PDF-Dokument downloaden - Auswirkungen auf die Institution

zunehmende Differenzierung und größere Wirklichkeitsangemessenheit derkognitiven Lerntheorie, die darauf abgestimmte Suche nach spezifischenLernvoraussetzungen im naturwissenschaftlichen Unterricht und die didaktischeArbeit HERDTs haben vor kurzem den Nachweis von erheblichen Lernvorteilendurch diesen Ansatz erbracht 178 .Ein weiteres Beispiel für einen Theorienfortschritt ist die Untersuchung der"Ursprünge außergewöhnlicher Fähigkeiten" 179 . Im Laufe der letzten Jahrzehntewurden viele Befunde erhoben und Arbeiten dazu veröffentlicht. Aber erst jetztscheint es zu gelingen, diese Befunde so zu integrieren, daß auch die erziehungstechnologischenMöglichkeiten zunehmend genauer bestimmt werden können 180 .Gerade in bezug auf Hilfen zur praktischen Nutzung von Forschungsergebnissenscheint ein "Programm" Form zu gewinnen. Bisher wurde die Aufgabe derNutzbarmachung von Forschungsergebnissen weitgehend den Lehrern überlassen.Es ist aber unwahrscheinlich, daß Lehrer eine solche Fülle von Ergebnissen undHinweisen, wie sie in der Erziehungswissenschaft vorliegen, berücksichtigenkönnen und unter Zuhilfenahme dieses Wissens auch noch angemessene undwirksame Mittel zu ihrem persönlichen Gebrauch erarbeiten. Inzwischen bestehteher die Tendenz, in der technologischen Forschung organisatorische oderfachdidaktische Mittel zur Erreichung bestimmter Ziele zu konstruieren, zuerproben und zur Verfügung zu stellen. Durch ihre Anwendung werden Situationengeschaffen, die durch das in die Techniken eingearbeitete technologische Wissenweitgehend strukturiert werden sollen 181 . Da auf diese Weise nicht mehr alles vonder Person des Lehrers abhängt oder als davon abhängig betrachtet wird,vergrößern sich die Spielräume erziehungstechnischer Verbesserungsmöglichkeiten.Auch wenn man in der erziehungstechnologischen Forschung dieses Typsnoch am Anfang steht, läßt sich doch hoffen, daß beim Ersatz alter Lehrmittelund Lehrpläne durch wissenschaftlich besser abgestützte und empirisch geprüfteTechnologien, sich auch in der Erziehungspraxis die Erfolge wissenschaftlichtechnologischerForschung zunehmend deutlicher zeigen werden. Die Forschungspraxisder empirisch-analytischen Erziehungswissenschaft hat also zwarkein einheitliches umfassendes Forschungsprogramm, aber doch inhaltlich-theo-178 Vgl. HERDT 1990.179 HOWE 1990.180 Vgl. ebenda; FOWLER 1983; BLOOM 1985.181 Vgl. THEO HERRMANN 1979, S. 162 f.179