PDF-Dokument downloaden - Auswirkungen auf die Institution

insbesondere bei Experimenten und Technologien, die die Persönlichkeit desEducanden schädigen könnten, ethische Grundsätze beachtet werden sollen 166 .Dennoch ist natürlich nie ganz auszuschließen, daß Untersuchungen, die zubegrenztem Wissen über Sachzusammenhänge führen sollen, die in der Person desEducanden liegen, in mehr oder weniger moralisch bedenklicher Weise dieIntimsphäre des einzelnen verletzt wird. Andererseits braucht man aber Wissenüber solche, den Kern der Persönlichkeit berührenden Aspekte, um dem einzelnenhelfen zu können. Erst durch eine differenzierte Kenntnis der Educanden kann auchdie Untersuchung der Wirkungen von Erziehungshandlungen bei bestimmtenAdressatenmerkmalen ein differenzierteres Erziehungswissen ermöglichen. Jebesser man die zu erwartenden Wirkungen und Nebenwirkungen von Erziehungshandlungenbei Vorliegen bestimmter Persönlichkeitsmerkmale der Educandenprognostizieren kann, desto verantwortlicher kann man erzieherische Entscheidungentreffen. Daß sowohl bei der Gewinnung wie bei der Anwendung diesesWissen die Persönlichkeit des einzelnen verletzt werden kann, sollte stets beachtetwerden und uns zur Vorsicht gemahnen. Würde man allerdings auf die Gewinnungvon Wissen über sensible Bereiche der Persönlichkeit ganz verzichten, könnte manes auch nicht für Zwecke nutzen, die als gut und wünschswert beurteilt werden.4.3.3 Rücksichtslose EffizienzsteigerungEin weiterer Einwand gegen die Wertturteilsfreiheit ist in der dadurchverursachten Orientierung der Erziehungswissenschaft an "Effizienz und Effektivität"zu sehen 167 . Es bestehe die Gefahr, daß alles, "was der Erreichung vorgegebener,unbefragter und nicht diskutierbarer Erziehungsziele abträglich ist, ...aus der Betrachtung ausgeschlossen" bleibe 168 . "Ausschlaggebend ist allein derErfolg des Verfahrens" 169 .Das wesentliche Problem wird also in der Beschränkung des Denkhorizontsgesehen. Die Möglichkeit einer solchen Beschränkung ist gewiß nicht auszuschließen,aber andererseits kann man wohl auch nicht davon ausgehen, daß siesozusagen notwendig eintreten muß. Erziehungstechnologen haben Programme,166 Vgl. allgemein hierzu REYNOLDS 1979 sowie POPPER 1975a.167 DERBOLAV 1970, S. 301.168 ULICH 1972a, S. 40; ähnlich VOGEL 1989, S. 441.169 LÖWISCH 1982, S. 100, ähnlich S. 122.172