PDF-Dokument downloaden - Auswirkungen auf die Institution

Erkenntnisse, sondern nur "Konstruktionen der praktischen Vernunft ohne Erkenntnisanspruch"sein können und rational diskutierbar bleiben müssen, alsonicht dogmatisiert werden dürfen 226 .2.3 SchlußfolgerungenDas vielleicht folgenreichste Ergebnis der erkenntnistheoretischen Diskussionder letzten Jahrzehnte dürfte in der Verbreitung der Einsicht liegen, daß eskeine absoluten Grundlagen der Wissenschaft gibt. Die Wissenschaft isthistorisch geworden, sie ist eine Folge menschlicher Suche nach Erkenntnis, einErgebnis forscherischen Tuns. Jeder Anspruch auf einen allein gültigen Wissenschaftsbegriffwird dadurch relativiert.Andererseits ist aber auch zu bedenken, daß die Wissenschaft aufgrundihres historischen Werdensprozesses in einen sehr viel breiteren Zusammenhangvon Zielen, Auffassungen, Institutionen und anderen Ordnungssystemeneingebunden ist 227 . Wenn es schon schwierig sein dürfte, die relativ begrenzt undunbedeutend erscheinenden Gruß- oder Hygienegewohnheiten zu ändern, dürfteeine Institution wie die Wissenschaft noch weit weniger der Beliebigkeit irgendwelcherAuffassungen unterworfen sein. Sicher ist sie nicht unveränderbar, aberÄnderungsbestrebungen müssen im Systemzusammenhang ihrer Ziele undMethoden vermutlich auf Optimierungen hinauslaufen und sich zunächst inEinzelfällen bewähren, wenn sie Aussicht auf Durchsetzung haben sollen 228 .So ist es nicht verwunderlich, wenn gemäßigte Relativisten unter den Wissenschaftstheoretikerndavon ausgehen, daß Auffassungen nicht akzeptiert werdenkönnten, "gemäß denen die eine Theorie so gut ist wie die andere und nach denenalles eine Frage der subjektiven Meinung oder unserer subjektiven Wünsche ist ...".Es ist vom "Standpunkt des Realismus ... aus gesehen ... der Sinn einer jedenTheorie, einige Aspekte der Wirklichkeit in den Griff zu bekommen" 229 .Der in dieser Arbeit zugrunde gelegte empirisch-analytische Wissenschaftsbegriffdürfte die wesentlichen Merkmale der heutigen Natur- und Sozialwissenschaftenbeschreiben. Er kann nach der hier vertretenen Auffassung auf die Pädagogikals Ganze Anwendung finden. Dabei wird die manchen pädagogischen226 Vgl. ALBERT 1972, S. 241.227 Vgl. HÜBNER 1986, S. 392 ff.228 Vgl. ebenda, S. 394.229 CHALMERS 1986, S. 201.80