Untitled
Untitled Untitled
- 87 -mittlung politisch-gesellschaftlicher Einsichten und Orientierungengerichtet sind, erreichen bei den meisten F~chern nicht einmal zusammenden Anteil der rein fachlichen Bildungsziele. Dabei wirdim Durchschnitt aller Fächer den klassischen Bildungszielen runddoppelt soviel Aufmerksamkeit gewidmet wie den bildungsreformerischen- was Uber den Stellenwert der Reformdiskussion der lEtzten 15 Jahreim Bewußtsein derer, die in dieser Zeit die gymnasiale Oberstufeabsolviert und ihr Lehrerstudium begonnen haben, eine recht desillusionierendeAuskunft gibt. Auffällig hierbei ist, daß die zukUnftigenNaturwissenschaftslehrer ebenso wie ihre Fremqsprachenkollegengesellschaftsorientier'ten Zielvorstellungen erheblich mehrzuneigen als etwa die zukUnftigen Deutsch- und Mathematiklehrer.Letztere machen demgegenUber ~nlich wie die Sportlehrer eher aufdas Individuum gerichtete Zielaussagen. Dabei erstaunt die in diesemZusammenhang deutlich werdende Parallelität von Deutsch und Mathematikinsofern, als die Mathematik in herk~mmlichen Fächerverständniseher den Naturwissenschaften zugeschlagen wird.Der relativ hohe Anteil gesellsChaftsbezogener Unterrichtsziele beiden naturwissenschaftlichen Lehrerstudenten widerspricht im übrigender in Fachsozialisationsuntersuchungen vielgeäußerten Vermutung,daß die Naturwissenschaftsstudenten im allgemeinen in einem wesentlichhöheren Maße als die Studenten anderer Fächer Fragen nach dergesellschaftlichen Relevanz ihre Faches ausklammern und verdrängen.Dies ist allerdings insofern nicht allzu überraschend, als mit derBildungsreform der 60er und 70er Jahre ein enormer Prestigegewinnund eine beachtliche Ausweitung des naturwissenschaftlichen Unterrichtseinherging 12). Insbesondere für die mehrheitlich techno~kratisch-bildungsökonomistischen Befürworter dieser Reform warengerade die Naturwissenschaften das Vorbild 'der erstrebten effizienteBeherrschbarkeit verheißende Wissenschaftlichkeit. Infolge der damitverbundenen "Aufwertung" der Naturwissenschaften zur Leitideologietechnokratischer Gesellschaftsvorstellungen gewinnt dernaturwissenschaftliche Unterricht zunehmend die Funktion einesWeltanschauungsfaches, was die ,unerwartet hohe Besetzung gesell~chaftsbezogener Zielsetzungen durch die naturwissenschaftlichen12) Rainer Brämer, Armin Kremer: Der unaufhaltsame Aufs~.g desnaturwissenschaftlichen Unterrichts. Soznat H2/1980 und H4/S0.
- 88 -Lehrerstudenten zumindest partiell erklärt.Allerdings tritt bei den Physik-und Chemiestudenten derzeit die Gesellschaftnoch weitgehend unter dem verengten Blickwinkel des umdie Relevanz seines Tuns besorgten Fachmanns in Erscheinung. Nahezuausschließlich werden von ihnen die gesellschaftlichen Bedingungenund'Probleme ihrer Wissenschaft und nicht die ihrer Schüler thematisiert,womit die Wissenschaft zum Kern der zu vermittelndenpolitischen und sozialen Orientierung avanciert.Die~ wird besonders im Vergleich ,mit den'Fremdsprachlern"deutl~ch,di~ - ebens9 gesellschaftsorient1ert - die politisch-ökonomischenund kulturell-ideologischen Probleme der (allerdings fremden) Gesellschaften.und der- dort Lebenden ansprechen wollen. Wenn sie auch'damit den sozialen Lerninteressen ihrer Schüler nicht wesentlichnäher sein dUrfteIt als ihre Physik- und Chemiekollegen" so erscheintdoch bei ihnen die Gesellschaft zumindest nicht allein unter derElfenbeinturmperspektive ihrer (Sprach- bzw. Li teratur- )W'issenschaft.,Als ähnlich divergent erweist sich bei genauerem Hinsehen auch diezunächst so einheitlich erscheinende Orientierung der Mathematik-,Deutsch-,Politik-und Sportstudenten auf die bildungsmäßige Entfaltungdes Individuums. Speziell im Vergleich von Deutsch und Mathematikdeutet sich geradezu ein Widerspruch an. Denn was dem einen diestrenge . (Deduktions-)Logik, ,ist dem anderen die selbstbewußte Kreativität.Nimmt man noch die politische Kritikfähigkeit und emanzipatorischeSelbstbewußtheit, um die es den Politik- und Geschichtsstudentengeht,und das Sportlerideal des sich trotz Berufs~ oderSchulstreß sozial verhaltenden Mitmenschen hinzu, so läßt sich nurschwerlich ein Sozialisationstyp denken,der alle diese Charakteranforderungenin sich vereint.'2'.4.Das Fehlen des Subjekts "Schüler"Der Vielfalt fachlicher Bildungsperspektiven und der Unterschiedlichkeitder außerfachlichen Zielvorstellungen steht ein nur sehrgeringer Anteil solcher Bildungsziele gegenüber, denen der Versuchunterliegt, die unmittelbare Lebens- und Sozialsituation des Schülerszum integrierenden Ausgangspunkt fachdidaktischer Überlegungen zumachen. Sieht man von den Sportstudenten einmal ab, die immerhin
- Seite 33 und 34: - 33 -("streberisch" 34. %~ Ilanpas
- Seite 35 und 36: - 35 -berei c h: Die B ez i ~ hung
- Seite 37 und 38: - 37 -Davon abge s ehen fügt s ich
- Seite 39 und 40: ,- 40 -1 . Der Gesellschaftsbezug d
- Seite 41 und 42: - 4 2 -gingen. Nur selten gelang es
- Seite 43 und 44: - 44 -arbeitspl ätze und -gehälte
- Seite 45 und 46: - 46 -3. Die inhaltliche Konzeption
- Seite 47 und 48: - 48 -Hierbei besteht aller dings d
- Seite 49 und 50: - 50 -sehr viel breitere Basis zu v
- Seite 51 und 52: - 52 -viie s chon in den anderen Th
- Seite 53 und 54: - 54 -gen Berufsfeldes. Und ganz ne
- Seite 55 und 56: - 56 -ganzen Kurses b ezogen . Im E
- Seite 57 und 58: - 58 -und eine Darstellung ihres Zu
- Seite 59 und 60: -60 -H3rmonisierungsbestrebuncen hi
- Seite 61 und 62: - 62 -Das Ergebnis der Gespräche w
- Seite 63 und 64: - 64 ~)Weitgehend selbständig wurd
- Seite 65 und 66: - 66 -Diskussionsgruppen der Studen
- Seite 67 und 68: - 68 -LiteraturH.-J. Apell, C. Bern
- Seite 69 und 70: -72-1 . . Fachidentität und Bildun
- Seite 71 und 72: -74-Kurz: Das Bildungssystem sinkt
- Seite 73 und 74: -76-1.2 ~:i~_~~f!:~g~!?:gAngesichts
- Seite 75 und 76: -78-Die ubrigbleibenden 162 Befragu
- Seite 77 und 78: Tabelle 2 : Thematische Verteilung
- Seite 79 und 80: - 82 -Tabelle 3:Fachspezlfische Zie
- Seite 81 und 82: - 84 - -Tabelle 4FachQuantitativer
- Seite 83: - 86 -Solche WidersprUche zeigen si
- Seite 87 und 88: - 90 -Seine Ergänzung findet diese
- Seite 89 und 90: - 92 -machen. Dabei ist zu berücks
- Seite 91 und 92: - 94 -barrieren" beizutragen, nimmt
- Seite 93 und 94: - 96 -fordern, zum anderen aber auc
- Seite 95 und 96: - 98 -Denn bei letzteren ist das De
- Seite 97 und 98: - 100 -Die Vermittlung all dieser f
- Seite 99 und 100: - 102 -vor allem um die Vermittlung
- Seite 101 und 102: - 104 -licher Fähigkeiten wie bei
- Seite 103 und 104: - 106 -Versuch erkennen, Verständn
- Seite 105 und 106: Umfang angestrebt.- 108 -Die Bedeut
- Seite 107 und 108: - 110 -im Unterricht abgelaufenen g
- Seite 109 und 110: "- 112 -Abgesehen von derartigen in
- Seite 111 und 112: -114 -bildes aus der Sicht der betr
- Seite 113 und 114: !L- 116 -Damit wird ein einheitlich
- Seite 115: - 118 -Läßt sich der Schüler jed
- 88 -Lehrerstudenten zumindest partiell erklärt.Allerdings tritt bei den Physik-und Chemiestudenten derzeit die Gesellschaftnoch weitgehend unter dem verengten Blickwinkel des umdie Relevanz seines Tuns besorgten Fachmanns in Erscheinung. Nahezuausschließlich werden von ihnen die gesellschaftlichen Bedingungenund'Probleme ihrer Wissenschaft und nicht die ihrer Schüler thematisiert,womit die Wissenschaft zum Kern der zu vermittelndenpolitischen und sozialen Orientierung avanciert.Die~ wird besonders im Vergleich ,mit den'Fremdsprachlern"deutl~ch,di~ - ebens9 gesellschaftsorient1ert - die politisch-ökonomischenund kulturell-ideologischen Probleme der (allerdings fremden) Gesellschaften.und der- dort Lebenden ansprechen wollen. Wenn sie auch'damit den sozialen Lerninteressen ihrer Schüler nicht wesentlichnäher sein dUrfteIt als ihre Physik- und Chemiekollegen" so erscheintdoch bei ihnen die Gesellschaft zumindest nicht allein unter derElfenbeinturmperspektive ihrer (Sprach- bzw. Li teratur- )W'issenschaft.,Als ähnlich divergent erweist sich bei genauerem Hinsehen auch diezunächst so einheitlich erscheinende Orientierung der Mathematik-,Deutsch-,Politik-und Sportstudenten auf die bildungsmäßige Entfaltungdes Individuums. Speziell im Vergleich von Deutsch und Mathematikdeutet sich geradezu ein Widerspruch an. Denn was dem einen diestrenge . (Deduktions-)Logik, ,ist dem anderen die selbstbewußte Kreativität.Nimmt man noch die politische Kritikfähigkeit und emanzipatorischeSelbstbewußtheit, um die es den Politik- und Geschichtsstudentengeht,und das Sportlerideal des sich trotz Berufs~ oderSchulstreß sozial verhaltenden Mitmenschen hinzu, so läßt sich nurschwerlich ein Sozialisationstyp denken,der alle diese Charakteranforderungenin sich vereint.'2'.4.Das Fehlen des Subjekts "Schüler"Der Vielfalt fachlicher Bildungsperspektiven und der Unterschiedlichkeitder außerfachlichen Zielvorstellungen steht ein nur sehrgeringer Anteil solcher Bildungsziele gegenüber, denen der Versuchunterliegt, die unmittelbare Lebens- und Sozialsituation des Schülerszum integrierenden Ausgangspunkt fachdidaktischer Überlegungen zumachen. Sieht man von den Sportstudenten einmal ab, die immerhin
Change language