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- 45 -von den Betroffenen lediglich passiv erfahren wird - etwaindem sie diesen in vergegenständlichter Form an ihrem Ar~beicsplatz, also in ihrem Arbeitsgerät oder -produkt, entgegentritt.Die Ergänzung der Berufsperspektive um die andere, von derMehrheit der Beschäftigten erfahrene Seite der "Verwissenschaftlichungder Produktion" "erschien uns indes nicht nurfür die zukünftigen Diplomphysiker, die im Rahmen ihrer späterenindustriellen Tätigkeit durchaus mit sehr verschiedenenEbenen der Verwertung von Physik in der Produktion InBerührung kommen werden, sondern auch für zukünftigen Physiklehrerbedeutsam, deren in aller Regel sehr esoterischesWissenschaftsbild (Clemens/Brämer 1977) dringend einer massi~ven Korrektur bedarf. Die Kenntnisnahme und Auseinandersetzungmit der Art und Weise, wie die Mehrheit der Arbeiterund Angestellten die Physik in ihrer beruflichen Tätigkeiterlebt, hat also nicht nur für die Diplom-, sondernauch für die Lehrerstudenten berufsqualifikatorischen Charakter,zumal sich diese Mehrheit in der Population der "allgemeinbildendenSchulenunmittelbar reproduziert.Damit sind die wesentlichen Gründe genannt, die uns dazubewogen haben, der von uns konzipierten Kurssequenz dasThema "PhYSik und Industriearbeit" zu geben. Als curricularerAnknüpfungspunkt für eine solche Sequenz bot sichder Kursblock "Elektromagnetisc.he Vorgänge" an, da vonder in der Industrie beschäftigten guten Hälfte aller Physikerabermals die Hälfte in der Elektroindustrie arbe·i tetund daher von hier aus der berufsperspektivisch repräsentativsteTätigkeitsbereich für zukünftige Diplom-Physikerangegangen werden konnte. Hinzu kam, daß von den wenigengrößeren Industriebetrieben Marburgs zwei der Elektrobrancheangehören, so daß die uns unumgänglich erscheinendeerlebnis- und erfah~mäßige Fundierung der im Projektgewonnenen Einsichten ohne hemmenden Aufwand am Ort selbsterfolgen konnte.