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- , 3 -unmitt e lbaren Anwendun g bzw. An schau un g entfernen, um 50 we ni ge r positiv werden sie beurteilt. Ähnliches g ilt für die Bewertungsfolgeder nicht- mathematischen Grundvorlesungen : Das Prädikat "gut" e rhieltend i e Experimentalphysik von 47 %, die Phy s ik für Naturwi ssen schaft ­ler (Pa r a l l e lveran ~ta ltung zur Experimentalphysik für Nichtphy s iker)von 4 2 %, die Al lgeme ine Chem i e (Experimentalvor l esung) von 22 % unddie Theo retische Mec ha nik von 6 % d e r Betroffenen 9 ). Natürl i ch s pieltdabei neben dem Anschau l ichkeit s krit e rium auch noch der unte r schied-1 iche Le i st ungsdruck der Veranstaltungen eine Ro lle, doch l assen sichdie Befunde hierdurch allein keine swegs erklären.Daß s ich die von der a ll gemeinbildenden Schule bekannte Aversiongegen mathematisch-naturwissenschaftl iche Abstrakta 50 verg l e ichs ­weise ungebrochen und durchgängig in das professionelle Studium diese~Fäche r fortsetzt , ist in sofern bemerkenswert, als man von dermit dem Schulabschluß einhergehenden berufsspezifischen Selektiondoch eigentl ich eine Auslese speziell so l cher Charaktere (bzw. Sozialisationstypen) e rwarten sollte; die diese fach s pezifi sche Sc hül e r­avers i on gerade nicht teilen. Die in dieser Erwartung enttäuschtenHochschullehrer (i n sbesOndere der Mathematik) pflegen hieraus nichtselten den Sc hluß zu ziehen, den scheinbar nicht funktionierendenvorunive r s itären Au s l esemechanismus innerhalb des Studiums drastischverschärfen zu müssen'O), schl ießl ich sei die Fähigkeit und Neigungzur Abstraktion ja e ine der Grundvoraussetzungen mathematisch-naturwissenschaftlicher Tätigkeit. Diese Schlußfo l ge rung ist allerdingsebenso kurzschlüssig wie ideol og i sch , denn die Mögl fChkeit, daß derGrund für die Abstraktionsaversionen von Schül ern und Studenten nichtnur bei diesen, sondern auch in der spez ifischen Art und Weise dermathematisch-naturwissenschaftl ichen Lehre zu suchen sein könnte,gerät so gar nicht ers t ins Bl ickfe ld.9) Die Unterschiede in der Beurteilung der genannten Grundstudiumsveranstaltungenzwischen Physik- und Mathematikstudenten sind übrigens erstaunlich gering . Zwarsind die Aversionen gegen theoretischere Lehrveranstaltungen bei Mathematikstudentenerwartungsgemäß etwas geringer ausgeprägt als bei Physikstudenten,was s ich insbesondere an der im Vergleich zum Durchschnitt deutlich weniger ne­-gativen Beurteilung der Linear en Algebra durch erstere (bei einer gleichzeitigerheblich positiveren Einschätzung der Experimentalphysik durch letztere)zeigt. Doch gehen diese Unterschiede nicht so weit, daß davon die Bewertungsfolgeder Vorles ungen tangiert wird.10) Vgl . hierzu etwa Rainer Brämer, Machen Sie Ihr Staatsexamen nicht im Sommer .Soznat H 2/1978, S. 24ff.