PDF-Dokument downloaden - Auswirkungen auf die Institution

Erziehungswirklichkeit" 103 . Wenn nun diese "Entfaltung des inneren Aufbaus" alsTheorie gegenwärtiger oder konstruierter Erziehungswirklichkeit verstanden werdenkönnte, die empirischer Prüfung zugänglich ist, so würde sie dem empirischanalytischenWissenschaftsverständnis entsprechen. Daß das aber nicht gemeint ist,wird aus BOLLNOWs Auffassung deutlich, die Wirklichkeit selbst sei werthaltig, sielasse "sich darum auch gar nicht wertfrei beschreiben" 104 .Als Beispiel führt BOLLNOW den Befund an, daß "die durchgängige gefühlsmäßigeTönung des elterlichen Erziehungsverhaltens ... die Entwicklung derKinder mehr [beeinflußt] als irgendeine spezielle Technik der Kindererziehung..." 105 . BOLLNOW meint nun in hermeneutischer Interpretation, "aus der Feststellungder Wirksamkeit der gefühlsmäßigen Tönung ... führt notwendig derWeg zur Forderung, daß diese Zuwen-dung ... auch sein soll". Es folge "aus derUntersuchung der Wirklichkeit eine Folge-rung für das richtige Verhalten ...,weil die Wirklichkeit selber so beschaffen ist, daß die Wertung nicht in siehineingetragen wird, sondern ... durch Analyse herausgehoben und bewußt gemachtwird" 106 . Das ist der naturalistische Fehlschluß. BOLLNOW übersieht in seinerAnalyse einen Zwischenschritt. Die Wertung liegt nicht in der Wirklichkeitselbst, sondern wird unbewußt der Interpretation des empirischen Befundes alsnormative Prämisse zugrunde gelegt. Nur unter der normativen Voraussetzung,daß alles, was die Entwicklung von Kindern in einer gewünschten Richtungbeeinflußt, auch getan werden soll, läßt sich der von BOLLNOW angegebene Soll-Satz logisch folgern 107 .Auch DERBOLAV hält es für möglich, das Sollen aus dem Sein erschließen zukönnen. Mittels der Dialektik könne die Pädagogik "nicht nur etwas vom Sein,sondern auch vom Sollen (oder Sinn) der Erziehung" erkennen. Hierzu einBeispiel: "'Wo Reifen als Lernen in Erscheinung tritt, beginnt die Kompetenz undder Aussagebereich der pädagogischen Psychologie, in deren Schwerpunkttraditionellerweise die Genese und Strukturierung der seelisch-geistigen Leistungsfunktionbzw. der Lernprozeß mit allen seinen Voraussetzungen, Realbedingungen,unterstützenden oder hindernden Begleit-phänomenen usw. steht'. All dies103 BOLLNOW 1971, S. 698.104 Ebenda, S. 702.105 BERELSON/STEINER 1969, S. 51 (Hinzufügung in Klammern H.L.).106 BOLLNOW 1971, S. 703.107 Ähnliche Fehlschlüsse begehen MENRATH 1978, S. 148-149; STRASSER 1972, S. 673; GUSS1975b, S. 34 ff. und S. 170 f. Zur Kritik der Logik solcher Schlüsse vgl. z.B. ZECHA 1984, S.84-88.159