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nissen ermöglichen, die unter bestimmten Bedingungen mit größerer oder geringererWahrscheinlichkeit auftreten 6 . Wenn daher von geisteswissenschaftlicherSeite der Anspruch, die Erziehungswissenschaft als Wissenschaft von den Gesetzenzu verstehen, die in Erziehungsfeldern wirksam sind, als mechanistischeoder szientistische und für die Pädagogik ungeeignete Auffassung zurückgewiesenwird 7 , ist das durchaus berechtigt, solange der Ausdruck "Gesetz" im Sinneder Naturwissenschaften verstanden wird. Die etwas unglückliche Bezeichnung"nomologische" oder "nomothetische" Erziehungswissenschaft darf also nur entsprechenddieser Modifikation verstanden werden, d.h. als Wissenschaft, dienach jenen Prinzipien sucht, die das Auftreten bestimmter Muster von Ereignissenerklären und voraussagen können.Der szientistische Irrtum, wie er etwa der Annahme zugrunde liegt, durchein die Naturwissenschaften nachahmendes Vorgehen sei menschliches Verhaltenvollständig auf Reiz-Reaktions-Mechanismen zurückzuführen, schließtaußerdem die Annahme der vollständigen Determiniertheit ein und würde damitabsurde Konsequenzen nach sich ziehen. Man müßte dann beispielsweise auchvorhersagen können, bei welchen Reizkombinationen Menschen die Vorstellungdes freien Willens haben oder Philosophen Theorien des freien Willens formulierenwürden 8 . Aber auch wenn man den Menschen als freies bzw. nichtvollständig determiniertes Wesen betrachtet, braucht man nicht davon auszugehen,daß sein Verhalten keinerlei regelhaften Bedingungen unterliegt. Wennman beispielsweise die prinzipiellen Bedingungen kennt, die mit einiger Sicherheitstarke Abhängigkeitsgefühle bei Menschen hervorrufen, weiß man damitzumindest, daß man die Schaffung solcher Bedingungen vermeiden sollte, wennman Schüler zur Autonomie erziehen möchte. Aussagensysteme über die Bedingungenzur Erreichung von Erziehungszielen bezeichnet man als Erziehungstechnologie.Pädagogik als "Erziehungstechnologie"?Aufgrund solcher Konstruktionen von "Erziehungstechnologien" glaubensich die Geisteswissenschaftler in ihren Befürchtungen bestätigt, daß die empirisch-analytischenErziehungstheoretiker der Versuchung eines vereinfachenden,reduktionistischen Denkens erliegen. Jedoch folgt aus den Einschränkungen, die6 Vgl. ebenda.7 Vgl. z.B. KIUCHI 1990; ZABECK 1968, S. 91 f.; LEONHARD 1978; 1989.8 Vgl. auch POPPER 1973, S. 247 ff.; VOGEL 1991, S. 21.17