PDF-Dokument downloaden - Auswirkungen auf die Institution

forderung beantworten, der andere Werte und andere Entscheidungen zugrundeliegen. Normen, Forderungen, Werte oder Wertungen und Entscheidungen sindalso keine Behautungen über die Wirklichkeit. Sie können daher auch nicht wahroder falsch sein.Andererseits sind Ziele, Werte, Normen, Forderungen und Entscheidungenaber Tatsachen in dem Sinn, daß sie von jemandem aufgestellt worden oder,sofern das nicht mehr feststellbar ist, in einer Kultur vorhanden sind. In diesemSinn sind sie Gegen-stände der "Welt 3" des pluralistischen Realismus (vgl.2.1.2b) und können wie andere Gegenstände untersucht werden. Da Werte,Normen usw. darüber hinaus menschliches Verhalten, und über dieses Verhaltenauch die Welt der physischen Gegenstände beeinflussen, wäre ohne ihre Kenntnisweder menschliches Verhalten noch die Technik verstehbar.Empirisch-analytische Erziehungswissenschaft kann in diesem Sinn überErziehungsnormen als Tatbestände informieren. Im Hinblick auf übergeordnete, expliziteund daher der allgemeinen Beurteilung zugängliche Wertgesichtspunkte kannsie auch konstruktive Vorschläge unterbreiten und deren soziale und psychologischeWirkungszusammenhänge untersuchen. Auf diese Weise können Erziehern undErziehungsträgern brauchbare Hilfen für Zielentscheidungen zu geben versucht werden.Das kann dadurch geschehen, daß man mögliche Erziehungsziele klärt, Alternativenaufzeigt, ihre jeweiligen Wirkungen erforscht und dann die Normen mitsamtihren Konsequenzen im System gesellschaftlicher Regeln und Normen beurteilt 39 .Der Gegenstand dieses Aufgabenbereichs kann nicht endgültig bestimmtwerden, aber man kann folgende Normbereiche zur allgemeinen Orientierungnennen: die Normen, nach denen sich die Erzieher richten sollen (Ethik fürErzieher); die Normen, die die Lehrinhalte bestimmen und die Normen, die dieArbeit von Erziehungsorganisationen regeln 40 . Ihnen vorausgehend könnte mannoch die Klärung der allgemeinen oder übergeordneten Erziehungsideale nennen,die metaphysisch-weltanschaulichen Auffassungen entspringen. Man kannversuchen, solche Ideale oder Bildungsideale in einer zeitgemäßen Form zu(re)konstruieren und ihnen dadurch eine Bedeutung zu verleihen, durch die sieüberhaupt erst wieder wirksam werden könnten (vgl. ausführlicher 3.3.2a).d) Der Aufgabenbereich der historischen Pädagogik39 Vgl.allgemein hierzu z.B. AYER 1967; FEIGL 1967; ALBERT 1988 (in Bezug zur Jurisprudenz).40 Vgl. hierzu auch BREZINKA 1978, S. 219.94