Untitled

- 118 -Läßt sich der Schüler jedoch auf keine der angebotenen akademischenSozialisationsalternativen ein, so ist eine allgemeine Schulunlust,Leistungsversagen, Disziplinlosigkeit und Angst die Folge. Es istgewiß kein Zufall, daß ein solches Verhalten in der von .ihrersozialen Herkunft her jedwedem akademischen Weltverständnis eherfernstehenden Hauptschule weit häufiger als im Gymnasium anzutreffenist. So lange sich nicht wenigstens die Hauptschule von dem herkömmlichen,einleitend charakterisierten Bildungsrnaßstab zu lösenvermag, wird sich hieran wenig ändern.Dabei gab es - etwa unter dem Stichwort der Reformpädagogik - schongenügend Ansätze zu einer Emanzipation vom akademischen Bildungsideal,zu einer Loslösung vom wissenschaftlichen Über-Ich. Die damitverbundene Hinwendung zum Schülersubjekt, zu seiner Aufgeschlossenheit,Wissbegierde und Erlebnisfähigkeit, dürfte geradeheute den in ihrer Agentenfunktion so arg gestressten Lehrerneigentlich gar nicht so schwer fallen. Ob allerdings die akademischenDisziplinen und in ihrer Verlängerung die gerade erst mühsametablierten Fachdidaktiken einen solchen Parteienwechsel der Lehrereinfach zulassen, muß bezweifelt werden.