PDF-Dokument downloaden - Auswirkungen auf die Institution

Pädagogische Theorien beziehen sich in der Regel auf ein komplexesGeflecht von Interaktionen zwischen den "Welten". Ein Beispiel: Wenn Lehrerdurch Handlungen Einfluß auf das Verhalten von Schülern nehmen, dann habenwir es mit "Welt 2"-Interaktionen zu tun. Die Lehrer orientieren sich bei ihrenMaßnahmen an pädagogischen Theorien und verfolgen bestimmte Ziele, die beispielsweisein Lehrplänen vorgegeben sind, also an Gegenständen der "Welt 3".Ferner interpretieren die Lehrer diese Theorien und Zielvorgaben in subjektiverWeise; dabei handelt es sich dann um "Welt 2"/ "Welt 3"-Interaktionen. Nehmenwir nun weiterhin an, die Schüler sollen Wissen über die Vererbungstheorieerwerben ("Welt 3"/ "Welt 2"-Interaktion). Da diese Theorie sich auf physischeProzesse bezieht ("Welt 1"), sollte das "Wissen" die Kenntnis dieser Beziehungund deren Untersuchung einbeziehen. Wenn nun aber nur geprüft wird, ob dasSchülerwissen ("Welt 2") mit dem Lehrstoff ("Welt 3") übereinstimmt, wirdungefragt vorausgesetzt, die Theorie sei wahr. Die Schüler lernen dann, daß sieeinfach bestimmtes Wissen hinnehmen sollen. Sie lernen nichts oder nur wenigüber die Erforschung von "Welt 1" und den dadurch möglichen Erkenntnisgewinnin "Welt 3". Das sich daraus ergebende pädagogische Problem ist wiederumGegenstand von "Welt 3".Dieser Drei-Welten-Realismus ist für die erziehungswissenschaftliche Forschungdurchaus bedeutsam. Denn Lernen im Sinn einer Zwei-Welten-Ontologie,d.h. als Angleichung das Schülerwissens ("Welt 2") an den Lehrstoff ("Welt 3")kann zu einer Reihe unerwünschter Nebenwirkungen führen 68 .Während die Existenz von "Welt 1" und "Welt 2" den meisten Realisteneinsichtig sein dürfte, ist die Existenz der abstrakten "Welt 3" weniger offensichtlich.Wie POPPER gezeigt hat, zeichnet sich diese Welt sogar durch einepartielle Autonomie aus, obwohl sie vom Menschen erzeugt ist. Zum Beispiel sinddie natürlichen Zahlen zwar ein Produkt menschlicher Tätigkeit, aber ihre Anzahlist unendlich und geht über das hinaus, was Menschen "jemals benennen oderRechenmaschinen verarbeiten können". Noch bemerkenswerter ist, daß neueProbleme als "unerwartetes Nebenprodukt der Folge der natürlichen Zahlen"entstehen. WITTENBERG spricht auch von "mathematischen Wesenheiten, die nurin unserem Denken zu existieren scheinen und die uns doch mit wohlbestimmten,höchst bemerkenswerten Eigenschaften und zwingenden Notwendigkeiten ...entgegentreten, die anscheinend unserer schöpferischen rationalen Phantasie68 Vgl. dazu LEHNER 1979.40