PDF-Dokument downloaden - Auswirkungen auf die Institution

Zusammenhänge in ihrer Bedeutung für die Gegenwart" durchaus möglich 51 .Wenn die "Sinndeutung" allerdings darin bestünde, daß aus der Vergangenheitnormgebende oder -setzende "Schlußfolgerungen für die Gegenwart" 52 gezogenwerden sollten, ginge man über das wissenschaftlich Mögliche hinaus, dennlogisch gibt es keinen Schluß vom Gewesen-Sein auf das zukünftige Sollen (vgl.3.1.1b).Unter Zugrundelegung der Ontologie des Idealismus jedoch wird manchmalauch von Eziehungshistorikern der Anspruch erhoben, Einsicht in einenangeblichen normativen Sinn zu haben bzw. gewinnen zu können, den die Geschichtefür die Erziehung in der Gegenwart habe 53 . Aber auch aus empirischanalytischerSicht kann die historische Pädagogik, wenn sie sich an das hält, wasist bzw. gewesen ist, unvoreingenommen über Erziehungsideale, ihregesellschaftlich-kulturellen Ursprünge und ihre Bedeutung in diesem Rahmeninformieren.Als Ergebnis bleibt festzuhalten, daß die historische Pädagogik als strengwissenschaftlicher Aufgabenbereich - im Sinne des empirisch-analytischen Wissenschaftsverständnisses- aufgefaßt werden kann, und daß sie außer der rein historischenErkenntnis vielfältige Beiträge zu den anderen Aufgabenbereichenleisten kann. Wegen dieser Interaktionen können die hier theoretisch angenommenenBereichsabgrenzungen in der Forschungspraxis verschwimmen. Da solcheGrenzüberschreitungen durchaus fruchtbar sein können, scheinen sie eherwünschenswert als problematisch.Nach der Abgrenzung von Gegenstands- und Aufgabenbereichen werden inden folgenden Kapiteln die in der Diskussion umstrittenen Aufgabenbereiche derErziehungstechnologie und der Untersuchung von Normen ausführlicher dargestellt.51 WULF 1977, S. 87 und 88; ähnlich U. HERRMANN 1978, S. 205; HERMANNS 1987, S. 212.52 STRASSER 1972, S. 662.53 Vgl. kritisch und allgemein hierzu auch LÜBBE 1977, S. 327-328.97