Untitled

- 14 -Tatsäch.l ich a'ber. könnte die Ur s ache unseres empi r i sehen Befundesdurchaus in der unterschiedl ichen Rolle der Abstraktion in der akademischenLehre einerseits und in der tatsächl ichen mathematischnaturwissenschaftlichen Tät ig·keit andererseits zu suchen sein. Schülerund Studenten näml ich erleben die Naturwissenschaft - im Gegensatzzu professionellen Naturwissenschaftlern - nicht als eirietrotz und ·in ihrer theoretischen Abstraktion immer wieder doch auchsehr bildhaft-anschaul iche,konkret erfahrbare und die eigenen Neugi·erundErfolgsbedürfnisse befriedigende Tätigkeit, sondern in didakti ­scher Umkehrung des tatsächl ichen naturwissenschaftl ichen Arbeitsprozessesals abstrakt-axiomatisches Gedankenkonstrukt. Steht inder naturwissenschaftlichen Forschung die Abstraktion eher a m En deeines an konkreten Einzelerkenntnissen u~d Erfahrungen ebenso wie anErfolgen und Mißerfolgen reichen Klärungsprozesses, so wird sie inder Schul- und Hochschul.l ehre in der Rege l an d en Anfang geste l lt.Ihre dadurch bedingte Unnachvol l ziehbarkeit sichert zwar den Lehrerndie staunende Bewunderung ihrer Schü l er, ~rägt damit aber zugleichbei diesen eher zur Entstehung von Inferioritätsgefühlen alszu einemkompetenten Naturverständnis bei .Didaktik erweist sich au s dieser Sicht al s ein In s trument weniger zurErhe llung als vielmehr umgekehrt zur Mystifika tion naturwissenschaftlicherTätigkeit, indem s .ie die erdgebundene Alltägl ichkeit naturwissenschaftlicherForschung qua nachträgl icher Umkehrung und Umgewichtungvon Konkretem und Abstraktem zu unnachvollziehbar-genialenGeistesleistungen hypostasiert und 50 gegen das Interesse (und denZwang) der Studenten und Schüler an und zur Naturerkenntnis wendet.Was liegt daher näher, als daß diejenigen, die den didakti s ch geschaffenenSchein der ständigen Überlegenheit ihrer Zunftmeister tagtäglich als Deklassierung ihrer eigenen Fä higkeiten erleben, dieseArt von "Lehre" - insbesonderen in ihren abstrakten Auswüchsen der"rei·nen" Mathematik und "theore ti schen" Phy s ik - nur weni g abgewinnenkönnen.Untermauert wird die s e interpre tation d e r .festgest e llten inhaltZichenBewert ungsfo l g e der Le hrve ran s taltunge n durch die Antworten a uf di eweitere Frag e n ac h der Beurteilung der Ve r a nstaltung s formen ( s.o.) .