PDF-Dokument downloaden - Auswirkungen auf die Institution

Regeln und Werte seien durch absichtsvolles, geplantes Handeln hervorgebrachtworden. Vielmehr dürften sie durch das Ineinandergreifen der Pläne, Handlungen,Ideen und Argumente vieler einzelner entstanden sein, das zu ideellenGestaltungen geführt hat, die kein einzelner je hätte schaffen können 77 . Ohne unsdieser Regeln, Werte oder Ideale im einzelnen bewußt zu sein, leiten sie uns, sowie eine anfänglich vage Idee einen Wissenschaftler, Philosophen oder Dichterbei der Ausarbeitung eines Werkes leitet.Die Orientierung an übergreifenden Idealen der Erziehung dürfte durchausVorteile haben, und es könnte sich als Fehler erweisen, wenn man im wesentlichenrangniedere und möglichst in Verhaltensbegriffen formulierte Erziehungszieleaufstellen wollte. Wenn Erziehung nach möglichst genauen Plänen erfolgt,muß das nicht notwendig zu besseren Ergebnissen führen, als wenn sie vonallgemeinen Zielen geleitet ist 78 . Geht man bei Normbestimmungen nur von denKenntnissen und Einstellungen aus, über die Menschen im wirtschaftlichen undsozialen Leben verfügen sollten, dann könnte es außerdem sehr wohl dahinkommen, daß unsere Curricula keine wesentlichen Unterschiede zu Curricula intotalitären Systemen aufweisen 79 . Es könnte also der Fall eintreten, daß das, wasfreiheitlich-demokratische Kulturstaaten lange als ihre zentrale Erziehungsaufgabebetrachteten, nämlich auf das Leben und die selbständige Lebensgestaltungin einer freien Gesellschaft vorzubereiten, verfehlen würde. Versuche einerRekonstruktion der Erziehungs- oder Bildungsideale, die die Erziehung, dieArbeit an der Verbesserung spezieller Erziehungsnormen und an Erziehungstechnologienleiten können, scheinen mir daher zu den schwierigsten und bedeutsamstenAufgaben der Erziehungswissenschaft zu gehören.Dazu ist es wichtig zu wissen, wie wir die Welt oder worin wir den Sinn desLebens sehen. Denn diese oft ungeklärten Voraussetzungen sind von Belang fürdie Ziele, die wir der Erziehung zuschreiben. Wenn wir der Auffassung sind, daßdie Welt sich in einem ständigen Fortschreiten hin zu neuen, unbekanntenHorizonten befindet, werden wir andere Erziehungsziele für wichtig halten, alswenn wir davon überzeugt sind, daß die Zivilisation nur bestehen und erhaltenwerden kann, wenn ihre Grundlagen möglichst unverändert überliefert werden.Und wiederum anders werden die Ziele der Erziehung beurteilt, wenn man77 Vgl. ELIAS 1978, Bd. 2, S. 312 ff.78 Vgl. dazu den Literaturüberblick von SCHÜMER 1992, S. 26 ff.; zur Kritik der LehrzieloperationalisierungMACDONALD-ROSS 1973; LEHNER 1979, S. 124 ff.; 1981; KOZDON 1981.79 Vgl. z.B. die Kritik WHITEs (1990) am britischen National Curriculum.128