träger 

freie Wohlfahrtspflege 

private Anbieter 

soziale Arbeit als Dienstleistung mit 

besonderen Merkmalen: 

- Hilfsangebot (Professionellen-Laien- 

Verhältnis) 

- Angebot in Notsituationen 

- Selbstbefähigung zur Problemlösung 

- Komplexität der Dienstleistung 

- mögliche fehlende Freiwilligkeit 

historische Entwicklung der NPOs 

Leitbildorientierung (philantrophisches 

Element, diakonischer Gedanke, usw.) 

Gemeinnützigkeit (Orientierung am 

Hilfebedarf) 

Bezug zu Sozial- und 

Rechtskunde: 

hoheitliche Aufgaben 

des Jugendamtes, 

Betreuungsrecht 

5.3.2 Klassifikation von Non-Profit-Organisationen (NPO) ca.30 h 


Sie besitzen Kenntnisse über die 

Klassifikation der NPOs und ihre 

besonderen Merkmale. 

Übersicht über NPOs nach folgenden 

Schwerpunkten: 

1. Kulturelles, Sport, Freizeit 

2. Bildung und Forschung 

3. Gesundheit 

4. Soziale Dienste 

5. Umwelt 

6. Lokale Entwicklung und 

Wohnungswesen 

7. Rechtswesen, 

Interessenvertretung, Politik 

8. Stiftungs- und Spendenwesen, 

Freiwilligenarbeit 

9. Internationale Aktivitäten 

10. Religion 

11. Wirtschafts- und Berufsverbände, 

Gewerkschaften 

12. Sonstiges 

Bezug zum 

Einzugsgebiet der 

Schule


Sie sind in der Lage, auf der 

Grundlage vorheriger Kenntnisse 

über NPOs 

einrichtungsspezifische 

Besonderheiten einer NPO zu 

recherchieren. 

Sie sind in der Lage, die 

Arbeitsergebnisse anschaulich 

darzustellen. 

13 

Vorbereitung und Durchführung der 

Recherchen in den verschiedenen 

Einrichtungen 

Erfassen, Vergleichen und Bewerten 

der Struktur und des Aufbaus einer 

konkreten NPO (Leitidee, Konzept, 

Rechtsform, Finanzierung, Klienten 

bzw. Patienten, Öffentlichkeitsarbeit) mit 

dem Übersichtswissen 

Erstellen und Auswerten von 

Beobachtungsprotokollen 

Vorbereitung und Durchführung der 

Präsentation der Ergebnisse der 

Erkundungen 

Reflexion der Ergebnisse 

Vergleich der unterschiedlichen Formen 

der Dienstleistungen 

Auswahl geeigneter 

Einrichtungen 

Formulierung von 

Erkundungsaufgaben 

für die Arbeitsgruppen 

Erarbeitung von Fragebögen, 

Interviews und 

Briefkontakt mit der 

NPO, Rollenspiel zum 

Interview 

Exkursionstag: siehe 

Praktikum 5.5.2 

Nutzung verschiedener 

Medien 

Bezug zum Praktikum 

und Fach 

Kommunikationstechnik 

5.3.3 Abgrenzung von erwerbswirtschaftlichen Unternehmen ca. 5 h 


Sie wissen, dass erwerbswirtschaftliche 

Unternehmen durch 

sinnvolle Kombination der betriebswirtschaftlichenProduktionsfaktoren 

primär auf Gewinne 

zielen. Sie haben einen Überblick 

über die wesentlichen Unternehmensformen 

und deren 

bestimmende Merkmale. 

Sie wissen, dass der Organisationszweck 

von NPOs auf die 

Realisierung ideeller Sachziele 

ausgerichtet ist und können diese 

beispielhaft belegen. 

Sie sind in der Lage, NPOs mit 

Hilfe der allgemeinen Merkmale 

von erwerbswirtschaftlichen 

Unternehmen zu trennen. 

Unternehmensziele 

Unternehmensformen: 

– Einzelunternehmen 

– Gesellschaftsunternehmen 

– Personengesellschaften 

– Kapitalgesellschaften 

– Genossenschaften 

Bedürfnisorientierung und Effizienz in 

der sozialen Arbeit 

Arten von NPOs: 

– staatliche, 

– halbstaatliche, 

– private 

Merkmale von NPOs: 

– formale Organisation, 

– unterschiedliche Rechtsformen 

– spezifische Regelung zur Erwirt- 

schaftung und Verwendung 

von Gewinnen, 

– Minimum an Selbstverwaltung 

bzw. Entscheidungsautonomie 

– Mindestmaß an Freiwilligkeit 

Lehrervortrag 

Bezug zum Praktikum, 

Exkursion, 

Dokumentation

14 

5.4 Sozial- und Rechtskunde ca. 40 h 

5.4.1 Internationale Politik ca. 20 h 

Die Schüler sind in der Lage, sich mit Menschenrechten im Konfliktfeld internationaler Politik auseinander 

zu setzen. Sie haben Einblick in die Arbeit ausgewählter Menschenrechtsorganisationen und 

überdenken in diesem Zusammenhang ihr persönliches Engagement. Der Widerspruch zwischen Anspruch 

und Wirklichkeit in der Umsetzung der Menschenrechte ist ihnen bewusst. 



über die Menschenrechte 

und setzen sich mit ihrer Bedeutung 

als Gleichheitsrechte für alle 

Menschen weltweit auseinander. 

Sie haben differenziert Einsicht in 

die Menschenrechtssituation 

gewonnen und können daraus 

Perspektiven und mögliches 

Engagement für sich persönlich 

ableiten. 

Menschenrechte – inhaltliche 

Dimension 

Von der Menschenrechtsidee zur 

allgemeinen Erklärung der 

Menschenrechte (UNO 1948) 

Verankerung in Dokumenten – 

Nachhaltigkeit in der Umsetzung 

Widerspruch zwischen Anspruch und 

Wirklichkeit 

Globalisierung 

Menschenrechtsverletzungen (u. a. 

Rechte von Frauen, Kindern, Minderheiten, 

Flüchtlinge; Repressalien, Folter) 

Menschenrechtsorganisationen 

z. B. amnesty international, Terre des 

hommes 

Vorkenntnisse zum 

Grundgesetz und seiner 

Umsetzung nutzen 

Heranziehen aktueller 

Beispiele, Referate, 

Wandzeitungen zur 

Dokumentation 

Pro- und Contra- 

Diskussion 

z. B. zur Wirkung von 

persönlichem Engagement 

5.4.2 Grundbegriffe des Rechts ca. 10 h 

Die Schüler sind überzeugt, dass ein friedliches Zusammenleben der Menschen in der Gemeinschaft 

allgemein anerkannte Regeln erfordert. Sie wissen, dass neben den natürlichen auch juristische 

Personen Rechtsfähigkeit besitzen können. Dabei haben sie erkannt, dass Geschäfts- und Deliktsfähigkeit 

Formen der Handlungsfähigkeit sind, die in Abhängigkeit vom Alter und der kognitiven 

Entwicklung des Menschen stehen. 


Die Schüler haben die 

Notwendigkeit des Rechts 

erkannt. Sie haben einen 

Überblick über die Rechtsquellen 

und die Einteilung des Rechts. 

Sie begreifen die Rechtsfähigkeit 

von natürlichen und juristischen 

Personen und sind in der Lage, 

Fallbeispiele hinsichtlich der 

Geschäfts- und Deliktsfähigkeit 

anhand des BGB zu lösen. 

Funktionen des Rechts 

Rechtsquellen 

Unterscheidung: öffentliches und 

privates Recht 

Rechtsfähigkeit 

natürliche und juristische Personen 

Geschäftsfähigkeit und Stufen 

Deliktsfähigkeit und Stufen 

Rechtswirkung von 

BVerfGE und BGH- 

Urteilen an Beispielen 

diskutieren 

Übung mit dem BGB

15 

5.4.3 Aufsichtspflicht ca. 10 h 

Den Schülern ist bewusst, dass es bei der Aufsichtsführung nicht nur um die Vermeidung gegenwärtiger 

Schäden geht. Sie haben erkannt, dass mit Hilfe solider Rechtskenntnisse der pädagogische 

Spielraum bei der Aufsicht verantwortungsbewusst genutzt und Unsicherheiten abgebaut werden 

können. 


Die Schüler verstehen, dass 

bestimmte Personengruppen der 

Aufsicht bedürfen. 

Sie sind sich der Folgen einer 

Aufsichtspflichtverletzung 

bewusst und können ausgehend 

von der Deliktsfähigkeit haftungsrechtliche 

Probleme lösen. 

Sie haben Kenntnisse darüber, 

dass eine Delegation der Aufsichtspflicht 

möglich ist und 

kennen die rechtlichen Konsequenzen. 

Wesen der Aufsichtspflicht - 

aufsichtsbedürftige Personen 

Entstehung der Aufsichtspflicht 

(§§ 1631 I, 832 BGB) 

Inhalt und Umfang der Aufsichtsführung 

zivilrechtliche Folgen (§ 823 BGB) und 

Unfallschutz 

strafrechtliche Folgen 

arbeitsrechtliche Folgen unabhängig 

vom Schaden 

Voraussetzungen für die Delegation der 

Aufsichtspflicht 

Folgen für den Erfüllungsgehilfen 

Bezüge zum Praktikum 

herstellen 

in Gruppenarbeit z. B. 

sportliche Aktivitäten 

unter Beachtung der 

Aufsichtsführung planen 

anhand des § 823 BGB 

die Voraussetzungen 

für die Haftung 

beispielhaft ableiten 

Fälle aus strafrechtlicher 

Sicht in Gruppen 

diskutieren 

angemessene 

Reaktionen des 

Arbeitgebers 

herausarbeiten 

Erfahrungen aus dem 

Praktikum einbeziehen

16 

5.5 Praktikum (schulisch) ca. 45 h 

In der Klassenstufe 11 findet ein Praktikum im Umfang von ca. 100 Tagen statt. Es wird vorgeschlagen, 

die Lehrplanabschnitte 5.5.1 und 5.5.2 dem Einsatz im Praktikum voran zu stellen und den 

Lehrplanabschnitt 5.5.3 für die Auswertung des Praktikums am Schuljahresende zu nutzen. 

5.5.1 Erlebnispädagogische Einführungstage ca. 2-3 Tage/21 h 

Die Schüler haben einen Überblick über die Spezifik der Tätigkeiten Spiel, Lernen und Arbeit und 

deren Beitrag für die Persönlichkeitsentwicklung. Sie zeigen Interesse und Freude bei spielerischen, 

musikalischen, künstlerischen und sportlichen Aktivitäten in der Lerngruppe. Sie erweitern ihre 

Sozialkompetenz dahingehend, dass sie motiviert sind, in Absprache mit dem Mentor Aktivitäten in 

sozialen Einrichtungen zu begleiten und zu unterstützen, die der Entwicklung von Kindern und 

Jugendlichen sowie der Pflege von Menschen mit Beeinträchtigungen dienlich sind. 



Überblick über die Spezifik der 

Haupttätigkeiten. 

Sie haben weitere Kompetenzen 

anhand erlebnispädagogischer 

Tätigkeiten erworben. 

Sie besitzen die Motivation zur 

aktiven Betätigung im Praktikum. 

Spiel, Lernen, Arbeit 

Merkmale 

Bedeutung für die Entwicklung 

Spiel- und Beschäftigungsangebote 

z. B.: 

Interaktionsspiele: 

Kennlernspiele, 

Fingerspiele 

Regelspiele: 

Würfel- und Brettspiele 

Kreisspiele 

Funktionsspiele 

Gedächtnisspiele 

Gestaltungsspiele 

darstellende Spiele 

musisch-künstlerische Angebote 

z. B. Gesang, Rhythmusinstrumente, 

Tanz 

Bewegungsangebote 

Entspannungsübungen 

Lehrervortrag 

Die Einführungstage können 

auch in außerschulischen 

Einrichtungen 

organisiert werden 

(z. B.: Schullandheim, 

Jugendherberge, 

Museum, Kunsthof, 

Schwimmbad). 

Empfohlen wird die 

Kooperation mit verschiedenen 

Fachlehrern. 

Anlegen einer Kartei 

über Spiele, musischkünstlerische- 

und 

Bewegungsangebote 

unter Berücksichtigung 

der Altersgruppen. 

5.5.2 Exkursionstag ca. 6 h 

Die Schüler vertiefen ihre Sozialkompetenz hinsichtlich der Kontaktaufnahme, Gesprächsführung und 

des angemessenen Auftretens gegenüber Mitarbeitern und Mitgliedern der Unternehmensleitung. 


Die Schüler sind in der Lage, den 

Besuch im Unternehmen entsprechend 

den Erkundungsaufgaben 

selbstständig vorzubereiten 

und zu gestalten. 

Gespräch/Interview mit Mitarbeitern und 

Leitern einer ausgewählten NPO 

Besichtigung der Einrichtung 

Vorbereitung und Erstellung 

von 

Beobachtungs- und 

Gesprächsprotokollen 

Bezug zu Sozial- 

management

17 

5.5.3 Reflexion zum Praktikum ca. 3 Tage/18 h 

Die Schüler haben die Möglichkeit, Eindrücke und Probleme aus dem Praktikum gemeinsam zu reflektieren. 

Sie sind in der Lage, positive Erfahrungen weiter zu geben und gemeinsame Problembewältigungsstrategien 

zu entwickeln. 


Die Schüler können ihre Lerner- spezifische Bedingungen der einzelnen 

fahrungen aus fachlicher und Einrichtungen 

persönlicher Hinsicht reflektieren Fallbeispiele 

und gemeinsame Lösungsansätze 

ableiten. 

Bezug zu Sozialwissenschaften 

und 

Sozialmanagement 

Brainstorming 

Mindmap 

Moderation

6 Fächer Klassenstufe 12 

18 

6.1 Gesundheitslehre ca. 100 h 

Das Anliegen des Faches Gesundheitslehre ist es, den Schülern grundlegende Kenntnisse zum 

Verständnis zivilisationsbedingter Erkrankungen zu vermitteln. Dabei werden die anatomischphysiologischen 

Fakten vermittelt, die es den Schülern ermöglichen, ein pathophysiologisches 

Verständnis zu entwickeln, Risikofaktoren zu erkennen und eigenständig prophylaktische Maßnahmen 

abzuleiten. Das Ziel ist es, die Schüler zu befähigen, diese Kenntnisse in der eigenen Lebensweise zu 

berücksichtigen. 

6.1.1 Nervensystem ca. 27 h 

Die Schüler haben einen Überblick über Bau und Funktion des Nervensystems. Auf dieser Grundlage 

verstehen sie die Mechanismen der Stressentstehung und deren physiologische und pathophysiologische 

Folgen. Sie erkennen die Zusammenhänge stressbedingter Erkrankungen und können 

präventive Maßnahmen ableiten. 

Sie sind befähigt, anhand ausgewählter Krankheitsbilder, den Einfluss von Anlage, Umwelt und 

Selbststeuerung bei der Entstehung, Behandlung und Vorbeugung von Nervenerkrankungen zu 

erklären. 



Überblick über die Teile des 

menschlichen Nervensystems. 

Sie sind informiert über Bau und 

Funktion der Nervenzelle. 

Sie sind informiert über Bau und 

Funktion des Gehirns. 

Sie haben einen Einblick in 

die Funktion des vegetativen 

Nervensystems. 

Sie erkennen Zusammenhänge 

der Stressentstehung und 

Stressbewältigung. 

Sie haben einen Überblick über 

Abhängigkeitserkrankungen. 

Sie sind informiert über 

stoffgebundene 

Abhängigkeitserkrankungen. 


zivilisationsbeeinflusste 

Nervenerkrankungen und 

psychische Störungen. 

funktionelle und morphologische 

Einteilung 

Bau der Nervenzelle, Ruhepotential, 

Erregungsleitung an markhaltigen 

Neuronen, 

Erregungsübertragung an Synapsen 

makroskopischer Aufbau und allgemeine 

Funktionen der Hirnteile 

Funktion von Sympathikus und 

Parasympathikus, antagonistische 

Wirkung 

physiologische Abläufe bei Stress, 

Entwicklung von Eustress und Disstress 

Methoden der Stressbewältigung 

stoffgebundene und nicht 

stoffgebundene 

Abhängigkeitserkrankungen 

Wirkung und Folgen von Alkohol- und 

Medikamentenmissbrauch und der 

Einnahme illegaler Drogen, 

Möglichkeiten der Prävention 

Ursachen, Symptome und Behandlung 

ausgewählter Erkrankungen/Syndrome 

(z. B. Demenzen, Depressionen, 

Migräne, Suizidalität, Essstörungen) 

Bezug zu Bio Kl. 8 (RS) 

Bezug zum Hormonsystem 

In Abstimmung mit 

Sozialwissenschaften 

Übung von Entspannungstechniken 

Nutzung der Angebote 

von Beratungsstellen 

exemplarische Bearbeitung 

über Formen des 

handlungsorientierten 

Unterrichts

19 

6.1.2 Blut und Herz-Kreislauf-System ca. 23 h 

Die Schüler kennen die Bestandteile des Blutes und die Teile des Herz-Kreislauf-Systems und verstehen 

deren Funktion. Sie erkennen den Zusammenhang von individueller Lebensweise und dem Risiko 

für die Entstehung von Herz-Kreislauf-Erkrankungen. Auf dieser Grundlage leiten sie Präventionsmaßnahmen 

ab. 

Dabei finden die Kenntnisse der Ernährungslehre aus Klasse 11 besondere Berücksichtigung. 


Die Schüler besitzen einen Überblick 

über die Bestandteile des 

Blutes. 

Sie haben einen Einblick in Bau 

und Funktion des Herz-Kreislauf- 

Systems. 

Sie kennen Risikofaktoren für 

Erkrankungen des Herz- 

Kreislauf-System. 

Sie können den Zusammenhang 

von Risikofaktoren und der 

Entstehung von Herz-Kreislauf- 

Erkrankungen darlegen. 

Sie haben die Fähigkeit, 

Herz-Kreislauf-Erkrankungen 

vorzubeugen. 

Blutbestandteile und ihre Funktionen Bezug zu Bio Kl. 8 (RS) 

makroskopischer Bau des Herzens, 

Erregungsbildung und Erregungsleitung 

und Pumpfunktion des Herzens 

Bau und Funktion von Arterien, Venen 

und Kapillaren 

Körper- und Lungenkreislauf 

Genussmittelmissbrauch (v. a. Rauchen) 

Ernährungsfehler, 

Disstress, 

Bewegungsmangel 

Entstehung von Arteriosklerose und 

deren Folgen 

z. B. Angina pectoris, Myokardinfarkt, 

pAVK, Apoplex, Hypertonie 

primäre und sekundäre Prävention 

Auswertung aktueller 

Statistiken 

exemplarische Behandlung 

unter Einbeziehung 

der Schülererfahrungen 

(Praktikum Kl. 11) 

6.1.3 Verdauungssystem ca. 22 h 

Die Schüler besitzen einen Überblick über die Anatomie und Physiologie des menschlichen Verdauungstraktes. 

Sie können den Zusammenhang von Störungen der Blutzuckerregulation bei Diabetes mellitus und 

den Symptomen herstellen und erkennen die Bedeutung der Prävention und Therapie zur Verhinderung 

lebensbedrohlicher Folgeerkrankungen. 

Die Schüler setzen sich kritisch mit dem Problem der Zunahme von Essstörungen v. a. auch bei 

Jugendlichen auseinander. 




Verdauungssystems. 

Sie besitzen Kenntnisse über 

Ursachen und Folgen von 

Diabetes mellitus. 

Weg der Nahrung, 

Funktion der Abschnitte des 

Verdauungssystems 

Funktion der Bauchspeicheldrüse und 

Leber 

Regulation des Blutzuckerspiegels, 

Ursachen des Diabetes bei Typ I und II, 

Symptome und Folgeerkrankungen, 


Bezug zu Bio Kl. 8 (RS)


Sie haben einen Einblick in Ursachen 

und Auswirkungen von 

Essstörungen. 

20 

Ursachen von Essstörungen, 

gesundheitliche Folgen von Adipositas, 

Bulimia und Anorexia nervosa 

Therapieansätze 


Bezüge zu Ernährungslehre, 

Klasse 11 

Problemdiskussion: 

gesellschaftliche und 

familiäre Ursachen für 

die Zunahme von Essstörungen 

6.1.4 Geschlechtssystem ca. 18 h 

Die Kenntnisse von Bau und Funktion der Geschlechtsorgane des Menschen sind die Grundlage für 

das Verständnis des Schwangerschaftsverlaufs und der Sexualität. 

Die Schüler kennen Risikofaktoren für die Gesundheit von Mutter und Kind und können Verhaltensregeln 

ableiten. 

Sie verstehen Sexualität als ein Grundbedürfnis des Menschen und erkennen den Anteil eigener 

Verantwortung für sich und den Partner. 



über die männlichen und 

weiblichen Geschlechtsorgane. 

Sie kennen den Verlauf der 

Schwangerschaft und mögliche 

Risiken für das Ungeborene. 

Sie können Regeln für den 

verantwortungsvollen Umgang 

mit Sexualität ableiten. 

Bau und Funktion der männlichen und 

weiblichen Geschlechtsorgane 

Menstruationszyklus 

Entwicklung von Embryo und Fötus, 

Ernährung während der 

Schwangerschaft, 

Bedeutung von Vorsorgeuntersuchungen 

Umgang mit Sexualität 

Methoden der Kontrazeption und ihre 

Vor- und Nachteile 

Geschlechtskrankheiten 


6.1.5 Bewegungsapparat ca. 10 h 

Auf der Grundlage ausgewählter anatomisch-physiologischer Kenntnisse des Bewegungsapparates 

erkennen die Schüler den Einfluss und die Folgen zivilisationsbedingter Lebensweise. 

Damit sind sie in der Lage, das Entstehen von Krankheiten zu erklären und vorbeugende Maßnahmen 

abzuleiten. 




Bewegungsapparates. 

Sie haben Kenntnisse über die 

chemische Zusammensetzung 

der Knochen. 

Sie haben einen Einblick in ausgewählte 

Erkrankungen des 

Bewegungsapparates. 

Sie können pathophysiologische 

Zusammenhänge darlegen und 

daraus präventive Maßnahmen 

ableiten. 

Knochen, Muskeln, Gelenke, Sehnen, 

Bänder 

anorganische und organische 

Bestandteile und deren Bedeutung für 

die Knocheneigenschaften 

Osteoporose und Arthrose 

(Ursachen, Symptome) 

Prophylaxe (Rückenschule) 


praktische Übungen

21 

6.2 Sozialwissenschaft ca. 240 h 

6.2.1 Grundlagen der menschlichen Entwicklung ca. 30 h 

Die Schüler begreifen den menschlichen Entwicklungsprozess als ein wechselseitiges Zusammenspiel 

von genetischer Veranlagung, Umweltprägung und Selbstbestimmung. Dabei können sie einzelne 

Entwicklungsfaktoren und deren Einfluss darstellen sowie Wechselwirkungsprozesse verdeutlichen. 

Sie sind außerdem in der Lage, wesentliche Merkmale der Entwicklung sowie den typischen 

Entwicklungsverlauf zu beschreiben. Dabei erkennen sie, dass endogene, exogene und/oder autogene 

Faktoren die Entwicklung begünstigen oder einschränken können. Um Störungen in der Entwicklung 

zu vermeiden, leiten sie pädagogische Konsequenzen ab. 


Die Schüler kennen die Ursachen 

sowie die Bedingungen des Entwicklungsprozesses. 

Sie verstehen 

das Zusammenwirken von 

Anlage, Umwelt und Selbststeuerung 

und können die Gefahren 

einseitiger Betrachtungsweisen 

formulieren. 

Sie sind in der Lage, wesentliche 

Merkmale im Entwicklungsverlauf 

zu beschreiben und mögliche 

Störquellen zu benennen. 

Sie verfügen über die Fähigkeit, 

optimale Entwicklungsbedingungen 

zu beschreiben sowie 

Fördermöglichkeiten bei 

Störungen der Entwicklung 

abzuleiten. 

endogene, exogene und autogene 

Faktoren 

kritische, sensible Phasen 

Wechselwirkung von Reifung und 

Lernen 

Erbtheorie 

Milieutheorie 

Interaktionstheorie 

allgemeine Merkmale der Entwicklung, 

Entwicklung auf verschiedenen 

Altersstufen 

Motorikentwicklung 

kognitive Fähigkeiten/Funktionen 

Gefühle, Bedürfnisse 

Entwicklung des Sozialverhaltens 

Bedingungen, die die Erziehbarkeit 

einschränken oder begünstigen 

Film: „Napola – Elite für 

den Führer“ 

Zwillingsforschung 

Modelle der 

Entwicklung 

(z. B.: 

kogn. Entw. – Piaget, 

Bedürfnisse – Maslow, 

Sozialverhalten – 

Erikson) 

6.2.2 Der Mensch als soziales Wesen ca. 40 h 

Die Schüler verstehen Gesellschaft als das umfassendste System des menschlichen Zusammenlebens 

sowie den Aufbau einer Gesellschaft in ihren Strukturen als komplexes Netzwerk von Beziehungen. 

Sie erfahren einen Überblick über die soziale Differenzierung der Gesellschaft und 

erkennen, dass die Zuordnung zu einer sozialen Schicht keine konstante Größe darstellt. 

Die Schüler erfahren, dass der Mensch als soziales Wesen von der Gesellschaft geprägt wird, diese 

aber auch als „aktives Wesen“ verändern kann. 

Durch die sichere Beherrschung theoretischer Kenntnisse wird die Sach- und Fachkompetenz 

erreicht. Die Schüler sind in der Lage, eigene Entwicklungsmöglichkeiten in der Gesellschaft zu 

beurteilen sowie Wertvorstellungen zu reflektieren. 


Die Schüler haben einen Einblick 

in gesellschaftliche Strukturen. 

Sie verfügen über Kenntnisse zur 

Sozialisation. 

Sie verstehen soziale Normen als 

Grundlage des Sozialverhaltens. 

Begriff Gesellschaft und Gesellschaftsstruktur 

(Mikro-, Meso-, Makrostruktur) 

Grundformen der Gesellschaft 

Begriff, Instanzen, Phasen, Wirkungen, 

Theorien 

soziale Werte und Normen sowie deren 

Bedeutung, Sanktionen 

„Risikogesellschaft“ 

(Ulrich Beck) 

symbolischer Interaktionismus,strukturellfunktionale 

Theorie



Prozesse der sozialen Integration 

(Gruppensoziologie). 

Sie sind in der Lage, Grundbegriffe 

der Gruppensoziologie 

anzuwenden 


Familie als Sozialisationsinstanz. 

Sie verstehen die soziale Differenzierung 

der Gesellschaft. 

Sie kennen den Begriff 

„soziale Mobilität“. 

22 

Begriff „Gruppe“, Klassifikation, 

Merkmale der Kleingruppe, 

Gruppenbildungsprozesse, 

Einflüsse der Gruppe auf die 

Persönlichkeitsentwicklung 

Differenzierung von Status und Rolle 

Rollenkonflikte 

soziales Netzwerk 

Begriff „Familie“ 

Familienformen im Wandel der Kultur 

und Gesellschaft 

Familienstrukturen 

Funktionen der Familie 

Phasen in der Entstehung und 

Entwicklung der Familie 

Sozialisationseffekte der Familie 

(schichtspezifische Einstellungen und 

Verhaltensweisen, Folgen sozialer 

Ungleichheit für die 

Persönlichkeitsentwicklung, 

unvollständige/neue Familienstrukturen) 

soziale Ungleichheit, 

soziale Schicht, 

offene Gesellschaft Bundesrepublik 

vertikale Mobilität, 

horizontale Mobilität und ihre Folgen 

z. B. nach Hartley 

Bedeutung des Spiels 

(Rollen werden antizipatorisch 

geübt) 

Sozialkompetenz 

(→ päd. Mündigkeit) 

Alternativen zur Kernfamilie 

(z. B. Wohngemeinschaften, 

Kibbuzim), 

Pluralisierung von 

Lebensformen, soziale 

Folgen der heutigen 

Familienstrukturen (z. B. 

Alterseinsamkeit) 

Erziehungsverhalten 

Verhalten bezüglich 

Gesundheit und 

Krankheit 

Chancenungleichheit 

(→ soziale Schichten) 

Abgrenzung von und 

Zusammenhang mit 

individueller Ungleichheit 

6.2.3 Psychische Funktionen, Fähigkeiten und Kräfte ca. 40 h 

6.2.3.1 Wahrnehmung und Verhalten 

Die Schüler wissen, dass psychische Funktionen, Fähigkeiten und Kräfte zusammenwirken und dadurch 

menschliches Erleben und Verhalten bedingen. Sie verstehen die Wahrnehmung als erste Stufe 

der Kognition und als Voraussetzung für die Aufnahme und Verarbeitung von Informationen aus der 

Umwelt. Sie begreifen die Subjektivität dieses Prozesses trotz allgemein gültiger Gesetzmäßigkeiten. 

Sie haben einen Überblick über mögliche Fehler und Störungen der Wahrnehmung und deren Ursachen. 

Sie besitzen die Fähigkeit eigene Wahrnehmungen kritisch zu reflektieren und mehr Verständnis 

für Wahrnehmungen und Verhalten der Mitmenschen zu zeigen. 


Die Schüler kennen die grundlegenden 

physiologischen Zusammenhänge 

beim Prozess der 

Wahrnehmung. 


verschiedene Wahrnehmungsarten. 

physiologischen Grundlagen der 

Wahrnehmung 

Sinneswahrnehmungen 

Gefühlswahrnehmungen 

soziale Wahrnehmung 

Selbst- und Fremdwahrnehmung 

Bezug zu Gesundheitslehre 

– Anatomie und 

Physiologie der Sinnesorgane 

und des ZNS 

Bezug zur 

Beobachtungsmethode 

und häufigen Fehlern



vielfältigen Ursachen der 

Subjektivität der Wahrnehmung. 

Sie können ihre Kenntnisse auf 

Beispiele zu individuellem Verhalten 

und Erleben anwenden. 

Sie können Wahrnehmungsfehler 

und Wahrnehmungsstörungen 

benennen und leiten Schlussfolgerungen 

hinsichtlich möglicher 

Ursachen ab. 

Sie kennen Gesetzmäßigkeiten 

der Wahrnehmung. 

6.2.3.2 Kognitive Prozesse 

23 

Subjektivität der Wahrnehmung auf 

Grund verschiedener Einflussfaktoren 

Zusammenhang zwischen subjektiver 

Wahrnehmung und individuellem 

Erleben und Verhalten 

Fehler und Störungen der 

Wahrnehmung und ihre Ursachen 

Ähnlichkeit, Räumlichkeit; Strukturiertheit, 

Ganzheitlichkeit, Sinnerfüllung, 

Konstanzphänomene, Adaption, u. a. 

Veranschaulichung 

durch Demonstration 

optischer Täuschungen 

und ähnlicher Phänomene 

Die Schüler kennen die kognitiven Prozesse Gedächtnis, Denken, Sprache und Intelligenz. Sie begreifen 

die wechselseitigen Zusammenhänge der verschiedenen kognitiven Prozesse sowie ihre Bedeutung 

für das menschliche Verhalten. Sie sind in der Lage, die erworbenen Kenntnisse für ihr eigenes 

Lernverhalten nutzbar zu machen. 



Funktion und die Bedeutung kognitiver 

Prozesse für das menschliche 

Verhalten und können wesentliche 

Störungen beschreiben. 

Sie begreifen die Wechselbeziehungen 

zwischen den genannten 

kognitiven Prozessen. 

Sie besitzen die Fähigkeit, 

Schlussfolgerungen für ihr 

eigenes Lernverhalten abzuleiten. 

6.2.3.3 Psychische Kräfte 

Gedächtnis 

Denken 

Intelligenz 

Sprache 

Vorstellen von Lern- und 

Studiertechniken 

Gedächtnis- und 

Intelligenztests 

Einstellungstests 


Erfahrungsaustausch 

Die Schüler haben einen Überblick über Bedürfnisse, Emotionen und Motivationen, die als psychische 

Kräfte wirken. Sie erfassen die Komplexität der menschlichen Antriebsregulation ausgehend von den 

Begriffsbestimmungen und den Erklärungsansätzen zur Entstehung und Wirkung der genannten 

psychischen Kräfte. Sie verfügen über die Fähigkeit, ihre theoretischen Kenntnisse auf pädagogische 

Handlungsfälle und Alltagssituationen anzuwenden. 


Die Schüler kennen die Inhalte 

der Begriffe Bedürfnis, Motiv, 

Motivation und Emotion. 

Begriffsbestimmung Motivation und 

Emotion 

Zusammenhang von Bedürfnis und 

Motivation 

Bedürfnispyramide (nach Maslow)


Sie haben die Erklärungsansätze 

zur Entstehung von Emotionen 

und Motivationen verstanden. 

Sie können allgemeine Prinzipien 

der Motivation auf pädagogische 

Handlungsfälle übertragen. 

Sie verfügen über die Fähigkeit 

zur Anwendung der Kenntnisse 

über Emotionen und Motivationen 

auf die Phänomene Angst, Stress 

und Aggression. 

Sie kennen Theorien zur 

Entstehung von Aggressionen 

und sind in der Lage sie kritisch 

zu reflektieren. 

24 

Entstehung von Emotionen und 

Motivationen 

Prinzipien der Motivation 

Angst – Formen, Anzeichen, Funktionen 

und Folgen 

Strategien zur Angstbewältigung 

Stress als emotional belastender 

Zustand – Formen von Stress 

Bewältigungsstrategien 

Aggressionen – Äußerungsformen und 

Funktionen 

Theorien zur Entstehung von Aggressionen 

(psychoanalytische Theorie, 

Verhaltenstheorie, Instinkttheorie, 

Frustrations- Aggressionstheorie) 

Sie können Strategien zum Um- Strategien zum Umgang mit 

gang mit Aggressionen auf Alltags- Aggressionen und zur Gewaltprävention 

situationen und pädagogische 

Handlungsfälle anwenden. 

Sie haben Verständnis für die 

menschliche Antriebsregulation. 

Wechselwirkung von emotionalen, 

kognitiven und motivationalen 

Antriebsgeschehen 

Bezug zur Wechselbeziehung 

von Anlage, 

Umwelt und Selbststeuerung 

bei der Persönlichkeitsentwicklung 

Bezug zu „Angewandte 

Naturwissenschaft“ und 

„Gesundheitslehre“ – 

Nervensystem, Hormonsystem, 

Psychosomatik 

Erfahrungsberichte der 

Schüler 

Übungen zur Selbsterfahrung 

mit Aggressionen 

Zusammenarbeit mit der 

Polizei, Sozialarbeitern 

oder ähnlichen – 

Projekte, Exkursionen 

Analyse der Lern- und 

Leistungsmotivation der 

Schüler 

6.2.4 Persönlichkeitstheorien ca. 25 h 

Die Schüler sind fähig, menschliches Erleben und Verhalten mit Hilfe von Modellvorstellungen zur 

Persönlichkeit zu begreifen. Anhand ausgewählter Persönlichkeitstheorien sind die Schüler in der 

Lage, die Struktur, die Dynamik und die Entwicklung der Persönlichkeit zu beschreiben. Sie können 

die Persönlichkeitsvorstellungen in Wechselwirkung mit der sozialen Umwelt bewerten. In der kritischen 

Auseinandersetzung mit den kennen gelernten Theorien erfassen die Schüler das Spannungsfeld 

innerer und äußerer Bedingungen der psychischen Entwicklung. Sie kennen unterschiedliche 

Erklärungsansätze für psychische Störungen und leiten daraus Konsequenzen für pädagogisches 

Handeln ab. 



Überblick über die verschiedenen 

Persönlichkeitstheorien. 

Begriff: Persönlichkeit 

Ziele der Persönlichkeitstheorie 

psychoanalytische Ansätze 

(Freud, Erikson u. a.) 

kognitivistische Ansätze 

(Bandura, Kanter, u. a.) 

humanistische Ansätze 

(Rogers, Maslow u. a.) 

behavioristische Ansätze 

(Skinner, Watson u. a.) 

Schulen der Psychologie 

Bezug zu: Lerntheorien


Sie kennen ausgewählte Persönlichkeitsmodelle 

mit ihrer 

Struktur, ihrer Dynamik und dem 

spezifischen Entwicklungsverlauf 

und können diese beschreiben. 

Sie verstehen Angst und Abwehrverhalten 

als Anpassungsversuch 

der individuellen Persönlichkeit 

an die Umwelt. 

Sie verfügen über Kenntnisse zur 

Persönlichkeit und leiten pädagogische 

Konsequenzen ab. 

25 

Freud’s psychoanalytisches Persönlichkeitsmodell 

Adlers Individualpsychologie 

Rogers humanistisches Modell 

Abwehrmechanismen 

Sicherungsverhalten 

Neurosen 

Ersatzbefriedigungen 

Anpassungsmechanismen 

Personenwahrnehmung 

Personenbeurteilung 

soziale Einstellungen und die 

Möglichkeit der Einstellungsänderung 

Selbst- und Sozialkompetenz 

Bezug zu: Folgen fehlender 

und unzulänglicher 

Erziehung; 

Gesundheitslehre (Sucht) 

Bezug zu: 

Bedeutung emotionaler 

Beziehung in der Erziehung 

pädagogisches Verhältnis 

6.2.5 Der Lernprozess ca. 70 h 

6.2.5.1 Lerntheorien ca. 25 h 

Die Schüler verstehen Lernen als allgegenwärtigen, komplexen Prozess der dauerhaften Verhaltensänderung 

und als Wissenserwerb. Sie wissen, dass mit unterschiedlichen theoretischen Modellen 

versucht wird, Lernprozesse zu erklären. 

Sie kennen ausgewählte Lerntheorien und sind in der Lage, anhand der spezifischen Gesetzmäßigkeiten 

die Herausbildung von Verhaltensweisen sowie den Wissenserwerb zu beschreiben. Sie 

besitzen die Fähigkeit zur kritischen Auseinandersetzung mit den Theorien und kennen deren 

Bedeutung für die Erziehung. 



über verschiedene Lerntheorien 

zur Verhaltensänderung 

und zum Wissenserwerb. 

Sie kennen ausgewählte und für 

die Erziehung bedeutsame Lerntheorien 

und können mit Hilfe 

grundlegender Gesetzmäßigkeiten 

den Prozess der Verhaltensänderung 

bzw. des 

Wissenserwerbs beschreiben. 

Begriff: Lernen 

Bedeutung des Lernens 

klassisches und operantes Konditionieren 

Lernen am Modell nach Bandura 

Lernen durch Einsicht 

Anwendung der Lerntheorien in der 

Erziehung 

Bezug zu: 

Erziehbarkeit/Erziehungsbedürftigkeit, 


Bezug zu: 

Bedeutung der Motivation 

Entstehung aggressiven 

Verhaltens 

Analyse von Praxisbeispielen 

6.2.5.2 Erziehungsziele, Erziehungsstile und Lernhilfen durch Erziehungsmaßnahmen ca. 30 h 

Die Schüler kennen Erziehungsziele als bewusst gesetzte Wert- und Normvorstellungen und können 

deren Funktion im Erziehungsprozess bestimmen. Sie erfassen das Bedingungsgefüge, in dem Ziele 

entstehen und sich verändern. Sie können zu Problemen der Zielsetzung kritisch Stellung nehmen. 

Pädagogische Mündigkeit, Emanzipation und Bildung werden als aktuelle Leitvorstellungen verstanden. 

Die Schüler haben einen Einblick in die Methoden und Probleme der Erziehungsstilforschung. Sie 

wissen um die eingeschränkte Verwendbarkeit der verschiedenen Konzepte der Erziehungsstilforschung 

für die Praxis. Die Aufnahme positiver emotionaler Beziehungen wird als Grundlage für die 

Erziehung verstanden. Sie sind in der Lage, anhand der Lerntheorien die Wirkungsweise von 

Erziehungsmaßnahmen darzulegen. Sie verfügen über Fähigkeiten, sich sachlich mit dem Einsatz von 

Strafen in der Erziehung auseinander zu setzen und geeignete Alternativen vorzuschlagen.


Die Schüler kennen 

Erziehungsziele, deren Inhalte 

und Funktionen. 


historische Bedingtheit von 

Erziehungszielen. Sie können zu 

den Problemen und Gefahren bei 

der Zielsetzung kritisch Stellung 

nehmen. 


Probleme der Erziehungsstilforschung 

und sind in der Lage, 

die Verwendbarkeit für die Praxis 

einzuschätzen. Sie begreifen 

Wertschätzung, Verständnis und 

Echtheit als wesentliche Grundlagen 

beim Aufbau einer positiven 

emotionalen Beziehung. 

Sie können die Wirkungsweise 

von Erziehungsmaßnahmen 

lerntheoretisch begründen. Sie 

sind in der Lage, sich ausgehend 

vom Erziehungsziel kritisch mit 

dem Einsatz von Strafen in der 

Erziehung auseinander zu 

setzen. 

26 

Erziehungsziele und ihre Bedeutung im 

Erziehungsprozess 

Faktoren und Wandel von 

Erziehungszielen 

Gefahren bei der Zielsetzung 

aktuelle Leitvorstellungen in der 

Erziehung: 

pädagogische Mündigkeit, 

Emanzipation, Bildung 

Abgrenzung der Begriffe: 

Erziehungsstil und Erzieherverhalten 

typologisches Konzept nach Kurt Lewin 

dimensionsorientiertes Konzept nach 

Tausch/Tausch 

Bedeutung der positiven emotionalen 

Beziehung 

kritische Reflexion der 

Erziehungsstilforschung 

Begriff: Erziehungsmaßnahme 

unterstützende Erziehungsmaßnahmen 

gegenwirkende Erziehungsmaßnahmen 

Strafe in der Erziehung 

besondere Bedeutung des Spiels für die 

Erziehung 

Analyse 

unterschiedlicher Ziele, 

Verschleierung von Zielen 

am Beispiel diktatorischer 

Erziehung, 

(Film „Napola“) 

Rollenspiele 

Gruppenarbeit 

Bezug zu: 

Erziehungsbedürftigkeit, 

Folgen fehlender und 

unzulänglicher 

Erziehung, 

C. Rogers humanistischesPersönlichkeitsmodell 

Gruppenarbeit 


Rechtskunde: 

Recht auf gewaltfreie 

Erziehung des Kindes 

(§1631 II BGB) 


Rollenspiele 

6.2.5.3 Alternative Erziehungskonzepte ca. 15 h 

Die Schüler besitzen einen Überblick über die bekanntesten alternativen Erziehungs- bzw. Lernkonzepte. 

Exemplarisch kennen sie die Merkmale und Methoden ausgewählter Konzepte. So haben die 

Schüler ein Grundverständnis bezüglich der verschiedenen Reformansätze. Sie wissen, dass jedem 

alternativen Konzept konkrete Wert- und Normenvorstellungen sowie Erziehungsziele zugrunde liegen. 

In der Reflexion einiger Reformideen hinsichtlich der eigenen Schullaufbahnerfahrungen sind sie 

in der Lage, Vor- und Nachteile dieser Lernkonzepte abzuleiten. Dabei können sie deren Einfluss bzw. 

deren Berechtigung im erzieherischen Alltag überprüfen. 



über die verschiedenen 

Strömungen der Reformpädagogik. 

Sie verfügen über Kenntnisse zu 

den Grundlagen, den Methoden 

sowie den Vor- und Nachteilen 

einiger pädagogischer Konzepte. 

Sie sind zu kritischer Reflexion 

und Anwendung reformpädagogischer 

Ansätze in der Erziehung 

fähig. 

Begriff „Reformpädagogik“ 

historische Entwicklung 

reformpädagogischer Ansätze 

reformpädagogische Konzepte: 

Fröbel, Montessori, Steiner, Petersen 

Vergleich der Zielsetzungen reformpädagogischer 

Ansätze mit den aktuellen 

Leitvorstellungen in der Erziehung 

Überprüfung nach anthropologischer, 

normativer und pragmatischer Begründung 

Schülervorträge 

fiktives 

Interview/Moderation 

Exkursionen 

Bezug zu: 


PISA-Testdiskussion 

Erziehungsstile

27 

6.2.6 Soziale Arbeit ca. 20 h 

Die Schüler sind in der Lage, ausgehend von den Ursprüngen der sozialen Arbeit die gegenwärtigen 

Ziele und Funktionen abzuleiten. Sie verstehen soziale Arbeit als berufsmäßige, wissenschaftlich fundierte 

Sozial-, Gesundheits- und Jugendhilfe, die Menschen aller Altersgruppen bei der Bewältigung 

sozialer und psychischer Probleme unterstützt. Sie haben einen Einblick in unterschiedliche Handlungskonzepte, 

die zugleich der Stärkung der Anpassungsfähigkeit des Einzelnen und der Verbesserung 

der Umweltbedingungen dienen. Sie können die klassischen Methoden der sozialen Arbeit charakterisieren 

und die Anwendungsprinzipien an praktischen Erfahrungen oder Fallbeispielen nachweisen. 

Sie haben die handlungsleitende Funktion der sozialen Gemeinwesenarbeit für die Lösung 

zukünftiger Probleme erkannt. 


Die Schüler verstehen die Ziele 

und Funktionen der sozialen 

Arbeit. 

Sie haben einen Einblick in soziale 

Handlungskonzepte. 

Sie kennen die Spezifik der klassischen 

Methoden der sozialen Arbeit 

und sind in der Lage, deren 

Grundsätze an konkreten Beispielen 

nachzuweisen. 

historische Entwicklung der sozialen 

Arbeit 

Ziele und Aufgaben der Sozial-, 

Gesundheits- und Jugendhilfe 

Grundprinzipien der Jugendhilfe (KJHG) 

Anknüpfen an Erfahrungen 

aus dem Praktikum 


Rechtskunde: 

Kindschaftsrecht 

Handlungskonzepte der sozialen Arbeit: Bezug zu: 

z. B. ökologisch orientierte soziale Arbeit, aktuelle Leit- 

„Life-Modell“ oder 

vorstellungen, 

Unterstützungsmanagement 

Lerntheorien, 

Persönlichkeitstheorien 

Einzelhilfe 

soziale Gruppenarbeit 

soziale Gemeinwesenarbeit 

regionale Beispiele 

sozialer Arbeit: 

Kennen lernen einer 

Beratungsstelle, eines 

Stadtteilprojekts u. a. 

Bezug zu SRK: 

Jugendgerichtshilfe 

6.2.7 Erziehung unter erschwerten Bedingungen ca. 15 h 

Die Schüler wissen, dass die Persönlichkeit eines Menschen emanzipiert, psychisch stabil, konstant 

oder labil ist. Ihnen sind Folgen unzureichender Erziehung bekannt. Ebenso besitzen sie einen Überblick 

über Persönlichkeitsstörungen, deren Ursachen und Äußerungsformen. Daraus haben sie das 

Verständnis für die unterschiedliche Anwendung therapeutischer Interventionen entwickelt. Die Sachkompetenz 

erstreckt sich auf korrekte fachliche Kenntnisse beim Erfassen der Thematik und deren 

kritischer Auseinandersetzung. Es bildete sich die individuelle Bereitschaft, soziale Beziehungen zu 

leben, Verantwortung wahrzunehmen und sozial zu handeln. Sie reflektieren eigene Entwicklungsmöglichkeiten, 

-grenzen und -erfordernisse in Familie und Gesellschaft. 


Die Schüler besitzen Kenntnisse 

über Behinderungsarten und Verhaltensstörungen 

als Abweichung 

von der Norm. 

Abgrenzung der Begriffe: 

Beeinträchtigung, Behinderung, 

Störung, Gefährdung 

Behinderungsarten an ausgewählten 

Beispielen 

Verhaltensstörungen im körperlichen, 

psychischen und sozialen Bereich


Sie wenden unterschiedliche 

Theorien zur Erklärung, 

Fähigkeiten zur Erkennung von 

Ursachen und Verhaltensstörungen 

sowie therapeutischer 

Methoden an. 

28 

Erklärung der Entstehung von 

Verhaltensstörungen aus 

unterschiedlicher Sichtweise: 

psychoanalytisch, sozial-kognitiv, 

behavioristisch und soziologisch 

therapeutische Herangehensweisen 

Wiederholung der Persönlichkeitstheorien 

Gruppenarbeit 

Fallbeispiele bearbeiten 

lassen

29 

6.3 Sozialmanagement ca. 70 h 

Das Verständnis der wirtschaftlichen Besonderheiten sozialer Unternehmen befähigt die Schüler, die 

Notwendigkeit des Managements sozialer Unternehmen zu begreifen. Sie sind in der Lage, spezifische 

Probleme des Managements des sozialen Sektors zu erfassen und allgemeine Managementfunktionen 

auf das Sozialmanagement zu übertragen. Sie besitzen Grundwissen über Organisation 

und Personalwesen in sozialen Einrichtungen und haben einen Überblick über die Marketingpraxis 

dieser. Sie verstehen, dass die Wirtschaftlichkeit in sozialen Unternehmen ein wesentliches Element 

für deren Existenzsicherung ist und erkennen, dass Fundraising und Sponsoring grundlegende Finanzierungsmöglichkeiten 

darstellen. 

6.3.1 Rechtsformen sozialer Unternehmen ca. 10 h 


Die Schüler haben erkannt, dass 

die spezifischen Zielstellungen 

der sozialen Unternehmen auch 

Besonderheiten in der Unternehmensform 

erfordern. 

Sie können ausgewählte 

Rechtsformen von NPOs 

charakterisieren. 

Rechtsformen im Überblick: 

Verein 

Verband 

Genossenschaft 

gGmbH 

gAG 

Stiftung 

z. B. Verein: 

– gesetzliche Grundlagen 

(Art. 8, 9 des Grundgesetzes) 

– Gründung 

– Mitglieder 

– Vorstand 

– Rechtsstellung 

Stiftung: 

– Grundlagen des Stiftungsrechtes 

Erfahrungen und Ergebnisse 

der Recherchen 

der Klasse 11 nutzen 

6.3.2 Notwendigkeit des Managements sozialer Unternehmen ca. 8 h 


Die Schüler haben erkannt, dass 

NPOs aufgrund ihrer typischen 

Merkmale und der wachsenden 

gesellschaftlichen Herausforderungen 

ohne Management 

nicht denkbar sind. 

Sie sind in der Lage, spezifische 

Problemstellungen des Managements 

in sozialen Unternehmen 

zu erkennen. 

Begriffsbestimmung Management 

Notwendigkeit des Managements 

Grundlagen, Ziele und Probleme des 

Managements in sozialen Unternehmen 

6.3.3 Personalmanagement ca. 20 h 


Die Schüler verstehen das 

Personal als den wichtigsten 

Einsatzfaktor eines sozialen 

Dienstleistungsunternehmens. 

Personal als 

− zentraler Leistungsträger 

− Marketinggestalter 

− Verantwortlicher für Steuerung 

und Controlling 

− Qualitätsbeauftragter 

− leitender Mitarbeiter


Sie sind in der Lage, im Personalmanagement 

die entscheidende 

Aufgabe zu sehen, Mitarbeiter in 

ausreichender Menge, zum 

richtigen Zeitpunkt, am richtigen 

Ort und mit ausreichender Qualifizierung 

zur Verfügung zu stellen. 

Sie verstehen, dass dem Ehrenamt 

eine besondere Bedeutung 

im Rahmen der Arbeit der NPOs 

zukommt. 


die vielfältigen Formen ehrenamtlicher 

Tätigkeit. 

Sie erkennen, dass das Ehrenamt 

der Förderung durch staatliche 

und privatwirtschaftliche 

Organe bedarf. 

30 

Personalbedarfsermittlung 

Personalbeschaffung 

Personalauswahl 

Personaleinsatz 

Begriff und Merkmale des Ehrenamtes 

ausgewählte Formen des Ehrenamtes Nutzung von Informationen 

und Materialien 

der Thüringer Ehrenamtstiftung 

Möglichkeiten staatlicher Förderung 

ehrenamtlicher Tätigkeit 

Förderung durch privatwirtschaftliche 

Unternehmen (Sponsoring, Spenden, 

Corporate Citizenship) 

Vgl. 6.3.5 

6.3.4 Marketing ca. 20 h 


Die Schüler verstehen das 

Marketing als konsequente 

Orientierung des 

unternehmerischen Handelns am 

Markt, an Austauschprozessen 

und an Nutzenkategorien. 

Marketingziele sozialer Unternehmen: 

− Absatzmarketing (Orientierung 

auf Leistungs- und Wettbewerbsfähigkeit 

des eigenen 

Unternehmens mit Konkurrenz-, 

Markt- und Kundenanalysen) 

− Sozialmarketing (dient allgemeiner 

sozialer Ideen, nicht der 

eigenen Organisation) 

− Image- und Akzeptanzpolitik 

(Gewinnung von Unterstützung 

für die eigene Organisation) 

− Lobbyismus (Werbung im 

politischen Bereich für Ziele) 

− Fundraising (systematische 

Beschaffung von Finanzmitteln 

und Ressourcen der Einrichtung 

allgemein, eingeschlossen 

ehrenamtliche Mitarbeiter)



die Instrumente des Dienstleistungsmarketings. 

Sie erkennen, dass die Öffentlichkeitsarbeit 

einen besonderen 

Stellenwert in Rahmen der 

Kommunikationspolitik einnimmt. 

31 

Produkt- und Leistungspolitik 

Distributionspolitik 

Preispolitik 

Kommunikationspolitik 

− Ziele und Zielgruppen der 

Öffentlichkeitsarbeit 

− Erscheinungsformen der 

Öffentlichkeitsarbeit 

(Pressearbeit, persönlicher 

Dialog, Aktivitäten für 

ausgewählte Zielgruppen, 

Mediawerbung usw.) 

Erfahrungen und 

Recherchen der Klasse 

11 nutzen 

6.3.5 Finanzierung sozialer Unternehmen ca. 12 h 


Die Schüler verstehen den allgemeinen 

Finanzierungsbedarf und 

sind in der Lage, zwischen betriebswirtschaftlicher 

und sozialwirtschaftlicher 

Finanzierung zu 

unterscheiden. 

Sie erkennen, dass das Finanzmanagementbetriebswirtschaftliche 

und sozialwirtschaftliche 

Erfordernisse vereinbaren 

muss und besitzen einen Überblick 

über die Instrumente des 

Finanzmanagements. 


die verschiedenen betriebswirtschaftlichenFinanzierungsformen. 

Sie kennen die typischen Grundformen 

der Leistung von Sozialunternehmen. 

Wesen der betriebswirtschaftlichen 

Finanzierung (Kapitalbeschaffung und 

Kapitalinvestition) 

Wesen der sozialwirtschaftlichen 

Finanzierung (Problem der Deckung der 

Ausgaben und Einnahmen) 

Finanzplan als klassisches Instrument 

− Investitionsplanung 

− Finanz- und Wirtschaftsplan 

− Liquiditätsplan 

Haushaltsplan 

Wirtschaftsplan öffentlicher 

Unternehmen 

Außenfinanzierung 

− Eigenfinanzierung 

− Beteiligungsfinanzierung 

− Fremdfinanzierung 

Innenfinanzierung 

Finanzierung durch einen öffentlichen 

Kostenträger 

Finanzierung durch den Leistungsempfänger 

Spenden 

Sponsoring 

staatliche Förderung

32 

6.4 Sozial- und Rechtskunde ca. 70 h 

6.4.1 Internationale Politik ca. 35 h 

Die Schüler begreifen sich als Mensch im Zeitalter der Globalisierung. Sie erkennen die Notwendigkeit, 

sich mit den Ursachen von Konflikten in der heutigen Zeit auseinander zu setzen. Dabei sind sie 

in der Lage, Anforderungen an die gegenwärtige Sicherheitspolitik abzuleiten. Sie diskutieren positive 

Ansätze internationaler und nationaler Entwicklungspolitik und haben deren Bedeutung im globalen 

Kontext erkannt. 


Die Schüler können Ursachen für 

weltweite Konflikte analysieren, 

eigene Positionen entwickeln und 

vertreten. 

Sie können Terrorismus als neue 

globale Bedrohung einordnen 

und Maßnahmen der Bundesregierung 

sowie internationaler 

Sicherheitsorgane darstellen und 

werten. 

Sie haben die Anforderungen an 

die Friedens- und Sicherheitspolitik 

erkannt, können den 

Wandel in Staaten und übergreifenden 

Institutionen und in der 

nationalen Sicherheitspolitik 

aufzeigen und mögliche 

Perspektiven entwickeln. 

Sie können die Probleme der 

Entwicklungsländer tiefgründiger 

erfassen. 

„Frieden ist mehr als Abwesenheit von 

Krieg“ 

verschiedene Definitionsansätze des 

Begriffs: Frieden 

Analyse von Konflikten, 

direkte/friedensbedrohende 

Phänomene: 

- Nationalismus 

- Fundamentalismus 

- ethnische Konflikte 

- Kampf um Naturressourcen 

indirekte/nichtoffensichtliche Ursachen: 

- Ausbeutung 

- Durchdringung 

- Marginalisierung 

- Fragmentierung 

internationaler Terrorismus gestern und 

heute 

- Begriff 

- Kennzeichen 

- Ziele 

- Strategie 

- Ursachen 

- Maßnahmen der Bundesregierung 

kollektive Verteidigungsbündnisse in 

ihrer historischen Entwicklung/Veränderung 

Ziele, Aufgaben und Grenzen der UNO 

Bedeutung der Weltsicherheit 

UNO-Friedensstiftung 

Bundeswehr und ihre veränderten 

Aufgaben 

Tranformationsprozess 

Situationen in den Entwicklungsländern: 

Bevölkerungsexplosion und Geburtenkontrolle, 

Verfügungsgewalt über 

Ressourcen, 

Folgen der Globalisierung, 

Verstädterung, 

Einkommenskluft innerhalb eines 

Entwicklungslandes 

Diskussion und 

Auswertung aktueller 

Ansätze 

historische sowie 

aktuelle Schwerpunkte 

von Konflikten 

einbeziehen und durch 

Beispiele untersetzen 

z. B. Ursachen für Nah- 

Ost-Konflikt 

z. B. Kinderarbeit in der 

Dritten Welt, 

DDR-Schulsystem 

Beispiele gegenüberstellen 

und Merkmale 

nachweisen 

Probleme und Möglichkeiten 

der UNO herausarbeiten 

Auslandseinsätze 

beleuchten 

Pro- und Contra- 

Diskussion: Wehrpflicht/Berufsarmee


Sie haben den Zusammenhang 

zwischen Armut und ökologischer 

Krise erkannt. 

Sie können die Notwendigkeit 

effektiver Verantwortung der hoch 

entwickelten Industrieländer 

erörtern und Entwicklungsprojekte 

vorstellen. 

33 

armutsbedingte Umweltzerstörung 

globale und nationale Lösungen der 

Umweltproblematik 

Entwicklungshilfe und ihre 

Zielsetzungen 

Rolle von Entwicklungshilfe der EU 

Praxis deutscher Entwicklungspolitik 

Entwicklungshilfe und ihr Zusammenhang 

zu internationaler Sicherheitspolitik 

(insbesondere Bekämpfung von 

Terrorismus) 

internationale Umweltkonferenzen 

UN-Umweltprogramm 

Entwicklungshilfe in der 

Vergangenheit kritisch 

beleuchten 

positive Ansätze heutiger 

Entwicklungspolitik 

6.4.2 Zum Wohl des Kindes – elterliche Sorge und Jugendhilferecht ca. 35 h 

Die Schüler haben erkannt, dass die elterliche Sorge ein Schutzverhältnis darstellt, das „ ...die 

wachsende Fähigkeit und das wachsende Bedürfnis des Kindes zu selbstständigem, verantwortungsbewusstem 

Handeln„ (§ 1626 II BGB) berücksichtigen soll. Die Schüler sind in der Lage, ausgehend 

vom Verfassungsrecht, die familien- und jugendhilferechtlichen Regelungen im Zusammenhang zu 

sehen. Sie verstehen das KJHG als ein Instrument zur Vorbeugung, zur Hilfestellung und zum Schutz 

von Kindern und Jugendlichen, welches die primäre Erziehungsverantwortung der Eltern stützt. Sie 

haben einen Überblick über den breit gefächerten Leistungskatalog des KJHG und dessen rechtliche 

Gestaltungsprinzipien. 

Sie begreifen, dass die sichere Anwendung der Rechtskenntnisse wesentliche Grundlage der sozialen 

Arbeit ist. 


Die Schüler sehen in der 

Elternverantwortung ein 

wesentliches, grundgesetzlich 

geschütztes Recht und in erster 

Linie die den Eltern obliegende 

Pflicht gegenüber dem Kind. 

Sie können Vormundschaft, 

Pflegschaft, Adoption und die 

gesetzliche Betreuung von 

Volljährigen bezüglich der 

jeweiligen Ziele und Besonderheiten 

voneinander abgrenzen. 

wesentliche verfassungsrechtliche 

Aussagen zur Eltern-Kind-Beziehung 

(Artikel 6 GG) 

Grundsätze des elterlichen Sorgerechts 

Teilaufgaben 

Abstammung des Kindes 

Wahrnehmung der elterlichen Sorge 

unter Berücksichtigung unterschiedlicher 

familiärer Bedingungen 

Voraussetzungen und Rechtsfolgen 

von: 

− Vormundschaft 

− Pflegschaft 

− Annahme als Kind 

− rechtliche Betreuung 

Diskussion zur Einführung 

von einklagbaren 

Kindergrundrechten 

Auseinandersetzung mit 

aktuellen Beispielen: 

Bedeutung des 

Umgangsrechts, 

anonyme Geburt, 

Ausgestaltung der gemeinsamen 

Sorge nach 

Trennung und Scheidung, 

Scheidungsberatung 

Vergleich zur anonymen 

Geburt (Vor- und 

Nachteile), eventuell in 

diesem Zusammenhang 

die Bedingungen des 

Schwangerschaftsabbruchs 

diskutieren


Sie sind in der Lage, beispielhaft 

mit Hilfe von §§ 1666, 1666a 

BGB nachzuweisen, wann das 

staatliche Wächteramt eingreift. 

In diesem Zusammenhang haben 

sie erkannt, dass Hilfen zur 

Erziehung vor dem Entzug des 

Sorgerechts stehen. 

Sie verstehen das Anliegen der 

Jugendhilfe und haben einen 

Überblick über die Leistungen 

und anderen Aufgaben, erkennen 

die unterschiedliche Zielrichtung 

und Intensität der Hilfen zur 

Erziehung und verstehen deren 

Wirkungsweise. 

34 

Eingriff in das elterliche Sorgerecht 

Tatbestandsmerkmale des § 1666 BGB 

Hilfen zur Erziehung §§ 27-35 KJHG 

Ziele des KJHG 

Gestaltungsprinzipien der Arbeit der 

Jugendhilfe 

Überblick über die Leistungen und 

anderen Aufgaben der Jugendhilfe 

Einordnung der verschiedenen 

Leistungen entsprechend ihrer Funktion 

aktuelle Beispiele und 

Urteile diskutieren 

geeignete 

Hilfsmöglichkeiten in 

Gruppenarbeit ableiten 

Bezug zu Sozialwissenschaften: 

Ziele und Funktionen 

sozialpädagogischer 

Einrichtungen 

beispielhaft könnte auch 

der Rechtsschutz 

verdeutlicht werden 

(formlose, förmliche 

Rechtsbehelfe)

Gesundheitslehre, Sozialwissenschaft, Sozialmanagement ... - Thillm

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